導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)人才培養(yǎng)合適制度探析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)人才培養(yǎng)如何才能適應(yīng)社會(huì)需求，這是社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，教育理論界對(duì)此也有許多觀點(diǎn)和意見(jiàn)，但問(wèn)題一直沒(méi)能有效解決。究其原因，主要在于社會(huì)需求的“度”很難把握，人才培養(yǎng)周期很難縮短。為此，要整合政府、高校、社會(huì)各方面力量，構(gòu)建預(yù)見(jiàn)性、應(yīng)急性和調(diào)節(jié)性三大適應(yīng)體制，以推動(dòng)大學(xué)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞:高等教育人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性制度設(shè)計(jì)

為社會(huì)培養(yǎng)人才，這是大學(xué)的基本職能，也是各國(guó)重視發(fā)展高等教育的根本動(dòng)因。大學(xué)培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)需求，這不僅會(huì)影響一個(gè)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平，也直接關(guān)系到大學(xué)自身的生存與發(fā)展。例如，英國(guó)曾號(hào)稱(chēng)“日不落帝國(guó)”，但后來(lái)逐漸被德、美、日等國(guó)超越，這在很大程度上也與其教育方面的失誤有關(guān)。英國(guó)是世界上大學(xué)產(chǎn)生最早的國(guó)家之一，12,13世紀(jì)就建立了牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)。但一直到19世紀(jì)，英格蘭再無(wú)新的大學(xué)出現(xiàn)，在蘇格蘭也只建立了很少幾所大學(xué)，而且大學(xué)教育固守古典人文學(xué)科的傳統(tǒng)并深受宗教勢(shì)力的影響，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，以至于科技人才十分h乏，最終導(dǎo)致英國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。而在德國(guó)的高等教育發(fā)展史上，就曾出現(xiàn)多所大學(xué)(如18世紀(jì)的科隆大學(xué)、特里爾大學(xué)、斯特拉斯堡大學(xué)等)因其教學(xué)內(nèi)容得不到社會(huì)認(rèn)同并導(dǎo)致招生不足而關(guān)閉口。由此而論，適應(yīng)、滿(mǎn)足社會(huì)需求應(yīng)是大學(xué)人才培養(yǎng)的根本目的，應(yīng)成為貫穿大學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程的基本理念。

一、難“度”與難“途”

然而，有關(guān)爭(zhēng)議并沒(méi)有間斷。大學(xué)人才培養(yǎng)是否應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求?應(yīng)完全適應(yīng)，或是只需要部分適應(yīng)?應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，或是應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的當(dāng)前需求?怎樣才能適應(yīng)社會(huì)需求?如何判斷大學(xué)人才培養(yǎng)是否已適應(yīng)社會(huì)需求?人們對(duì)諸如此類(lèi)的問(wèn)題都存在不同的看法。

對(duì)這些爭(zhēng)議進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)各方觀點(diǎn)并不是完全對(duì)立的，人們的分歧和迷惘主要源于兩個(gè)方面:一是對(duì)社會(huì)需求有不同理解，對(duì)大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求的“度”很難把握;二是大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距既有主觀原因，也有客觀原因，人們顯然還沒(méi)有找到克服這些原因的途徑。

對(duì)社會(huì)需求理解的差異源于社會(huì)需求的多樣性。一般而論，社會(huì)需求既有當(dāng)前的，也有未來(lái)的;既有即時(shí)的，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的;既有局部的，也有全局的;既有顯性的，也有隱性的;既有明確的，也有模糊的。從較為寬泛的角度來(lái)理解，大學(xué)的任何辦學(xué)行為都在有意無(wú)意間滿(mǎn)足社會(huì)的各種需要，這也是現(xiàn)代大學(xué)能存在數(shù)百年并不斷得到發(fā)展的根本原因。因而，大學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求在這一意義上是絕對(duì)的。反之，如果將社會(huì)需求僅僅理解為當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的需求，大學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求的命題只能是相對(duì)的、有條件的，它必然存在“度”的問(wèn)題。

大學(xué)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的“度”很難把握，一方面，人們并不真正清楚現(xiàn)實(shí)到底有哪些需求，尤其是對(duì)一些隱性的或模糊的需求更無(wú)法確切了解，何況社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求是隨社會(huì)發(fā)展不斷變化的，它本身就很難用某個(gè)固定的數(shù)據(jù)來(lái)標(biāo)志。另一方面，適應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”并不明確，人們通常使用適應(yīng)、基本適應(yīng)、不適應(yīng)等概念，但并不能真正給出與這些概念對(duì)等的狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人類(lèi)正在探索各種方法，以盡可能準(zhǔn)確地了解社會(huì)需求，尋找大學(xué)與社會(huì)需求之間最佳的匹配方案，這些努力的確取得了一定的成績(jī)，但這些成績(jī)與其說(shuō)是技術(shù)的還不如說(shuō)是態(tài)度的。許多預(yù)測(cè)技術(shù)在變化的社會(huì)需求面前顯得蒼白無(wú)力。很顯然，在實(shí)際操作中，人們不可能了解所有的社會(huì)需求，更不清楚哪些社會(huì)需求應(yīng)當(dāng)由大學(xué)予以滿(mǎn)足。這就使各種結(jié)論都只能停留在定性的階段。人們只能說(shuō)大學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)需求，如果某種社會(huì)需求大學(xué)沒(méi)有予以滿(mǎn)足，大學(xué)就承擔(dān)了“不適應(yīng)”的責(zé)任，無(wú)論這種責(zé)任是否真的應(yīng)當(dāng)由大學(xué)來(lái)承擔(dān)。

與此相應(yīng)，人們?cè)凇巴尽鄙稀唇鉀Q大學(xué)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題時(shí)同樣顯得無(wú)所適從。大學(xué)培養(yǎng)的人才通常為若干年后社會(huì)所用，而其時(shí)社會(huì)需要哪些方面人才?規(guī)格如何?諸如此類(lèi)的問(wèn)題人們都無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知。而人們能較為準(zhǔn)確把握的社會(huì)即時(shí)需求，大學(xué)卻不能立即提供。因?yàn)榇髮W(xué)從了解到社會(huì)即時(shí)需求信息到培養(yǎng)出相關(guān)人才需要一定的時(shí)間，而其間需求的狀況必然會(huì)發(fā)生一定的變化，這就造成大學(xué)人才培養(yǎng)很難完全適應(yīng)社會(huì)的需求，它與社會(huì)的適應(yīng)是暫時(shí)的、偶然的，而不適應(yīng)則是持續(xù)的、必然的。

二、新角度，新路徑:重新認(rèn)識(shí)大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性

1.正確理解大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性

在上述分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的爭(zhēng)議以及大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間客觀存在的不適應(yīng)狀態(tài)都基于一個(gè)前提，即將社會(huì)需求理解為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求，而從較為理性的角度來(lái)看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的適應(yīng)性卻是值得商榷的，大學(xué)不能因重視社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求而忽視了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，不能僅注重某一區(qū)域的需求而放棄全局的需求，不能只考慮顯性的、明確的需求而忽略隱性的模糊的需求，不能只顧及某一主體的需求而妨礙社會(huì)其他主體的需求。否則大學(xué)就不能成其為大學(xué)，而只是一些類(lèi)似于職業(yè)培訓(xùn)中心之類(lèi)的機(jī)構(gòu)，它終將湮沒(méi)在人類(lèi)發(fā)展的歷史腳步中。

但從另一個(gè)角度來(lái)看，如果將社會(huì)需求理解得非常寬泛，那么，大學(xué)培養(yǎng)的任何人才都是社會(huì)需要的，大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不適應(yīng)的問(wèn)題也已不復(fù)存在，所有爭(zhēng)論都毫無(wú)意義，大學(xué)愛(ài)怎么辦就怎么辦。這種觀點(diǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)大學(xué)自身發(fā)展的邏輯，而忽視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)發(fā)展的各種制約和影響。實(shí)際上，人們不能只看到當(dāng)代社會(huì)的大學(xué)已經(jīng)從社會(huì)的邊緣逐步走向社會(huì)的中心，人們更應(yīng)看到當(dāng)代社會(huì)的大學(xué)已不再是往日的大學(xué)，而是更加社會(huì)化了的大學(xué)。為當(dāng)代社會(huì)服務(wù)不僅是大學(xué)的義務(wù)，也是大學(xué)生存的基礎(chǔ)。因此，無(wú)論大學(xué)是否愿意，它都必須培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的各種人才。它所培養(yǎng)的人才與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求越吻合，其發(fā)展基礎(chǔ)也就越堅(jiān)實(shí)。

觀此兩點(diǎn)，人們?cè)谘芯看髮W(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性時(shí)首先應(yīng)當(dāng)明確，大學(xué)適應(yīng)社會(huì)需求的概念應(yīng)當(dāng)理解為大學(xué)在總體上滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需要，它不僅要為現(xiàn)實(shí)社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，也要為未來(lái)社會(huì)儲(chǔ)備人才;不僅要為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)人才，也要為其他地區(qū)培養(yǎng)人才;不僅要培養(yǎng)明確需要的人才，也要培養(yǎng)社會(huì)可能需要的人才。因此，大學(xué)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性應(yīng)理解為發(fā)展中的大學(xué)不斷為發(fā)展中的社會(huì)提供所需人才的過(guò)程。因此，研究大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，其實(shí)質(zhì)并非要求大學(xué)培養(yǎng)的人才目前都有用，而在于促使大學(xué)應(yīng)盡量滿(mǎn)足目前社會(huì)對(duì)人才的要求。換言之，在高等教育規(guī)模擴(kuò)張到一定程度后，人才供過(guò)于求現(xiàn)象更多地反映了社會(huì)問(wèn)題，人才供不應(yīng)求則必然是教育問(wèn)題。

2.提高大學(xué)人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的基本路徑

要提高大學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，首先應(yīng)當(dāng)了解社會(huì)到底需要哪些人才，需要什么樣的人才。根據(jù)前文所論，社會(huì)現(xiàn)象廣博深邃、社會(huì)需求復(fù)雜多變，人類(lèi)僅憑現(xiàn)有技術(shù)很難完全把握社會(huì)對(duì)人才的真正需求。不僅如此，由于大學(xué)培養(yǎng)人才客觀上需要一定周期，這就使大學(xué)人才培養(yǎng)必然滯后于社會(huì)需求。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)某些社會(huì)緊缺專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)若干年后卻出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題，而原來(lái)一些長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生卻頗受社會(huì)青睞。出現(xiàn)這種情況，其實(shí)是社會(huì)需求復(fù)雜多變及大學(xué)人才培養(yǎng)需要一定周期所造成的必然結(jié)果，非大學(xué)所能改變，要求大學(xué)承擔(dān)平衡人才供求關(guān)系的責(zé)任顯然不能解決實(shí)際問(wèn)題。為此，許多發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始加強(qiáng)預(yù)測(cè)和規(guī)劃工作，希望提前了解今后若干年的社會(huì)需求，但從目前的情況來(lái)看，非常準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)幾乎不存在，社會(huì)的復(fù)雜多變使這些預(yù)測(cè)結(jié)果與若干年出現(xiàn)的情況產(chǎn)生不少的差距，而目前人們還沒(méi)有找到縮小這種差距的方法(當(dāng)然更不可能完全使這種差距消失)。在這種情況下，人們開(kāi)始將目光投向戰(zhàn)略匹配，即在國(guó)家或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想和總體規(guī)劃中，將教育的內(nèi)容考慮在內(nèi)，但由于這項(xiàng)工作自身的局限，問(wèn)題也不可能有效解決。實(shí)際上，即使在發(fā)達(dá)國(guó)家，人才供求關(guān)系的矛盾也一直存在，目前還沒(méi)有一個(gè)國(guó)家有能力真正實(shí)現(xiàn)人才供求的平衡。

上述現(xiàn)象表明，事先了解未來(lái)社會(huì)需求的方式確實(shí)有助于把握甚至設(shè)計(jì)未來(lái)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)發(fā)展方向及其人才供求關(guān)系，但這種方式仍然有很大的局限性，要切實(shí)推動(dòng)大學(xué)人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)社會(huì)需求，就必須進(jìn)一步考慮將事先了解社會(huì)需求、縮短人才培養(yǎng)周期、提高已有人才適應(yīng)能力這三種方法有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、提高大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)能力的制度設(shè)計(jì)

前文的研究已得出了一些有用的結(jié)論，而更為重要的工作則是要設(shè)計(jì)一個(gè)能切實(shí)提高大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求能力的制度框架。一般而論，大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的能力主要取決于三個(gè)方面:一是對(duì)社會(huì)需求的了解程度，二是對(duì)社會(huì)需求的反應(yīng)速度，三是糾正偏差的能力。據(jù)此，提高大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的制度構(gòu)架應(yīng)包括以下三個(gè)部分：

1.預(yù)見(jiàn)性或組織性適應(yīng)體制。預(yù)見(jiàn)性適應(yīng)體制主要通過(guò)政府部門(mén)組織預(yù)測(cè)等各種必要的方法，了解一定時(shí)期內(nèi)一定區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)模、層次、專(zhuān)業(yè)、特色等方面的情況，并在此基礎(chǔ)上由教育行政部門(mén)、大學(xué)根據(jù)區(qū)域內(nèi)高等教育發(fā)展的整體格局和有關(guān)高校的辦學(xué)條件，制定人才培養(yǎng)規(guī)劃。

預(yù)見(jiàn)性適應(yīng)體制在整個(gè)制度框架內(nèi)是至關(guān)重要的，它是高等教育穩(wěn)定、有序發(fā)展的基礎(chǔ)，也是提高大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求能力的基本制度保障。

2應(yīng)急性適應(yīng)體制。應(yīng)急性適應(yīng)體制是當(dāng)社會(huì)需求超出預(yù)測(cè)或規(guī)劃預(yù)期時(shí)，大學(xué)應(yīng)能通過(guò)這種體制在最短的時(shí)間內(nèi)為社會(huì)提供所需的人才。因此，應(yīng)急性適應(yīng)機(jī)制是以縮短培養(yǎng)時(shí)間為前提的，否則，這種機(jī)制就不可能產(chǎn)生。眾所周知，人才的培養(yǎng)有一定的規(guī)律，尤其在目前人類(lèi)知識(shí)量不斷增加的情況下，縮短人才培養(yǎng)的時(shí)間必然影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以，要在保證質(zhì)量的條件下縮短人才培養(yǎng)時(shí)間，就必然要建立組合式人才培養(yǎng)制度。所謂組合式的人才培養(yǎng)制度，與目前的“基本+X”有類(lèi)似之處，但作為一種大學(xué)適應(yīng)社會(huì)的基本制度，兩者之間又有一定的區(qū)別。組合式人才培養(yǎng)制度的基本框架大致包含以下一些內(nèi)容:由政府部門(mén)牽頭，根據(jù)區(qū)域高等教育的整體格局，選擇一些學(xué)科比較齊全的、辦學(xué)條件和辦學(xué)質(zhì)量較好的高校建立社會(huì)急需人才培養(yǎng)基地，每個(gè)基地成立一個(gè)委員會(huì)負(fù)責(zé)具體培養(yǎng)工作，如It人才培養(yǎng)基地，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基地，外貿(mào)人才培養(yǎng)基地，等等。這些基地由有關(guān)委員會(huì)負(fù)責(zé)決策，基地所在學(xué)校負(fù)責(zé)管理。委員會(huì)由教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)廳局代表、產(chǎn)業(yè)界代表(如行業(yè)協(xié)會(huì)代表、主要企事業(yè)單位代表等)、各地區(qū)代表等等組成，當(dāng)某一地區(qū)或某一行業(yè)急需某方面人才時(shí)，高校可根據(jù)所需人才的基本要求，在本校或其他高校中選擇具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行短期培養(yǎng)(也可以是選擇學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練)，使這些學(xué)生能盡快掌握所需的知識(shí)和能力，滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

3.調(diào)節(jié)性適應(yīng)體制。上述兩種適應(yīng)體制，主要用以解決大學(xué)滿(mǎn)足社會(huì)未來(lái)可預(yù)見(jiàn)需求和超出預(yù)見(jiàn)的成規(guī)模需求的人才供應(yīng)問(wèn)題。但這些需求都是明確的。而在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，還存在一些隱性的或模糊的需求，或是明確的但需求量不大的需求，人們很難清晰地了解這些需求到底需要多少人，需要什么規(guī)格的人才，因而也很難專(zhuān)門(mén)成立專(zhuān)業(yè)去培養(yǎng)這樣的人才，為了解決這方面問(wèn)題，大學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力的鍛煉;使更多的大學(xué)畢業(yè)生具有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力，這就為他們適應(yīng)社會(huì)的多樣化、多變化的需求奠定了基礎(chǔ)。因此，這是一種通過(guò)養(yǎng)成學(xué)生的能力來(lái)協(xié)調(diào)社會(huì)需求的體制。

四、提高大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求能力的若干建議

上述制度設(shè)計(jì)基本上回答了大學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題，而要構(gòu)建這些制度、使之正常運(yùn)轉(zhuǎn)并產(chǎn)生預(yù)期效果，僅憑大學(xué)的努力顯然是不夠的，必須由政府、社會(huì)、高校發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，相互配合，積極推進(jìn)，才能使有關(guān)工作落到實(shí)處。為此，我們建議:

1.各級(jí)政府應(yīng)充分發(fā)揮其組織、協(xié)調(diào)功能，增進(jìn)人才供需各方的溝通與了解

準(zhǔn)確了解社會(huì)需求是大學(xué)提高人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的前提，但大學(xué)缺乏必要的組織權(quán)力，在這方面不可能有太大的作為。因此，政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)建立一些制度與平臺(tái)，積極開(kāi)展區(qū)域內(nèi)人才供求信息的采集、處理、工作，為人才供需各方了解有關(guān)信息創(chuàng)造條件。(1)建立人才供需清單制度。由各地政府部門(mén)牽頭，組織企事業(yè)單位每年填報(bào)一份人才需求清單，列出當(dāng)年及今后3年內(nèi)本單位所需要或可能需要的人才數(shù)量、規(guī)格，由各地政府部門(mén)匯總后發(fā)往高等教育行政部門(mén)，并由教育行政部門(mén)根據(jù)所轄高校的情況安排培養(yǎng)和供應(yīng)。高等教育行政部門(mén)則應(yīng)每年公布當(dāng)年及今后三年畢業(yè)生的基本數(shù)據(jù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑向社會(huì)公布。(2)建議地方政府牽頭組織由政府各職能部門(mén)、社會(huì)各行業(yè)協(xié)會(huì)、當(dāng)?shù)刂饕萌舜髴?hù)及高等學(xué)校代表組成的區(qū)域性人才供需協(xié)調(diào)委員會(huì)，該委員會(huì)負(fù)責(zé)收集、提供本地人才供需信息，協(xié)調(diào)人才供需部門(mén)的關(guān)系，并對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方式等提出建議。(3)加強(qiáng)人才供需的預(yù)測(cè)和規(guī)劃工作，應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)此事，逐步縮短預(yù)測(cè)、規(guī)劃周期，積極開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)，不斷提高預(yù)測(cè)、規(guī)劃工作的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

2.區(qū)域高等教育行政部門(mén)應(yīng)借鑒歐洲高等教育一體化的經(jīng)驗(yàn)，建立以盡快滿(mǎn)足社會(huì)需求為目的的人才培養(yǎng)機(jī)制。人才培養(yǎng)周期的長(zhǎng)短直接關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的能力。前文曾經(jīng)提到，要在保證質(zhì)量的前提下縮短人才培養(yǎng)周期，最佳的方案是建立組合式人才培養(yǎng)體制。而要建立這一制度，教育行政部門(mén)就必須開(kāi)拓創(chuàng)新，在特定區(qū)域范圍內(nèi)建立相應(yīng)的配套制度。根據(jù)組合式人才培養(yǎng)制度的構(gòu)想，這些配套制度主要包括:(1)學(xué)分互認(rèn)制度;(2)學(xué)歷文憑整合制度;(3)學(xué)生跨校選課、跨校修業(yè)制度;(4)校一校、校一企協(xié)作制度;(5)辦學(xué)資源共享制度;等等。在上述這些需要建立的配套制度中，不少制度已經(jīng)建立或已開(kāi)始試點(diǎn)，唯有學(xué)歷文憑整合制度涉及面過(guò)廣，須國(guó)家教育行政部門(mén)授權(quán)方能?chē)L試。公務(wù)員之家

3.高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的素質(zhì)和能力。為了提高學(xué)生的適應(yīng)能力，高校不僅應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育，使學(xué)生具有較為廣博的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，且應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力、自主創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化。