導(dǎo)語：基礎(chǔ)教育課程改革與體育教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為適應(yīng)新時勢下高校體育教學(xué)的改革，國內(nèi)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)紛紛結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行整合。高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，怎樣合理迎合基礎(chǔ)教育課程的改革，找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)至關(guān)重要，需要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)融合，構(gòu)建起滿足新課改需求與適應(yīng)時展規(guī)律的健全體系。對此本文針對基礎(chǔ)教育改革的價值取向以及高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題，提出了一些策略建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高校體育專業(yè)人才;培養(yǎng)策略

1關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的概述

伴隨基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展與深入，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明文要求國內(nèi)高校與相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其教育改革應(yīng)當(dāng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)及改革內(nèi)容，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專業(yè)的優(yōu)化設(shè)置，合理課程架構(gòu)，革新教學(xué)手段。高校體育教師是新課標(biāo)與新課改的直接執(zhí)行者兼參與者，是基礎(chǔ)教育改革融合體育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心主體，其知識水平與教學(xué)能力對于新課標(biāo)的貫徹落實(shí)有著直接的影響。因此，高校體育專業(yè)師資人才的培養(yǎng)契合基礎(chǔ)教育課程改革是眼下體育教育改革的重點(diǎn)。基礎(chǔ)教育課程改革的主要目的在于發(fā)揮體育健康課程的若干功能及價值，不但要關(guān)注高校生的體能水平的提高，也關(guān)注他們適應(yīng)社會前提下身心健康水平的提高，進(jìn)而全面發(fā)揮體育健康課程在高校生全面發(fā)展上的獨(dú)特性能與促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)體育教育的健身育人的基本功能，所以高校體育教師必須注意對其職能作出重新的認(rèn)識以及對自身角色作出重新定位，注意提高自身職業(yè)水平與專業(yè)水平。

2關(guān)于當(dāng)前高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題簡析

（1）單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前我國高校體育專業(yè)所設(shè)置的課程仍然處于傳統(tǒng)單一型階段，缺乏多元化的人才培養(yǎng)方式，雖然目前培養(yǎng)出的體育人才仍然在市場需求中獲得一絲生機(jī)，但隨著社會的持續(xù)進(jìn)步這一絲生機(jī)必將蕩然無存，到此時再對高校人才培養(yǎng)方式進(jìn)行改革為時必然已晚，也勢必會造成高校體育專業(yè)聲譽(yù)的下降直接影響生源。（2）狹窄的專業(yè)覆蓋面。因受傳統(tǒng)觀念的桎梏，高校一直致力于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才，而忽視了人才綜合能力的發(fā)展，其過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生能力出現(xiàn)兩極劃分即專業(yè)強(qiáng)與專業(yè)弱，專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生在日后的工作中常常會面臨各種各樣的其他問題而無能力解決，思維固化較重缺乏創(chuàng)新能力；而專業(yè)能力較弱的學(xué)生因其綜合能力同樣不足使得他們在社會上生存的競爭力更加低微。其主要誘因便是高校課程的設(shè)置上過于注重專業(yè)課程而忽視了基礎(chǔ)課程的重要性，桎梏了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（3）課程設(shè)置的偏差。當(dāng)前許多高校的體育教育專業(yè)雖對課程進(jìn)行了調(diào)整，但過于盲從而忽視了既定目標(biāo)，在效仿的過程中雖有突出的教育特點(diǎn)即心理學(xué)與教育學(xué)兩種教學(xué)學(xué)科的設(shè)立，但除此之外其他的學(xué)科設(shè)置過于趨向綜合型，反而忽視了體育專業(yè)針對體育的專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，兩者間出現(xiàn)了明顯的不平衡，使得高校體育教學(xué)在效仿的過程中出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的四不像現(xiàn)象，反而制約了體育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。（4）缺乏創(chuàng)新性教學(xué)。隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已然不適用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會出現(xiàn)逃課、翹課、交頭接耳、注意力渙散、自顧自的現(xiàn)象，究其根源便是教學(xué)方法的陳舊，學(xué)生上課時無法提升興趣；教育雖有改革但教師的傳統(tǒng)觀念的陳舊，教育主體地位的模糊不清是學(xué)生喪失積極性的關(guān)鍵所在。（5）基礎(chǔ)教育教學(xué)與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)相分離。從當(dāng)前教育改革后可以看出，體育專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育兩者隨然共同發(fā)力，但卻缺少了彼此間的配合，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，往往遇到問題而無法從根本上進(jìn)行解決。從高校的體育視角出發(fā)其本質(zhì)影響便是與高中、初中教育的銜接，對基礎(chǔ)教育的補(bǔ)充不充分，使學(xué)生的知識體系出現(xiàn)了斷層。另一方面隨著全面健身理念的飛速傳播，體育專業(yè)必將迎來快速的發(fā)展機(jī)遇，而過度投入的體育資源勢必會讓學(xué)生本就出現(xiàn)問題的基礎(chǔ)學(xué)科雪上加霜，兩者的教學(xué)投入出現(xiàn)嚴(yán)重的不對等，這對本就具有的隔閡更加深厚、融合更加困難。

3關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略探討

（1）以“健康第一”的指導(dǎo)思想為主。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念便是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生形成健康意識，自主鍛煉健康體魄，我們強(qiáng)調(diào)將“健康第一”思想貫穿高校體育教學(xué)的始終。但受傳統(tǒng)教育思想的桎梏，高校體育教師扔將競技運(yùn)動作為教學(xué)的主要內(nèi)容，過度重視競技運(yùn)動的教學(xué)，其訓(xùn)練方式、評價手段、教學(xué)內(nèi)容都是競技項(xiàng)目所適用的，而這些競技項(xiàng)目又較為適合男生，忽視了女生的運(yùn)動需求。為此教師應(yīng)立即轉(zhuǎn)變觀念打破陳舊理念，以“健康第一”的理念讓每一名學(xué)生都獲得收獲，教學(xué)中增加人人都能進(jìn)行的體育項(xiàng)目如體操、肌肉訓(xùn)練操、輪滑運(yùn)動等學(xué)生喜歡的時尚體育運(yùn)動項(xiàng)目。（2）摒棄單一教學(xué)方式。高校體育教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，培養(yǎng)起學(xué)生自主、互助、合作、探索的學(xué)習(xí)精神，教師在進(jìn)行知識的傳播過程中應(yīng)采取有效的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，以互動的形式將知識傳播給學(xué)生，以學(xué)生為主體預(yù)留給學(xué)生足夠的探索、實(shí)踐時間，培養(yǎng)出學(xué)生自我訓(xùn)練的習(xí)慣。高校體育教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)是合作、彼此學(xué)習(xí)的朋友關(guān)系，新課改要求教師注重學(xué)生教學(xué)主體地位的重要性，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體開展豐富有趣的教學(xué)活動，以提升學(xué)生積極性與熱情為首要教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生、幫助學(xué)生構(gòu)筑寓教于樂的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出學(xué)生自主形成終生體育的精神。（3）課程教育性質(zhì)需突出師范特色。為此高校的體育教育專業(yè)教師應(yīng)首先改變觀念，注重教育的主體是學(xué)生這一核心要素，以學(xué)生為中心對教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，教師應(yīng)以學(xué)生的視角去審視教學(xué)內(nèi)容，提升教師自身的教學(xué)理念，高校的體育教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)更具專業(yè)性，并注重多元化的培養(yǎng)，教師能力的提高才能帶動教學(xué)質(zhì)量的提升，高校可以采用體育項(xiàng)目分散的教學(xué)方式，讓教師的教學(xué)更具專業(yè)性，學(xué)生的選擇更多樣化，提升師范院校的教師特色，如某位體育教師只教體操運(yùn)動、某位教師只教籃球運(yùn)動、某位教師只教羽毛球運(yùn)動等等。（4）專業(yè)類課程的優(yōu)化與新型課程體系的建立。高校體育教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)大刀闊斧的改革，將陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一優(yōu)化與完善，對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施進(jìn)行升級，加強(qiáng)體育教學(xué)理論的教學(xué)、心理素質(zhì)的教學(xué)、娛樂項(xiàng)目的教學(xué)、健身項(xiàng)目的教學(xué)、中小學(xué)體育教法的教學(xué)；另外在體育教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作、永不放棄的精神教育，以健康教育、終身體育為教學(xué)理念，以科學(xué)合理的方式讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣；最后，高校體育教學(xué)中教師應(yīng)注重全面教育，不要忽視任何一位學(xué)生個體的教育，注重個體差異性讓每名學(xué)生都能從體育中獲得快樂，教師還要注重以游戲的方式將實(shí)踐進(jìn)行到底切實(shí)提升學(xué)生的個體體育素質(zhì)。（5）教學(xué)手段的創(chuàng)新。體育教學(xué)中個體身體差異性對教學(xué)質(zhì)量有著直觀的影響，教師在教學(xué)中不注重這一差異性必然會造成學(xué)生身體的損傷。教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法的適用性，依據(jù)個體差異性分配訓(xùn)練量、運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動時間等，同時教師應(yīng)以游戲的方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的探索精神、合作精神，以情境創(chuàng)設(shè)的方式增強(qiáng)學(xué)生對體育知識的理解與熱愛，以榜樣的方式讓學(xué)生對體育產(chǎn)生熱情，以健身的理念讓學(xué)生產(chǎn)生終生體育的運(yùn)動精神。（6）基礎(chǔ)教育改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整合。高校體育建設(shè)每一年都會投入一定的資金，體育教學(xué)環(huán)境得到了有效的改善，高校的體育教育雖有所提升，但其培養(yǎng)出的體育專業(yè)人才仍然無法實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)的要求，這對于體育教育的發(fā)展造成了基礎(chǔ)不穩(wěn)的現(xiàn)象，也使終身體育理念在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層，為將來的教育造成了壓力，對此高校的體育教育應(yīng)注重基礎(chǔ)教育教學(xué)的結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

4結(jié)語

綜上，基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)融合，應(yīng)當(dāng)充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的價值取向與趨勢，革新傳統(tǒng)體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)覆蓋面與課程設(shè)置，確保教學(xué)手段與方法能符合時代性，做到不拘一格與不斷創(chuàng)新，以求找準(zhǔn)基礎(chǔ)教育課程改革與高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)兩者之間的融合切點(diǎn)，解決此過程中的突顯問題，大力促進(jìn)高校體育專業(yè)教學(xué)效率的提高，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

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作者:郭曉光 單位:赤峰學(xué)院