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摘要：建構主義學習理論主張學習者對知識的主動建構，利用學習者原有認知結構中的圖式去同化和順應當前學習到的新知識，對課程開發具有指導作用。其課程開發過程包括分析課程需求、確定課程目標、選定課程開發者、設計和實施課程和評價課程等五個方面。

關鍵詞：專業技術人員；課程開發；建構主義；課程專家；專業技術專家

建構主義是近幾十年來風靡全球的一種嶄新的學習理論，它重新解釋了知識的本質和學習發生的生理和心理機制，并倡導新的課程開發思路和開發機制。專業技術人員繼續教育的研究者只有準確地把握了學習者的學習規律和學習機制、了解了學習者的學習背景、理清了學習者與教師之間的主體關系，才能真正地把握住專業技術人員繼續教育的精神實質，進而開發出合適的繼續教育課程模式。因此，建構主義學習理論對對專業技術人員繼續教育課程開發具有重要的指導作用。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論認為：教師在學習過程中并不占主導地位，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生主動建構自己知識的過程。學生在學習過程中始終處于主導地位，是意義的主動建構者。學生在學習新的知識之前已經形成了豐富的個人經驗，在教學過程中，不能無視這些業已存在的主觀經驗。學生的學是在一定的情景中發生的，利用原有認知結構中的圖式去同化和順應當前學習到的新知識，賦予新知識一定的意義，即在一定的情景基礎之上，通過同化和順應達到對新知識的意義建構。

二、專業技術人員繼續教育課程的開發

（一）分析課程需求

課程需求分析是課程開發的出發點，包括社會需求、組織需求和員工個人需求分析。社會需求分析是從社會、經濟、技術發展的角度用戰略的眼光對未來員工應具備的知識、能力、技能和素質等的分析與預測。隨著社會的進步，經濟的發展和科技的飛躍，職業結構調整的速度越來越快，社會對專業技術人員的知識和技能的更新提出了新的要求，因此，專業技術人員繼續教育課程的開發要以滿足社會需求為出發點。專業技術人員參加繼續教育的目的之一是通過解決實際工作中遇到的問題，實現其戰略目標，這就需要對組織資源（特別是人才資源）、組織環境和組織目標等因素進行分析，找出目前組織所存在的問題，確定這些問題是否能通過員工的知識更新來解決，是否能通過課程的學習來解決。通過對組織的工作內容、工作性質、工作流程、工作標準和所需知識技能等進行分析，并將分析的結果用于課程開發，只有這樣才能開發出符合組織目標和工作環境的繼續教育培訓課程。每個員工都有自我發展的需要，為了把組織目標與個人目標有機結合起來，需要對員工進行職業生涯規劃，在課程開發之前要確定哪些人需要通過什么樣的培訓來滿足其自我發展的需要，要把組織的發展和員工個人的職業生涯發展通過繼續教育有機結合起來。因此繼續教育所開發的課程既要滿足員工個人發展的需要，又要協調組織發展與個人發展的關系。

（二）確定課程目標

課程開發的需求分析為課程目標的確定奠定了基礎。其一，當今科技變革日新月異，知識更新的速度越來越快，繼續教育課程必須緊貼國家重大科技政策，專業技術人員在繼續教育過程中必須了解一定時期內國家的重大科技政策，并在工作實踐中積極主動響應、落實國家的重大科技政策。其二，專業技術人員的繼續教育應了解本專業領域及其相關領域的新知識、新理論、新技術和新方法，解決實際工作中遇到的問題，以提高其職業技能和職業素養為基本目標。其三，創新是民族進步的靈魂，是經濟社會發展的最根本的推動力，繼續教育要以培養專業技術人員的強烈的創新意識、拔尖的創新能力和顯著的創新品質為根本目標。其四，要把愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等良好的職業道德素質和人文精神貫穿在繼續教育過程的始終。

（三）選定課程開發參與者

繼續教育課程開發的參與者對所開發課程的質量有重大影響，因此要慎重選擇課程開發參與者，為保證所開發的課程符合專業技術人員參加繼續教育的目的，需有政府繼續教育管理部門、課程開發的組織管理人員、課程專家和專業技術專家、參加繼續教育的學員和教師等五類人員參加。

1.政府繼續教育管理部門

每個地區的經濟社會發展水平各異，人才戰略不同，都有本地區的中長期發展目標，專業技術人員的繼續教育應該圍繞本地區的整體發展規劃和產業特點開發適當的課程來解決經濟社會發展過程中的問題，對戰略人力資源有前瞻性的安排，因此，政府主管部門應統籌規劃本地區的專業技術人員的繼續教育，做好頂層設計，根據地區經濟社會發展需要和對戰略人力資源的要求進行宏觀指導。

2.課程開發項目組織管理人員

專業技術人員繼續教育課程開發的組織管理人員是指為了順利進行繼續教育課程開發工作而進行管理和組織的人員。他們主要從事日常事務性管理工作，協調各方面的人員和資源，在課程開發過程中需要和多方人員進行溝通，協調多方事務，這都需要組織管理人員統籌安排。組織管理人員的工作貫穿整個課程開發的始末，他們細致和扎實的工作是課程開發順利進行的根本保證。

3.課程開發專家和專業技術專家

課程開發專家是專業技術人員繼續教育課程開發過程中最重要和最關鍵的人員。在課程開發過程中，課程專家掌握了科學的課程開發理論，擁有豐富的專業課程開發經驗，可以為專業課程開發提供理論和技術支持服務，指導繼續教育的課程開發工作，提高課程開發的理論性、時效性和科學性。在課程開發過程中，課程專家的作用主要體現在以下幾個方面。（1）在計劃階段課程專家可以指導課程開發組織管理人員和其他相關人員對專業技術人員的學習需求進行了解和確認，設計具有針對性和時效性的調查問卷和訪談提綱。對收集的繼續教育需求信息進行綜合分析，確定課程開發目標，制訂比較詳實的課程開發計劃。（2）在實施階段課程專家在課程開發計劃指導下充分挖掘課程開發資源，確定課程開發的內容，使所開發的課程內容與組織的實際需求、崗位需求和員工需求相一致。（3）在評價階段課程專家幫助設計課程評價指標體系、通過數據分析選擇評價方案和評價方法等。因此，在課程開發過程中，課程專家都可以提供很多的理論和技術支持服務。專業技術專家是指在某一專業領域中，具有較高理論水平和實踐經驗的專業人員。他們掌握扎實的專業基礎知識，專業理論基礎深厚，經驗豐富，經常接觸專業領域最前沿的新信息、新理論、新方法、新技術。專業技術專家的作用主要體現在以下幾個方面。（1）專業技術專家根據社會經濟發展的需要，為課程開發提供信息咨詢服務，促進繼續教育課程開發的有效性。（2）專業技術專家對工作崗位的核心勝任技能和關鍵技能非常了解，可以確定本專業領域人員的崗位素質要求和專業技術技能，從而為課程開發提供課程目標和課程內容方面具有時效性的建議，從而提高課程開發的效率。（3）專業技術專家具有淵博的專業理論知識和豐富的實踐經驗，他們還可以作為授課教師的選聘對象，充當培訓教師的角色。

4.參加專業技術人員繼續教育的學員

參加專業技術繼續教育的學員是課程開發的重要組成部分，課程開發的最終目的是為了滿足學員的繼續教育需求，課程開發的內容、內容的表現形式等都是圍繞著學員的學習需求展開的，學員在繼續教育中居于主體地位，所有的活動都是為提高他們的專業素質和職業技能，因此課程開發必須有學員代表參與，他們的參與能提高繼續教育課程開發的針對性和時效性。首先，在繼續教育學習過程中，學員是課程學習的承受者。學員代表參與課程開發，能夠將學員在實際工作中遇到的問題提出來，從而使課程目標、課程內容、課程實施更加具有針對性和時效性，更能滿足學員和組織的學習需求。其次，學員參與課程開發，可以與繼續教育的組織管理人員、授課教師及政府管理人員進行面對面交流，把學員的一些來自工作中的真實感受和想法直接呈現給課程開發人員，這樣，在課程開發過程中就會考慮到這些方面的因素，及時進行修改和完善，從而來增強課程開發的有效性。5.教師教師作為繼續教育的具體實施者，是課程開發的主體，繼續教育課程開發固然需要管理者的精心組織、專家的指導，但更需要教師的參與和努力，在課程開發過程中，唯有教師的參與，才能使開發的課程真正契合參訓學員的特點和需求，才能使課程不斷完善和不斷創新。教師本身就是本專業領域的專家，具有扎實的專業知識和職業技能，對本專業領域的前沿問題也非常熟悉，因此他們參與課程的開發能很好的解決專業內容的選取與組織的問題，從而開發出符合實際需求的繼續教育課程。

（四）設計與實施課程

根據課程目標和專業技術人員學習的心理特點，基于建構主義學習理論，科學合理地組織課程內容，要體現經濟社會發展的新技術、新理論、新方法和新工藝，要從工作實際出發，以解決現實問題為中心，注重學以致用、學用結合。按照連續性、順序性和整合性的原則把課程內容“橫向組織”和“縱向組織”結合起來，將課程內容置于真實工作情景中，以真實工作情景為導向，進行課程內容的項目化處理，按照真實工作情景的項目要求由淺入深來設計課程。實施課程就是把課程計劃和課程內容付諸實踐的過程，它是實現專業技術人員繼續教育課程目標的基本途徑。組織教學是實施課程的主要手段。是教師在教學過程中以學習者為中心的教學理念的具體體現，利用學習者原有的知識和經驗同化和順應專業技術人員繼續教育所規定的課程目標和具體、詳實的課程內容。使豐富的教學內容的表現形式也多種多樣，充分借助現代化的多媒體教學手段，將教學內容用最直觀的形式呈現給學習者。在實施過程中要多采用來自于真實工作情景中的典型案例進行教學，多采用專題式講解，系統闡述重點難點內容，由淺入深層層分析，理論與實踐相結合，向學習者提供解決實際問題的方法。可以采用案例分析法、分組討論法、講授法、實踐法、自學指導法等靈活多樣的教學形式從而增強課程實施過程中的趣味性和互動性，以提高教學效果。

（五）評價課程

課程評價是對專業技術人員繼續教育所開發課程的全部價值的研究和評判過程，目的是檢驗學員繼續學習的效果，它有助于改進課程目標和計劃，完善課程開發內容，從而提高繼續教育教學質量。課程評價主要圍繞參與學習的學員而進行，把過程性評價和總結性評價有機結合起來。這都是為了檢驗課程的開發是否符合專業技術人員繼續學習的需要，是否能夠提高學員滿足社會發展所需的素質。因此課程評價是專業技術人員繼續教育課程開發的重要的一環，能為后續的課程開發提供可資借鑒的經驗?？傊?，專業技術人員繼續教育課程的開發不同于其他類型的課程開發，有其獨特性，因此在課程開發過程中要以建構主義學習理論為指導，既要體現學習者學習的主動性，意義的建構性，學習的情境性，又要注重所開發課程的針對性、時效性、創新性和綜合性，從而開發出能切實提高專業技術人員素質的高質量的繼續教育課程。

作者:張海濤 吳曉紅 單位:北京勞動保障職業學院

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