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摘要：隨著體育隱蔽課程研究的發展，越來越多的體育教師認識到了體育隱蔽課程的重要性。體育隱蔽課程教育具有文化性、行為性、依附性等特點。這些特點，要求體育教師要有良好的道德品質、高尚的敬業精神、較強的業務素質、一定的審美素質和良好的情感素質。

關鍵詞：體育隱蔽課程素質文化性行為性依附性

隨著高校體育教學改革的深入與完善，體育隱蔽課程越來越受到廣大體育教師的重視。體育隱蔽課程是指在學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現的、經過規范設計的體育文化要素的總和。它是通過學校的體育物質環境、學校體育傳統與風氣、體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關系等內隱的間接的文化因素來發展學生的非智力因素，是實現人的全面發展的重要內容和手段之一。教師在學生的體育學習過程中的作用相當重要，尤其是對那些非智力因素的學習，更需要具備較高素質的教師，加以積極地引導。因此，在高校體育教學過程中應特別重視體育隱蔽課程對體育教師素質的要求。

一、隱蔽課程的涵義

隱蔽課程是指非正式學習的各種教育要素，如師生關系、教學風格、課堂規則、按能力分組等，是一種隱蔽的或者是還未得到認可的教師經驗，但這些都能對學生產生強烈的影響。可以說，隱蔽課程是文化的反映，是人的生活習俗、文化教養、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現，并通過教學、教師的行為等方式同正規課程同時起作用。

隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認識和把握程度，又取決于教師本身的文化素養和內心境界。隱蔽課程的內容選擇與設計，主導權在于體育教師，所以弘揚什么精神，發展什么文化傳統，提倡什么品質和培養什么能力等等，都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應對此在思想上、行動上有所認識和體現，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質的內涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中，進而把學生發展成全面的人。

二、體育隱蔽課程教育的特點

（一）文化性

高校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內容就有可能被繼承、發展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會教育和社會規范，也是人的社會化的手段。體育文化是體育教育的重要內涵，它是一種以人的體育行為特征的社會現象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態的內容和外化在現實世界中的各種體育活動以及活動的組織形式、活動的規格和設施構成的，包括多種精神和物質因素的復雜整體，而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質因素構成的。所以體育課隱蔽課教育也具有陶冶、培養和教化人的作用。隨著人們對積累起來的文化價值（含體育文化價值）認識的提高，蘊含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強調對學生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對學生就有著獨特的作用。實質上，體育教育過程也是將學生從自我認識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現實”到“理想”的過程。可以說，體育課中的文化性也是多種精神內涵的整合，它決定了體育課程的構建，而這一構建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發展。

（二）行為性

體育課隱蔽課程教育中的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來評價的。體育課不同于別的課，它是以操作行為、身心互動和課堂指標為特點的一種社會性活動，要求體育教師把內心的精神境界外化在身體行動上，進而產生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。在課堂上，影響學生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個關鍵性的因素，因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關系以及給學生不同的心理影響，如行為的動作、表情、舉止等。可以說，課堂氣氛、師生關系和心理環境，正是決定學生行為表現積極性高低的直接而重要的因素。

（三）依附性

體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的文化，發揮其功能。離開了這些客觀的載體，體育隱蔽課程也就失去了它存在的基礎，這就是我們常說的寓教于文、寓教于體等。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現于學生身上，它所攜帶的教育信息只能部分地被學生直接吸收，而相當部分則依附于其他載體間接地傳遞給學生。具體而言，學校教育化的環境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息，這些信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學習等方式傳遞給學生，學生有意識或無意識地接收這些信息，從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學生，并且不斷地沉積下來，產生相應的心理結構。

三、體育隱蔽課程對高校體育教師素質的要求

（一）體育教師要具有良好的道德品質

體育教師的職責不只是傳授給學生專業技術、技能，更重要的是用自己高尚的情操來感染學生，教會學生怎樣做人。“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”體育教學中，教師的一言一行會對學生產生很大的影響，教師往往是學生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此，體育教師要作到言行一致，以身作則，為人師表。教師要求學生遵守的課堂常規，首先自己要遵守。例如不遲到、不早退，體育教學中不做與教學無關的事情以及著裝要求等，教師要嚴格遵守，這樣才能樹立起教師在學生中的威信。體育教學中教師應作到和藹可親，平易近人，關愛和體貼學生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵，沒有對學生的關愛和體貼，不能真正和藹平易地對待他們，是不可能從心底里獲得學生的喜愛的。

（二）體育教師要具有高尚的敬業精神

體育教學與其他學科教學相比具有更高的實踐性特點，體育教師往往要冒著寒風頂著烈日進行教學，而且還要承擔課外活動和體育訓練等繁重任務，因此，體育教師需要付出比一般學科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業精神、堅定的奉獻信念是一名合格的體育教師應具備的重要素質。

（三）體育教師要具有較強的業務素質

體育教師只有具有了較強的業務素質才能有效地影響或改變學生的心理和行為，使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，才會得到學生的認可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學生美的享受，并會給學生留下深刻的印象，最重要的是能激發學生的求知欲，培養學生學習的興趣。因此，較強的業務素質是體育教師應具備的最基本素質。

（四）體育教師要不斷提高自己的審美素質

體育教學中蘊涵著許多美的因素：體育器材的合理擺放美、學生隊伍的組織美、練習時的隊型設計美、教師的儀表儀態美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學生美的享受，使他們獲得身心的愉悅，得到精神的滿足，更能激發他們的求知欲，提高學習的主觀能動性。因此，體育教師應注重美學方面的修養，提高自己的審美素質。

（五）體育教師應具備良好的情感素質

體育教師情感素質如何主要體現在師生關系上。師生關系是指教師與學生之間的人際關系，也是學校環境中最基本的一種人際關系。美國心理學家LP.索普指出“：師生之間的良好關系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上合作，這是學生取得更好成績的主要原因之一。”融洽的師生關系使得教學信息傳輸通暢，是推動體育教學整體發展的動力，師生之間的協調和適應會使教學過程處于相對平衡和穩定的狀態。而且，師生溝通，情感融洽，有助于形成師生的親密感，便于教師因材施教。建立良好的師生關系，達到師生情感上的溝通，是教學成功的關鍵。體育教學中，教師應本著人格平等的原則，事事尊重學生，以真誠的態度關心、幫助學生，用真誠的情感打動學生，以取得他們的信任，發揮自己在體育教學中的情感導向作用。公務員之家

教師良好的情感素質不僅是推動教師積極工作的動力，而且對學生起著直接的感染作用，影響著教育和教學過程。教師不僅要有熱愛學生的情感，還要有善于控制、支配和調動自己的情感，根據一定的教育目的，具體環境和學生狀況決定情感表現的傾向、方式、分寸，以便有效地感染教育學生。善于控制支配自己情感，抑制無益的情感，是體育教師最基本的職業素養。

參考文獻：

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