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蘇霍姆林斯基說:“真正的學校教育應當是一個積極思考的王國”。因此，在新時代的教育要求中，培養學生良好的思維品質和創新能力始終是學校教學的目標之一，也是實施素質教育的重要途徑。

高中化學教學不僅要培養學生的技能，使他們擁有扎實的基礎知識和基本技能，了解化學與社會、生活、科學技術等的密切關系及其重要應用，同時，更應注重培養和發展學生的觀察能力、實踐能力、思維能力和創新能力，使他們能綜合應用化學與其他科學知識技能解釋和解決一些簡單的實際問題;訓練學生的科學思維方法，充分挖掘他們的潛能，培養勇于創新的精神，使他們的個性和特長都得到發展。針對高中化學教學過程中如何培養學生的創造意識、創新精神和創新能力的問題，提出以下幾點建議。

一、營造創新思維教學氛圍

學源于思，動腦思考是發展創新能力的基礎，而教學氛圍的提供又是能力培養中必不可少的一環。在課堂教學中教師要善于啟發、引導學生獨立思考，激發學生的創新思維。俗話說:思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思維才能辨疑解難，有所進取，有所創新。這就要求教師要能熟練掌握提問引導技巧，一個好的問題可以刺激學生的好奇心，調動思維，提高教學質量。比如氨氣的噴泉實驗教學中，學生掌握了噴泉實驗的本質是氨氣極易溶解于水，造成瓶內外氣壓差，進而可以引發學生聯想出能夠做噴泉實驗的氣體還有諸如HC1,HBr,HI、so,等極易溶于水的氣體，然后再進一步啟發聯想，如果改變溶劑類型或采用混合氣體能否做噴泉實驗呢?學生經過適當的啟發很快就會聯想出，如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等等也可作噴泉實驗，如果采用二氧化氮和氧氣體積比按4;1的比例混合，則同樣也可達到良好的效果。最后在老師的引導下得出結論，本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學生開始根據自己的所知發揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學生對未知事物和現象的新奇感，也讓他們主動思考創造性地接受知識。

二、類比遷移以培養學生思維的深刻性

所謂思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現在能善于深人地思索問題，從紛繁復雜的現象中發現抓住事物的本質規律。而遷移就是指一種學習對另一種學習的影響，即學生學習新知的過程是以舊有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解，掌握新知的實質性意義過程。凡有學習的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學習是不存在的。高一新生對化學的認知結構還不完善，他們不善于將新知識納人到原有的認知結構之中，因此學習新概念、新知識還缺深度。所以，在講授新知時，應不失時機地引導學生對新舊知識進行恰當類比，抓住知識系統中同類要素的聯系，實現知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知和技能，使學生的思維向深層次發展。例如，在《氧化還原反應》的教學中首先利用學生頭腦中原有的得氧失氧觀點，舉出實例。Cu0十HZ=Cu十H20引導學生先標出元素化合價的變化，引出化合價升降的觀點，進而導出化合價升降的實質是電子的轉移，從而建立新的氧化還原反應概念，并及時地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀點;在學習了化學平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學生深深地抓住它們的共同本質，將其熟練應用在有關問題情境中去。在教學中教師要按照知識本身的結構規律，通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線成面，形成網絡，完善學生的認知結構。這樣學生才能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養和提高。

三、突破陳規以培養學生思維的獨創性

思維的獨創性是指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現。化學是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中有充足的內容培養學生思維的獨創性，也可改變實驗的形式，如，改演示實驗為邊講邊實驗，改驗證實驗為探索性實驗;開放實驗室，加強實驗設計，對原有的實驗進一步完善或重新設計，讓學生增加動手實驗的機會，在動手的過程中完成思維獨創性的訓練。教師在教學中應引導學生共同分析此實驗中存在的不足，鼓勵學生開放思維，大膽設想，打破思維定式，綜合運用化學知識，設計合適的裝置來改進實驗，同時提供實驗室，讓他們來驗證自己的設計是否正確。

四、歸納總結以培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性表現為遵循邏輯的規律、順序和根據，使思考的問題有條理、層次分明、前后連貫。在平時的化學教學中，可以與學生總結規律，讓學生用自己的語言或口語化的形式固定下來，并利用這些規律來解決化學問題。例如，氧化還原反應中，化合價升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示;離子方程式的書寫總結出四個字“寫”、“改”、“刪”、“查”;電解池中電極名稱也總結出“正、陽、氧”(正癢癢)三字等等。在高一新生知識基礎較薄弱情況下，教師要及時地引導學生分析、歸納和總結這些基本規律，并且學會運用多種方法和手段去總結，養成良好的思維習慣，訓練思維的邏輯性。

五、融洽的師生關系是培養創新能力的沃土

創新思維不是在緊張壓抑的氣氛中產生的，而是在寬容和令人愉悅的環境中迸發的。只有在融洽、民主、平等的師生關系下，學生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，或向老師辯駁。而老師的鼓勵和表揚往往是學生提出問題，激發創新思維的動力，所以融洽的師生關系是培養創新能力的沃土。首先，教師應該轉變傳統的師道觀念，放下師道獨尊的架子，真正走進學生的世界，作他們的朋友。帶著微笑進人課堂，給學生適當的自由發揮，提問質疑的空間，可以讓老師和學生走得更近，學生學得更主動。其次要尊重、理解、信任、支持學生。在課堂上不隨意指責學生，給他們思考和發言的時間，尊重他們的回答，肯定他們的態度，這都是非常必要的。學生在求學期間，由于所學知識及年齡的限制，思維不夠嚴密，不可能面面俱到，回答上肯定有不完善，甚至是錯誤的地方，但在這個時候，學生更需要老師的鼓勵和幫助，這能有利于他們自信心的樹立，創新能力的培養。中學生正處在人格塑造的關鍵時期，老師的尊重、理解與信任，對其影響也是非常深遠的。

因此，如何通過系統的教育培養和發展學生的創新能力，使其成為新世紀人才奠定必備的素質基礎，已是廣大教師義不容辭的責任和義務!