導(dǎo)語(yǔ)：繼續(xù)教育概念特征研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、繼續(xù)教育概念辨析

（一）不同國(guó)家的不同理解

對(duì)于繼續(xù)教育概念的理解，不同國(guó)家的學(xué)者理解不同。美國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為繼續(xù)教育是指在正規(guī)教育以后進(jìn)行的教育，由于其涉及范圍廣泛，既可以使成人不斷獲得與本職業(yè)相關(guān)的新知識(shí)和新技能，也可以增強(qiáng)對(duì)其它職業(yè)的了解程度；俄羅斯學(xué)者一般認(rèn)為繼續(xù)教育是指學(xué)習(xí)者在普通學(xué)校、專業(yè)學(xué)校或通過(guò)自學(xué)途徑所進(jìn)行的、為了獲得知識(shí)和提高技能的實(shí)踐活動(dòng)；英國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為繼續(xù)教育是指對(duì)于那些已經(jīng)離開學(xué)校的學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的各種教育和培訓(xùn)，與成人教育這一概念可以混用；德國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為繼續(xù)教育是指經(jīng)過(guò)幼兒、義務(wù)和大學(xué)這三段教育之后，對(duì)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的第四個(gè)階段的教育活動(dòng)；法國(guó)學(xué)者將繼續(xù)教育稱為“職業(yè)繼續(xù)教育”；日本學(xué)者將繼續(xù)教育稱為“研修”；聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為繼續(xù)教育“是指對(duì)那些已脫離正規(guī)教育，已參加工作的成員、有成人責(zé)任的人所受的各種各樣的教育”。［2］

（二）不同工具書籍的不同看法

在不同的工具書籍中，對(duì)繼續(xù)教育概念的理解眾說(shuō)紛紜。由上海教育出版社出版、顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》認(rèn)為繼續(xù)教育是以具有一定學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員為教育對(duì)象所進(jìn)行的、旨在不斷更新知識(shí)和提升創(chuàng)新能力的教育活動(dòng)。這種教育活動(dòng)是為不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要而產(chǎn)生的，是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展。由上海辭書出版社出版、夏征農(nóng)主編的《辭海》認(rèn)為，繼續(xù)教育是以完成學(xué)業(yè)或中途輟學(xué)的青年與成人為對(duì)象所進(jìn)行的一般文化教育和專業(yè)訓(xùn)練。這一教育活動(dòng)大致與成人教育相似。由學(xué)苑出版社出版、唐生富主編的《職工教育辭典》認(rèn)為，繼續(xù)教育是以大學(xué)畢業(yè)后在職的以及非在職的所有人員為教育對(duì)象所進(jìn)行的、旨在更新知識(shí)和提高技能的教育活動(dòng)。它是繼續(xù)工程教育的擴(kuò)展，其教育范圍既有工程科技人員，也有從事社會(huì)工作的人員。由職工教育出版社出版、關(guān)世雄主編的《成人教育辭典》認(rèn)為，繼續(xù)教育是以具有專科以上學(xué)歷和中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為教育對(duì)象所進(jìn)行的、旨在更新在職人員知識(shí)的教育活動(dòng)。“這一教育活動(dòng)與大學(xué)后教育基本相同，但教育對(duì)象側(cè)重在職科研人員和工程技術(shù)人員以學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新理論、新技術(shù)、新方法為主”。［3］由石油大學(xué)出版社出版、齊高岱主編的《成人教育大辭典》認(rèn)為繼續(xù)教育是為了能夠適應(yīng)本職崗位要求、科技進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展需要，以那些離開了常規(guī)的學(xué)校教育、進(jìn)入社會(huì)并且從事工作的在職成人為教育對(duì)象，通過(guò)采取多種教學(xué)組織形式所進(jìn)行的，旨在補(bǔ)充知識(shí)、提高技能、開發(fā)智力、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力的一種再教育活動(dòng)。

（三）不同學(xué)者的不同認(rèn)識(shí)

不同學(xué)者對(duì)繼續(xù)教育概念的理解也不盡相同。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，繼續(xù)教育是以獲得一定的學(xué)歷并已參加工作的人員為教育對(duì)象，旨在更新和補(bǔ)充知識(shí)、提升社會(huì)和工作適應(yīng)能力所進(jìn)行的各種各樣的教育活動(dòng)。中國(guó)繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)張根認(rèn)為，繼續(xù)教育是以專業(yè)技術(shù)人員為教育對(duì)象，旨在不斷進(jìn)行補(bǔ)充知識(shí)和提高技能的一種追加教育。這種教育活動(dòng)可以有效完善專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技術(shù)水平和提升創(chuàng)造能力。華東師范大學(xué)葉忠海教授認(rèn)為，繼續(xù)教育是以大學(xué)后在職的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為教育對(duì)象所進(jìn)行的再教育活動(dòng)。“這種教育，既包括受過(guò)大學(xué)正規(guī)教育的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員大學(xué)畢業(yè)后接受的再教育，也包括未經(jīng)過(guò)大學(xué)正規(guī)教育，通過(guò)自學(xué)和社會(huì)實(shí)踐達(dá)到大學(xué)學(xué)歷水平的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員的再學(xué)習(xí)”。［4］張維教授認(rèn)為，繼續(xù)教育作為成人教育中的一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，具有其特定內(nèi)涵，專指大學(xué)本科后的在職教育，涵蓋理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、法、管理等領(lǐng)域。“大學(xué)本科教育在整個(gè)高等教育中已列為‘初始教育’，即它是基礎(chǔ)，是起點(diǎn)，而繼續(xù)教育則是初始教育的延伸、補(bǔ)充、擴(kuò)大和發(fā)展”。［5］綜上所述，我們可以看出，不同國(guó)家、不同工具書籍和不同研究者由于所關(guān)注的角度不同，對(duì)繼續(xù)教育提出了各自不同的主張和見解，在整個(gè)學(xué)界要想達(dá)成共識(shí)是比較困難的。但是，我國(guó)《關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的意見》（1987）、《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》（1992）、《國(guó)家人事部關(guān)于全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（1995）等正式法規(guī)卻比較一致地認(rèn)為，繼續(xù)教育是指以具有大學(xué)專科以上學(xué)歷和中級(jí)以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為對(duì)象的再教育活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)已具有一定知識(shí)和技術(shù)的在職人員所進(jìn)行的一種延續(xù)性教育。另外，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語(yǔ)》認(rèn)為，繼續(xù)教育是以那些已脫離正規(guī)教育、已參加工作或負(fù)有成人責(zé)任的人為教育對(duì)象所進(jìn)行的各種各樣的教育。它對(duì)某個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能是接受某個(gè)階段的正規(guī)教育，可是對(duì)另一個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能是在一個(gè)嶄新領(lǐng)域內(nèi)探求技術(shù)，或是在某個(gè)特殊領(lǐng)域內(nèi)更新知識(shí)或提高技能，“還有的人可能是為提高其職業(yè)能力而努力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的一種高層次、追加型的教育”。［6］這些文件和報(bào)告為我們正確認(rèn)識(shí)和界定繼續(xù)教育提供了參考依據(jù)和理論視角。明晰繼續(xù)教育起點(diǎn)、目的和特定群體是準(zhǔn)確界定繼續(xù)教育概念的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，繼續(xù)教育是指已經(jīng)具有一定知識(shí)和技術(shù)的專業(yè)人員，為了完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)技術(shù)水平和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)本職工作需要、科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所進(jìn)行的、連續(xù)性的、各種各樣的、非學(xué)歷教育的總和。

二、繼續(xù)教育的基本特征

“繼續(xù)教育，既是終身教育中的成人教育階段的最高層次和重要方面，又是人生中統(tǒng)一教育體系的最高階段”。［7］因此，繼續(xù)教育與終身教育、成人教育是三個(gè)關(guān)系最密切、相關(guān)度最高的概念。但是，同任何事物都有其自身的特殊性一樣，繼續(xù)教育作為一種新型、有效的教育形式，也有著不同于終身教育和成人教育的基本特征。

（一）教育對(duì)象的高層次性

當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展、信息總量激增、知識(shí)更新周期縮短，必然會(huì)帶來(lái)崗位轉(zhuǎn)化日趨頻繁、職業(yè)流動(dòng)日益加快。一個(gè)人不可能終生工作在一個(gè)崗位上，只有通過(guò)接受繼續(xù)教育，才能不斷地調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)能力，從而適應(yīng)時(shí)展要求，使個(gè)人和社會(huì)發(fā)展同步。繼續(xù)教育對(duì)象與其他成人教育對(duì)象相比較而言，大多數(shù)具有大專以上學(xué)歷水平和中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)職稱，“具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)的理論功底、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)為社會(huì)或社會(huì)某一領(lǐng)域的發(fā)展做出了某種較大貢獻(xiàn)。因此，繼續(xù)教育對(duì)象具有較高的智能性”。［8］這種較高的智能性起點(diǎn)所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求也必然具有較高的層次。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育重點(diǎn)不再是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，而是要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外該領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新方法等展開探討與學(xué)習(xí)。通過(guò)這種探討與學(xué)習(xí)，使知識(shí)得到擴(kuò)展、能力得到提升、素質(zhì)得到提高，以便更好地滿足崗位、職務(wù)要求。

（二）教育目的的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是人才與普通人群最本質(zhì)的區(qū)別，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的根本要求。從人的創(chuàng)造統(tǒng)計(jì)規(guī)律來(lái)看，人的創(chuàng)造期一般在25歲－50歲，而這段時(shí)間恰是在職人員接受繼續(xù)教育的年齡，加之他們知識(shí)、能力和素質(zhì)都相對(duì)較高，對(duì)他們創(chuàng)造性要求就應(yīng)該更加突出。“而創(chuàng)造力的開發(fā)重在學(xué)習(xí)、重在實(shí)踐，僅僅依靠幾年大學(xué)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育”。［9］這是因?yàn)槔^續(xù)教育雖然包括知識(shí)的傳授，但它既不是對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單、重復(fù)和再現(xiàn)，也不是對(duì)過(guò)去知識(shí)的補(bǔ)充、更新與拓寬，它在啟迪和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將儲(chǔ)存在大腦中的各類知識(shí)建立起各種新的聯(lián)系，在掌握和利用新知識(shí)的過(guò)程中引發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，從而使已有的知識(shí)產(chǎn)生新的價(jià)值，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成新的知識(shí)、新的技術(shù)。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，繼續(xù)教育是一種創(chuàng)造教育。

（三）教育內(nèi)容的實(shí)用性

由于職業(yè)已經(jīng)確定，在職人員繼續(xù)教育需求特點(diǎn)是為滿足其現(xiàn)實(shí)工作的需要或者為了增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)由于工學(xué)矛盾的突出性，“他們總是希望能夠在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)到最有用的、最有效地解決當(dāng)前面臨的實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，注重的是知識(shí)實(shí)用性、應(yīng)用性而不是學(xué)術(shù)性、理論性”。［10］因此，繼續(xù)教育內(nèi)容堅(jiān)持“按需施教、講求實(shí)效、學(xué)以致用”的原則，緊密結(jié)合在職人員的心理特征和工作實(shí)際，在充分聽取和吸收他們意見基礎(chǔ)上，不斷吸納反映該領(lǐng)域課程項(xiàng)目里的最新成果，真正達(dá)到所學(xué)知識(shí)能為其所用的效果。

（四）教育形式的多樣性

在職人員在原有基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、個(gè)人狀況等各個(gè)方面都具有不同特點(diǎn)，繼續(xù)教育要通過(guò)多種多樣的機(jī)會(huì)使他們多樣化的個(gè)性得以充分實(shí)現(xiàn)。在辦學(xué)形式上，要充分調(diào)動(dòng)教育部門和社會(huì)各界的積極性，形成以政府辦學(xué)為主體，企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、高等院校、科研單位積極參與的多元化辦學(xué)格局；“根據(jù)學(xué)員的不同特點(diǎn)，采取面授、函授、網(wǎng)絡(luò)教育、社會(huì)助學(xué)和自學(xué)等靈活多樣的辦學(xué)形式；根據(jù)學(xué)員的不同條件，綜合采用課堂講授、多媒體教學(xué)、研究討論、情景模擬、實(shí)地調(diào)查與參觀訪問(wèn)等靈活多樣的教育教學(xué)方法”。［11］

（五）教育周期的短時(shí)性

繼續(xù)教育不同于普通高等教育，它面向在職人員，以培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、傳授職業(yè)知識(shí)和提高職業(yè)技能技巧為目標(biāo)，具有相對(duì)較短的周期。這是因?yàn)椋簭睦^續(xù)教育對(duì)象起點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們均具有較高的文化程度和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，不需要從基礎(chǔ)理論知識(shí)講起，而是根據(jù)工作需要有重點(diǎn)、有選擇性地學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新知識(shí)，不需要太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)這些在職人員往往是各自單位的技術(shù)和管理骨干，也不可能有更多的精力用于學(xué)習(xí)上；從繼續(xù)教育內(nèi)容來(lái)看，“這些內(nèi)容往往是代表當(dāng)代科技和管理發(fā)展的先進(jìn)水平，有的還可能是前沿性內(nèi)容，屬于探索研究性質(zhì)的，因而也沒有那么多內(nèi)容可講”。［12］因此，較其它層次的成人教育而言，繼續(xù)教育具有“周期短、頻率高、見效快”的“短、頻、快”特點(diǎn)，多則幾個(gè)月，少則一兩天。

（六）教育時(shí)限的終身性

大學(xué)后繼續(xù)教育，顧名思義，它只有相對(duì)的起點(diǎn)———大專文化水平，卻沒有絕對(duì)的終點(diǎn)，不可能是一次性終端教育。這是因?yàn)椤凹夹g(shù)的進(jìn)步和就業(yè)模式的改變要求在職人員能夠在一生中不斷地更新其知識(shí)或技能，而且他們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中會(huì)有許多晉升、晉級(jí)和轉(zhuǎn)崗等機(jī)會(huì)，而每一次機(jī)會(huì)的到來(lái)都需要接受再教育，這樣才能使自身創(chuàng)造能力得到不斷提高、視野得到不斷擴(kuò)大”。［13］在職人員以終身教育理念為指導(dǎo)，按照職位或崗位的需要，“工作———學(xué)習(xí)———工作———學(xué)習(xí)”相互交替、連續(xù)不斷地進(jìn)行，使學(xué)習(xí)與工作融為一體。

作者：侯同運(yùn)工作單位：棗莊科技職業(yè)學(xué)院