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篇1

2、您好！今向貴單位推薦我系畢業(yè)生XX同學(xué)。

3、該生是xx大學(xué)醫(yī)護學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生，在校期間，她學(xué)習(xí)勤奮刻苦，目標(biāo)明確，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，專業(yè)理論扎實，大學(xué)英語水平已具備基本的聽、說、讀、寫的能力，并拿到英語四級證書，同時擁有檢索、查閱英文資料的技能。經(jīng)過在XX人民醫(yī)院的臨床實習(xí)階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段，現(xiàn)已具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識、護理操作等技能，已初步具備從事臨床護理的工作能力。

4、在專業(yè)技能方面，該生已具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)知識醫(yī)學(xué)|教育網(wǎng)|搜集整理；掌握內(nèi)科、外科、婦科、兒科等專科的護理理論及操作；具備較強的護理技術(shù)操作能力；具備較強的語言、文字表達能力；擁有獨立的分析問題、解決問題的能力以及調(diào)查研究能力；已取得護士資格證書。

5、專業(yè)學(xué)習(xí)之余，該生也善于把握每個實踐鍛煉的機會，注重計算機技能的發(fā)展，能夠較好地應(yīng)用word、excel等office系列辦公軟件；在校期間，曾任XX大學(xué)醫(yī)護學(xué)院英語俱樂部外聯(lián)部部長、學(xué)院話劇團成員等，吸收管理經(jīng)驗，鍛煉自己的組織、管理、和團隊合作能力；這些經(jīng)驗將成為她以后工作生活中不可或缺的一份寶貴財富。課外還喜歡唱歌跳舞、表演、看書、上網(wǎng)、尤其熱愛運動。通過實踐進一步提高了她的管理、組織、領(lǐng)導(dǎo)和人際交往的能力，不斷地完善自己。希望您能給該生一個表現(xiàn)自我的機會，您就會發(fā)現(xiàn)她的與眾不同！

6、經(jīng)過在XX大學(xué)醫(yī)護學(xué)院三年的學(xué)習(xí)。如今的她，面對學(xué)習(xí)，自信、沉著、穩(wěn)重；面對工作，能干、肯干、敢干；面對生活，熱情、大方、誠懇。時值告別校園之際，謹(jǐn)呈求職材料，毛遂自薦，期盼能加盟貴醫(yī)院，獲得一個讓XX同學(xué)發(fā)揮白衣天使才能的機會！

篇2

 

一、研究背景

 

MOOC是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，中文全稱即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”，華南師范大學(xué)教授焦建利將其形象音譯為“慕課”。這是一種針對大眾的免費在線教學(xué)方式、一種大規(guī)模線上虛擬公開課程。慕課具有大規(guī)模、開放性和在線性等特點，體現(xiàn)著技術(shù)和文化的融合正圍繞著數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的能量，它既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊含著一種新型的教學(xué)范式。

 

慕課一方面使學(xué)習(xí)資源更加優(yōu)質(zhì)，具有內(nèi)容的規(guī)模性、資源的開放性、視頻的精制化和應(yīng)用的多樣化等特點，另一方面也可使課程參與者更加受益，包括授課者水平提升，師生交流快捷高效。2013年，“慕課”開始全面進入中國相關(guān)教育研究與改革領(lǐng)域。廣東省教育廳指導(dǎo)意見：未來高校將探索對幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認(rèn)，同時探索校外選課，鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課，推進師資、課程的共享與學(xué)分互認(rèn)。因此，慕課對高校教育的影響越來越大。

 

總體上看，慕課引發(fā)了教學(xué)理念與方法的重大變革，給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)得到教育界的足夠重視。慕課也不是萬能的，對學(xué)生的成長而言，更重要的是各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是書本知識的累積，這是在線學(xué)習(xí)所無法或很難實現(xiàn)的，必須依靠人與人面對面的交流。因此，需要將兩者結(jié)合。

 

二、研究現(xiàn)狀

 

當(dāng)前各國對慕課的建設(shè)主要表現(xiàn)在積極加入國際化慕課平臺、進行課程開設(shè)的同時，結(jié)合本國實際，進行本地化慕課平臺建設(shè)。具體而言，國外慕課學(xué)術(shù)研究的側(cè)重點表現(xiàn)在：一是研究慕課對現(xiàn)代教育產(chǎn)生的影響;二是研究慕課的運行方式;三是研究慕課的教育模式與實踐方式。國內(nèi)的慕課研究則側(cè)重于：一是研究它教學(xué)模式與實踐方式，如基于翻轉(zhuǎn)課堂、基于混合學(xué)習(xí)模式研究與實踐、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等;二是研究平臺建設(shè)，如慕課平臺建設(shè)、慕課課程的維護和更新等方面;三是研究我國慕課建設(shè)中存在的若干問題與應(yīng)對策略等。

 

研究內(nèi)容主要集中在：課程研究(包括課程組件、課程完成率)、學(xué)習(xí)者研究(包括學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者行為分析、學(xué)習(xí)者績效分析)、應(yīng)用模式研究、評價研究以及平臺研究。研究方法包括問卷調(diào)查法、焦點小組訪談法、數(shù)據(jù)分析法和比較研究法。

 

總體而言，慕課是一個實踐先行的研究領(lǐng)域，相關(guān)的慕課建設(shè)項目越來越多，參與其中的大學(xué)也不斷增加。現(xiàn)有的報道和文獻，絕大多數(shù)只是停留在描述和介紹的層面上，基于具體課程的慕課研究開始逐漸增多尤其是基于具體課程的實證研究才剛剛開始。

 

三、研究設(shè)計

 

(一)研究方法

 

本研究采用問卷調(diào)查法，筆者在分析國內(nèi)外關(guān)于MOOC課程研究報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，確定了“MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績效的研究調(diào)查問卷”。

 

本研究從以下幾方面保證問卷質(zhì)量：首先，在主要變量的測量上，使用成熟量表;其次，問卷初稿形成后，充分征求相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)界和實踐界專家的意見和建議，廣泛聽取意見，對問卷可能存在的措辭問題和意思含糊等問題進行了修正;最后，在正式的問卷發(fā)放之前，筆者對15位受訪者進行了預(yù)調(diào)研，在試填過程中，及時發(fā)現(xiàn)了在表述上易產(chǎn)生誤解的方面，并根據(jù)他們的意見進一步調(diào)整。

 

(二)問卷結(jié)構(gòu)

 

筆者根據(jù)確定的問卷目標(biāo)體系內(nèi)容編寫問卷，調(diào)查問卷總共52題，主要由四個部分構(gòu)成：(1)基本信息調(diào)查表。主要調(diào)查被調(diào)查學(xué)生的性別、年級、所選課程性質(zhì)、最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)體驗滿意度等;(2)MOOC學(xué)習(xí)情況調(diào)查表。該部分用于衡量學(xué)生感知的MOOC平臺的自主性、多樣性以及互動性，是受訪者的主觀感受和評價;(3)學(xué)生參與度量表。該部分主要了解學(xué)生在特定課程中的行為和情感強度，具體分為行為、情感和認(rèn)知三個維度;(4)學(xué)習(xí)績效量表，該部分設(shè)置了16個題項用以了解被調(diào)查者參與MOOC后的學(xué)習(xí)效果。

 

(三)調(diào)查對象

 

自2013年起，山東財經(jīng)大學(xué)為進一步落實“通識為體，專業(yè)為用”的本科教育理念，豐富學(xué)校通識教育課程體系，共享校外優(yōu)質(zhì)課程資源，每學(xué)期引入10門爾雅網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)校通識教育層面課程。學(xué)生在選課前可登陸教務(wù)管理系統(tǒng)進行試聽并選擇自身感興趣的課程，在線觀看玩課程視頻、參與在線討論、提交作業(yè)并完成結(jié)課考試后，由爾雅平臺給出綜合成績。學(xué)校提供的課程主要為自然科學(xué)類，包括了天文、地理、物理、考古等多學(xué)科多領(lǐng)域，開課老師均為國內(nèi)知名院校的教授或副教授。

 

本次調(diào)查旨在了解工商管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程推進情況以及研究學(xué)習(xí)者進行MOOC課程學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果，因此采取目的性抽樣的方法，通過問卷星調(diào)查問卷平臺，針對山東財經(jīng)大學(xué)工商管理專業(yè)本科生展開，共回收問卷110份，其中有效問卷101份，有效問卷回收率為91.82%。

 

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

 

(一)調(diào)查樣本結(jié)構(gòu)分析

 

1.性別結(jié)構(gòu)。男生32人，占總樣本數(shù)的31.68%;女生69人，占總樣本數(shù)的68.32%。

 

2.年級結(jié)構(gòu)。涵蓋了大一到大四各年級段的工商管理專業(yè)學(xué)生，其中大一15人，占樣本總數(shù)的14.85%;大二55人，占樣本總數(shù)的54.46%;大三30人，占樣本總數(shù)的29.7%;大四1人，占樣本總數(shù)的0.99%。

 

(二)MOOC課程學(xué)習(xí)基本情況

 

1.MOOC的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。參與調(diào)查的學(xué)生中，絕大部分學(xué)生有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，人數(shù)為90人，占樣本總數(shù)的89.11%;剩下的11名、占比10.89%的被調(diào)查者沒有MOOC學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但在對MOOC有所了解后繼續(xù)回答了后續(xù)問題。

 

2.MOOC的了解途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)者接觸了解MOOC的主要途徑是他人推薦，他人推薦占總?cè)藬?shù)的62.38%，即63人，主要包括師長、親友、同學(xué)等的介紹。另一種MOOC的重要了解途徑是網(wǎng)易公開課、優(yōu)酷公開課等，30.69%的被調(diào)查者從這些學(xué)習(xí)社區(qū)得到了MOOC的相關(guān)信息。還有少部分的被調(diào)查者從社交論壇、媒體的新聞、咨詢中得知MOOC。由此可見，他人推薦是工商專業(yè)本科生了解MOOC的最主要渠道。

 

3.MOOC的完成情況。被調(diào)查者中有78人已完成了自己所選的MOOC課程，占比77.23%;23人尚未完成所選課程。其中有一部分原因是調(diào)查開展時處于學(xué)期末，部分學(xué)生選修的課程尚未進入結(jié)課階段，所以對此題項的調(diào)查產(chǎn)生了一定影響。

 

4.所選MOOC的課程性質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)的MOOC課程具有多樣性，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、通識課等均有涉及。59.41%的學(xué)生選擇了通識課，25.74%的學(xué)生選擇了專業(yè)選修課，3.96%的學(xué)生選擇了專業(yè)必修課，剩余10.89%的學(xué)生選擇了其余一些課程。

 

5.MOOC學(xué)習(xí)中喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在此項調(diào)查中，94.06%的學(xué)生選擇視頻為自己最喜歡的MOOC學(xué)習(xí)方式，相比之下，選擇文本、音頻、PPT課件的學(xué)生則非常少。由此可見，視頻這種形式更能激發(fā)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)熱情。

 

6.理想的視頻及作業(yè)時長。61.39%的學(xué)生認(rèn)為，視頻時間長度維持在10-20分鐘內(nèi)比較合適，這與MOOC所提倡的短視頻的學(xué)習(xí)方式比較符合。但也有近20.79%的被調(diào)查者認(rèn)為視頻長度大于20分鐘更合適，因為較短的時長內(nèi)，可學(xué)到的知識深度比較有限。

 

每周的作業(yè)時長調(diào)查方面，65.35%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時長不超過30分鐘比較合適，27.72%的學(xué)生選擇30-60分鐘的作業(yè)時間。由此可見，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)、大量的作業(yè)不再適用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(三)MOOC學(xué)習(xí)體

 

表1顯示了被調(diào)查者的MOOC的學(xué)習(xí)體驗，主要從自主性、多樣性、互動性三個維度體現(xiàn)。自主性是指在課程中，參與者能夠使用自己的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和評價的程度。多樣性不僅指語言、民族和文化，也被應(yīng)用到時空區(qū)域、技術(shù)選擇、教育方法、學(xué)習(xí)方式等。互動性不僅指網(wǎng)絡(luò)中參與者連接起來并發(fā)生互動，而是新學(xué)習(xí)和新知識在連通和互動中產(chǎn)生。互動性是MOOC的獨有特質(zhì)，也是區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)公開課、課件共享以及網(wǎng)絡(luò)課程的重要原因。

 

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，MOOC使得學(xué)習(xí)者可以自己尋找所需要的東西，同時還提供了滿足學(xué)習(xí)者自己做決定的環(huán)境。與傳統(tǒng)教育模式對比，MOOC更能充實實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。

 

(四)MOOC環(huán)境下學(xué)生參與度分析

 

表2顯示了被調(diào)查者在MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)參與度情況，主要從行為、情感、認(rèn)知三個維度體現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，MOOC環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度并不低，尤其是在完成課程作業(yè)以及相信學(xué)習(xí)的價值這兩方面，選擇非常同意的比例均很高，這從側(cè)面反映出學(xué)生對MOOC的認(rèn)同感較高。與此同時，在“你提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容”這個題項，僅有4.95%的學(xué)生選擇的非常同意，絕大部分學(xué)習(xí)者不會在課前提前預(yù)習(xí)課程，這說明學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力并不強。

 

(五)MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績效調(diào)查

 

這部分設(shè)置了16個題項來調(diào)查MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)績效，題項包括可以完善你現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、對你的專業(yè)能力有提升、對你的素質(zhì)有全面提高、對你認(rèn)識事物的能力有很大的提高、增強了你實現(xiàn)目標(biāo)的愿望、讓你更注重實現(xiàn)目標(biāo)的過程、增強了你適應(yīng)環(huán)境的能力、對你的未來發(fā)展非常有作用等等。

 

調(diào)查結(jié)果顯示，該部分的平均得分為3.64。這表明絕大部分的學(xué)習(xí)者對自己的MOOC學(xué)習(xí)績效表示滿意，通過MOOC的學(xué)習(xí)獲得了優(yōu)秀的成績、提高了個人素質(zhì)。

 

五、建議與對策

 

1.高校層面。普及化、國際化和信息化是當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢，MOOC將這三大趨勢融于一身，因此，高校應(yīng)緊跟這一國際趨勢，在自己的大學(xué)積極推動和發(fā)展MOOC緊跟高等教育信息化發(fā)展趨勢。高校要將推動和發(fā)展MOOC納入到大學(xué)的整體發(fā)展戰(zhàn)略之中，緊密地結(jié)合本校的實際，整體規(guī)劃。

 

2.學(xué)習(xí)者層面。MOOC不同于傳統(tǒng)課堂有種種約束力，它是一種免費、公開的資源，一切學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃與展開都是靠學(xué)習(xí)者自己設(shè)定，因此學(xué)習(xí)者必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我調(diào)節(jié)，自我激勵。同時，MOOC時空分離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，容易帶來學(xué)生參與感不強的問題，因此，學(xué)習(xí)者也要多利用MOOC的交流平臺以及其他線下交流途徑，多與老師和同學(xué)溝通，在答疑解惑的同時，增強參與感。

篇3

基于實習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個方面的特點:

1．全面性與真實性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實、不生動、背景材料少、案例過時片面等不足之處。而基于實習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實等優(yōu)點。學(xué)生可參觀實習(xí)基地，跟進案例全過程，自主學(xué)習(xí)。

2．實踐性與實驗性

高校借助企業(yè)先進的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實習(xí)基地是一種通過教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實習(xí)項目、教學(xué)案例等，實現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實習(xí)基地的教學(xué)案例開發(fā)和建設(shè)具有較強的實踐性。而相對于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實習(xí)基地的案例教學(xué)對教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個實驗性的過程。

3．動態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實習(xí)基地的案例教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程。在這一過程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問題和對同一問題的應(yīng)對方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動態(tài)更新的過程。通常情況下，基于實習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個階段的輸出成為下一個階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系。基于實習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動性強與收益性高

案例教學(xué)以校外實習(xí)基地為依托，因此必須與實習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動性的的伙伴關(guān)系。無論從實習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場上教學(xué)案例研討和分享，都需要實習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達到預(yù)期的效果。同時，實習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識，促進思考和行動)。

二、基于實習(xí)基地的案例教學(xué)實施步驟

基于實習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個實施步驟:

1．建立實習(xí)基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開展多種形式的合作，強化教學(xué)與社會實際相結(jié)合，建立一批長期、穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機制，與企業(yè)共建優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢互補、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進的理論指導(dǎo)，學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)和社會需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫教學(xué)案例

在實習(xí)基地實踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫教學(xué)案例。撰寫教學(xué)案例要注意幾點:1．要有針對性地設(shè)計教學(xué)案例。案例撰寫要針對經(jīng)管類學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)要求進行設(shè)計，使學(xué)生在得到樂趣和肯定的同時，有針對性地提高專業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗、優(yōu)秀的管理實踐。3．教學(xué)案例要及時更新。社會是不斷發(fā)展的過程，經(jīng)管類專業(yè)與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時代要求，根據(jù)實習(xí)基地的發(fā)展及時更新，反映當(dāng)前實際。

3．實施教學(xué)

有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)。基于實習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無法到場，可采用錄音、視頻資料豐富和充實案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進

為了保證基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實施教學(xué)之后，還應(yīng)進行后期的總結(jié)，對教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實和更新也是需要考慮的重要問題。

三、實施過程中存在的障礙

基于實習(xí)基地的案例教學(xué)的實施存在如下3個主要問題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來

當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級階段，大多數(shù)都是依靠個人關(guān)系來聯(lián)系企業(yè)，沒有形成一種長期、穩(wěn)定、成熟的機制。當(dāng)前，我國雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒有專門的法規(guī)來進行約束，也沒有對其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類專業(yè)課程中都會用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實中，許多高校和實習(xí)基地企業(yè)并沒有形成一個有效的專業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個院系、專業(yè)與實習(xí)基地企業(yè)對接。

2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運作體系

完整的案例教學(xué)需要一個有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來看，高校學(xué)生普遍缺乏社會實踐，在案例教學(xué)的過程中較難形成師生的互動。再次，從案例的組織運作來看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對案例中的問題進行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實際教學(xué)過程中，完整的案例教學(xué)過程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費教師大量的時間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計使得教師缺乏足夠的激勵;2．完整的案例教學(xué)需要花費較長的教學(xué)時間，而正常的教學(xué)時間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實全面，但現(xiàn)實中企業(yè)會因為某些原因隱藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因為工作任務(wù)和業(yè)務(wù)很難安排時間參與案例教學(xué)，時間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。

3．實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費缺乏

高校通過組織、實施實習(xí)基地有效運行的實踐研究，來切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。實習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費支持，同時，與作為實習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費支持，但教育行政主管部門和高校對實踐教學(xué)經(jīng)費的撥出不足以維持基地建設(shè)項目的開展，教師撰寫案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來訪等，均缺乏必要的經(jīng)費支持。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：管理學(xué);課堂教學(xué);互動教學(xué)

管理學(xué)在所有管理相關(guān)課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學(xué)知識與內(nèi)容對后續(xù)管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學(xué)教學(xué)改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，更要實現(xiàn)實踐教學(xué)與互動教學(xué)的統(tǒng)一。

1管理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

管理學(xué)學(xué)科屬于文科性質(zhì)，在教學(xué)過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭倦、抗拒的心理導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。將理論作為教學(xué)的主要內(nèi)容而忽視了實踐對于學(xué)生的思維啟發(fā)與引導(dǎo)作用。

1.1教學(xué)方式與手段單一化

絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中很難進行方式方法的創(chuàng)新，教學(xué)提綱設(shè)計通常是將教學(xué)內(nèi)容理論進行口授與板書的形式呈現(xiàn)，教師在最初自身學(xué)習(xí)過程中就是以被動學(xué)習(xí)為主，最終同樣會以這種方式傳授給學(xué)生，而學(xué)生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學(xué)生就容易形成思維惰性，很難培養(yǎng)出獨立思考能力。

1.2重理論輕實踐

管理學(xué)本身是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，但通常教師因為職業(yè)限制得到的實踐經(jīng)驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學(xué)案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學(xué)中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現(xiàn)實生活與工作中，學(xué)生僅憑理論知識的學(xué)習(xí)也難以培養(yǎng)從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

1.3成果考核機制單一

中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現(xiàn)象也由來已久，通過卷面考試來檢查學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學(xué)生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度還是一個未知數(shù)。社會上各種考試培訓(xùn)機構(gòu)由此誕生，為考生總結(jié)傳授考試“經(jīng)驗”，讓其在最短的時間內(nèi)通過卷面考核。

2互動式教學(xué)方式的必要性

在普遍意識到傳統(tǒng)式教學(xué)短板后，互動式教學(xué)方法開始興起，最初的互動式教學(xué)只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學(xué)模式系統(tǒng)性研究的深入，建立在社會學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)之上的互動式教學(xué)方式開始普及。

2.1教學(xué)模式的主體轉(zhuǎn)換

互動教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式最突出的特點之一就是其教學(xué)模式的主體由教師轉(zhuǎn)換為了學(xué)生。互動教學(xué)旨在通過啟發(fā)式教育激發(fā)學(xué)生自主性思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生在將接受知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并“舉一反三”的習(xí)慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學(xué)習(xí)機制中，這一過程的結(jié)果并不是終結(jié)，學(xué)生作為活動主體讓教學(xué)過程呈現(xiàn)出了可持續(xù)性、可建構(gòu)性、可發(fā)展性的特點，完全打破以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生簡單灌輸?shù)哪Ｊ健?/p>

2.2教學(xué)方式的多元化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學(xué)通過多元化的教學(xué)手段實現(xiàn)了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學(xué)過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。

2.3理論與實踐并重

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通過畢業(yè)實習(xí)，能使我們將課堂學(xué)過的理論知識與實際生產(chǎn)相聯(lián)系，加深對專業(yè)知識的掌握和理解，充分利用實習(xí)基地的有利條件培育我們分析工程實例的能力，強化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等的綜合能力。

隨著經(jīng)濟的進步、社會的發(fā)展、人民生活水平的進一步提高，人們對市政自來水水質(zhì)以及水量提出了更高的要求要求，傳統(tǒng)的自來水處理工藝以不能完全滿足需要，傳統(tǒng)的自來水工藝有待于進一步改進，要求有更高的過濾速度以及更高的過濾精度來滿足當(dāng)前的需求。

給水廠工藝流程一： 微絮凝過濾

工藝流程：

工藝特點：

此工藝由高效混合器、863過濾技術(shù)組成。各組成工藝特點

2.1 高效混合器具有水頭損失小、混合效果好、設(shè)備簡單、不需土建構(gòu)筑物、不需外加動力設(shè)備等優(yōu)點，在設(shè)計流量范圍內(nèi)具有較好的混合效果;

2.2 863過濾技術(shù)具有過濾速度快、精度高、反沖洗耗水率低、抗沖擊負(fù)荷，采用氣水反洗和表面水掃洗，沖洗效果好等特點，在同水量條件下，可有效減少占地面積，節(jié)省土建投資，提高出水質(zhì)量;

2.3絮凝劑自動加藥系統(tǒng)采用游動電位原理，可在線測量水中加入絮凝劑后的凈電荷強度，可實時改變投加量以獲得最佳絮凝效果，節(jié)約藥劑，提高絮凝效果。

因此本工藝具有投資省、效率高的特點。一般適用于水質(zhì)較好的水庫水、地下水和溪水等。

給水廠工藝流程二：混凝沉淀+過濾

工藝流程：

工藝特點：

此工藝由高效混合器、絮凝池、沉淀池和DA863過濾技術(shù)組成。各組成工藝特點

(1.)高效混合器和絮凝劑自動加藥系統(tǒng)的特點(見前述);

(2.)絮凝池：①網(wǎng)格絮凝池：網(wǎng)格絮凝池具有絮凝時間短、絮凝效果較好等優(yōu)點，適用于原水水溫4.0-34℃，濁度為25-2500NTU，單池水量以1.0萬-2.5萬m3/d為宜;②折板絮凝池：折板絮凝池具有絮凝時間短、絮凝效果較好等優(yōu)點，適用于水量變化較小的水廠，單池水量可達10104 m3/d，但其結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，施工較不便;

(3.)沉淀池：①斜管沉淀池：斜管沉淀池具有沉淀效率高、池體小占地少等特點，進水濁度一般為500-1000NTU，單池水量不宜過大;②平流沉淀池：其造價較低，具有操作管理方便、施工簡單，對原水濁度適應(yīng)性強，潛力大，處理效果穩(wěn)定的特點，一般進水濁度小于5000NTU，但其占地面積較大;

(4.) DA863過濾技術(shù)特點(見前述).

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在我國高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)融入了現(xiàn)代教育信息技術(shù)，教學(xué)中已逐步實現(xiàn)教育手段的多樣化與個性化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)上答疑、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程等，學(xué)生接觸信息的渠道也越來越多［5］。但是，通過對我校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生的信息素養(yǎng)并不樂觀，主要表現(xiàn)為：

(一)學(xué)生信息意識淡薄

據(jù)調(diào)查，我校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行聊天、玩游戲、看電影等娛樂活動的占了上網(wǎng)人數(shù)的六成左右，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性來閱讀自己感興趣信息的占了三成左右，僅有一成左右的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)習(xí)信息，通過下載學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來積累知識。目前不少高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生還不能熟練使用各種信息工具；除了為了完成作業(yè)或某個專業(yè)任務(wù)，在獲取信息上還不能主動、有效的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)收集各種學(xué)習(xí)資料，顯得較為盲從。

（二）學(xué)生的信息處理能力較弱

信息加工和創(chuàng)造能力是信息素養(yǎng)的核心。隨著校園網(wǎng)的開通，通過網(wǎng)絡(luò)獲取的信息越來越多，許多高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在獲取信息方面表現(xiàn)出強烈的欲望，但也存在很多問題，如不能在收集信息的基礎(chǔ)上，對信息進行準(zhǔn)確的概述、綜合、改造，把信息從了解變成理解；在信息加工和使用過程中，不能根據(jù)所掌握的各種信息對其進行創(chuàng)造，產(chǎn)生新信息。在提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)的社會背景下，沒有較強的信息加工和創(chuàng)造性使用能力，將直接影響到學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生信息化技能與企業(yè)無法實現(xiàn)對接

企業(yè)信息化是一種帶有一定行業(yè)或?qū)I(yè)特色的信息技術(shù)運用。它建立在一般信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，但同時兼有專業(yè)特性。因此，對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須補上信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能教育這一課，然后再在內(nèi)容和方法上突出專業(yè)特征，將信息素質(zhì)融入專業(yè)素質(zhì)之中。

（四）學(xué)生的信息倫理道德淡化

有的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時缺乏必要地網(wǎng)絡(luò)道德，在收集、處理、傳播信息時我行我素，自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力很弱，有的甚至利用網(wǎng)絡(luò)進行詐騙和其他違法犯罪活動。據(jù)對高職學(xué)生的一項調(diào)查表明，在對信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容，諸如“計算機犯罪”“知識產(chǎn)權(quán)侵犯”“個人隱私權(quán)侵犯”的識理解上，只有少數(shù)學(xué)生了解“知識產(chǎn)權(quán)侵犯”“個人隱私權(quán)侵”等也是違法或不道德的范疇，有的學(xué)生不清楚或不遵守網(wǎng)絡(luò)交安全規(guī)則，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐以及進入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡(luò)社交不全的情況屢屢出現(xiàn)。這表明高職學(xué)生信息道德水平還處在一較低的層次，迫切需要對他們進行信息道德素養(yǎng)教育。

二、高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的問題與不足

（一）高職院校不重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多高職院校仍以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系也是本科壓縮餅干的模式，忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的教育。許多高職院校尚未將信息素養(yǎng)教育提到議事日程，其歸根到底是沒有認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育的重要性，這不利于學(xué)生自我提升與綜合能力的培養(yǎng)。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

許多學(xué)校在一年級設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”等必修課程，而把一些軟件應(yīng)用類、實用性較強的相關(guān)課程和與本專業(yè)相結(jié)合的信息類課程設(shè)置為選修課程，分布在此后的不同學(xué)期由學(xué)生自主決定是否選修。學(xué)校在設(shè)置信息類相關(guān)課程和確定教學(xué)內(nèi)容時，并不清楚要培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的信息素養(yǎng)，形成什么樣的信息能力。在實際“教”與“學(xué)”中更是大打折扣，一些學(xué)生在選修課程時主要目的是完成學(xué)業(yè)，拿到學(xué)分，課程設(shè)置的最初目標(biāo)完全不能夠?qū)崿F(xiàn)，致使信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置表現(xiàn)出隨意性，無目的性。

（三）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識整合相分離

目前信息技術(shù)方面的課程主要以單獨設(shè)置為主，并且大都集中在第一學(xué)年，后幾年較少涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，致使許多學(xué)生不能有效地利用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。實際上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅是為大學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持，更主要的是為他們今后開展工作、進行專業(yè)研究做準(zhǔn)備，所以大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在第二學(xué)年之后，一定要與專業(yè)學(xué)習(xí)整合起來進行。

（四）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不系統(tǒng)

高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)由于對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不清楚，致使沒有一個科學(xué)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，表現(xiàn)為培養(yǎng)過程不連貫，課程設(shè)置混亂，同一知識內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)等現(xiàn)象，而另一些信息素養(yǎng)所必需的內(nèi)容(課程)卻未設(shè)置，沒有形成一個有機的課程體系群，不同學(xué)校設(shè)置的同一名稱的課程，其內(nèi)容也相差甚遠(yuǎn)。

（五）高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相對滯后

隨著國家示范性高職院校的建設(shè)，專業(yè)及課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也越來越深入，但是很多的高職院校還沒有足夠重視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，而現(xiàn)在的學(xué)生越來越多的利用計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具獲取知識，經(jīng)濟管理專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)相對滯后給學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了障礙。

（六）信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力沒有得到加強與重視

通過調(diào)研高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)信息素養(yǎng)類課程開設(shè)情況，我們發(fā)現(xiàn)較多高職院校開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》、《管理信息系統(tǒng)》、《網(wǎng)站建設(shè)與運營》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《常用工具軟件》等課程。可以看出，高職院校對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在重視數(shù)字信息知識和技能的傳授，忽視獲取信息的策略和能力的培養(yǎng)，特別是忽視了應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)、進行實踐活動和實踐創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，這就是導(dǎo)致高職生信息素養(yǎng)不能有效提高的根本原因。

三、加強高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

如今，我們要適應(yīng)建設(shè)信息化社會的要求，要走“智力型”經(jīng)濟管理發(fā)展的道路，就必須要培育一大批精通經(jīng)濟管理理論、經(jīng)濟管理科學(xué)并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)的高技能經(jīng)濟管理專業(yè)人才，這也就要求高等職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

（一）這是教高16號文對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

2006年，教高16號文中明確提出：“針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”［6］強調(diào)高職教育要注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，提高學(xué)生信息素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有著積極地推動作用。

（二）這是行業(yè)及用人單位對信息素養(yǎng)的要求

對于經(jīng)管類專業(yè)而言，社會需要什么人，用人單位看重什么？是畢業(yè)生就業(yè)競爭的關(guān)鍵。通過借鑒《國家技能振興戰(zhàn)略》和相關(guān)研究部門的研究成果，通過高校畢業(yè)生上千份企業(yè)招聘資料的招聘條件進行的分項統(tǒng)計分析表明，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬性條件外，用人單位更注重畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求。根據(jù)用人單位提出的要求次數(shù)多少，其順序分別為：溝通表達、信息處理、分析和解決問題等等，可見，信息素養(yǎng)對于企業(yè)用人需求非常重要。此外，企業(yè)信息化的核心是人員信息化，企業(yè)員工的專業(yè)技術(shù)與信息素質(zhì)日漸融為一體，信息素養(yǎng)較低的員工將難以適應(yīng)企業(yè)信息化的發(fā)展潮流。

（三）信息素養(yǎng)是實現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

現(xiàn)代科技的發(fā)展明顯呈現(xiàn)綜合性、整體化趨勢，各種學(xué)科互滲透，新的職業(yè)崗位層出不窮，職業(yè)內(nèi)涵和工作技術(shù)也在不地變化。生產(chǎn)勞動中的創(chuàng)造性成分越來越多，勞動力出現(xiàn)了跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國界的自由流動，傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職觀被打破。這種新的形勢要求從業(yè)者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，要能主動地現(xiàn)問題并提出建議。這就對高職教育提出了新的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具備更加寬廣的知識基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)，具備一定的創(chuàng)能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［7］。信息素養(yǎng)正是迎合了這種需要，不僅使學(xué)生能夠及時、準(zhǔn)確的獲取信息，而且能夠使學(xué)生通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，保持就業(yè)競爭力。

四、培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生

信息素養(yǎng)的途徑和方法面對信息化社會步伐的加快，經(jīng)濟管理信息化時代的來臨，探索提高經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，迎接信息時代的挑戰(zhàn)，應(yīng)該是高職院校、教師、學(xué)生面臨的重要課題。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，可通過構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合平臺及信息化綜合實踐平臺“三平臺”來具體實施（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺

信息化輔助教學(xué)平臺實質(zhì)是信息技術(shù)作經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的輔助工具和學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具。可通過以下幾個方面構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺：

1.校園信息化硬件環(huán)境

通過創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境———多媒體教室、創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的需求的硬件環(huán)境———計算機網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的硬件環(huán)境———學(xué)校局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，著于開發(fā)校園網(wǎng)教學(xué)交互平臺，實施教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)系統(tǒng)，逐步使整合過程科學(xué)、規(guī)范、完型，達到規(guī)定要求。

2.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是將經(jīng)濟管理類各個專業(yè)作為教學(xué)資源庫的基本單位，建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材庫、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。

(二)構(gòu)建信息技術(shù)與專業(yè)課程整合平臺

信息技術(shù)的普及,使得原來只掌握在少數(shù)信息技術(shù)專業(yè)人員手中信息技術(shù)，越來越多地被社會經(jīng)濟專業(yè)人員所掌握，信息化已經(jīng)從“技術(shù)層面”上升到了“社會經(jīng)濟層面”，信息技術(shù)與社會經(jīng)濟的融合越來越自然，越來越普遍。因此，經(jīng)濟管理人才的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠少量幾門信息技術(shù)課程已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需要，解決這個問題，需要把信息技術(shù)廣泛地融入經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學(xué)中來。

1.提高經(jīng)濟管理專業(yè)教師信息素養(yǎng)

教師是教育資源中最能動、最活躍的因素，教師的信息素養(yǎng)是通過信息技術(shù)與專業(yè)課程整合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。專業(yè)教師要在信息技術(shù)與專業(yè)課程整合過程中，掌握現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法，尤其要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，從而在教學(xué)設(shè)計、實施及評價過程中收集、組織、管理和運用信息，并幫助學(xué)生進行信息化學(xué)習(xí)，教會學(xué)生查找信息，發(fā)現(xiàn)知識，尤其是要在學(xué)生面對眾多信息不知所措的時候．幫助他們選擇和甄別信息，在專業(yè)課程教學(xué)活動中直接生動地教授學(xué)生獲取、處理和利用信息的技術(shù)，潛移默化的提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

2.提高教學(xué)手段的信息化水平

要逐步實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境手段的信息化，在教學(xué)中普及多媒體輔助教學(xué)，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合途徑和方法，注重對學(xué)生包含信息素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)考查，提高學(xué)生運用信息技術(shù)的主動性和自覺性。此外，在課程整合中，應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生將信息技術(shù)作為獲取學(xué)科知識信息、探索及解決有關(guān)問題的認(rèn)知工具；同時也培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析有關(guān)宏微觀經(jīng)濟信息的專業(yè)技能。同時，結(jié)合經(jīng)濟管理理論應(yīng)用性強的主要特點，將信息技術(shù)作為學(xué)生熟練掌握學(xué)科理論并在一定虛擬環(huán)境中加以練習(xí)和應(yīng)用的重要輔助手段。在教學(xué)設(shè)計中，通過適當(dāng)?shù)木W(wǎng)上資源搜索、信息聚類整理和展示、模擬及練習(xí)等教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，另一方面掌握扎實的經(jīng)濟管理理論和技能，為解決復(fù)雜或綜合性問題打下良好基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)融入到“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計中

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，要切實培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要將信息技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在運用信息技術(shù)整合經(jīng)濟管理課程的教學(xué)設(shè)計中，要強調(diào)以學(xué)為中心，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)特點、教學(xué)媒體及教學(xué)評價等基本要素，運用系統(tǒng)的設(shè)計過程將信息技術(shù)與經(jīng)濟管理課程的進行充分整合，促進學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力形成。信息技術(shù)融入到“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計的步驟：①首先教師要對課程單元的教學(xué)目標(biāo)進行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該獲得的專業(yè)技能或達到的知識水平；②根據(jù)上述單元目標(biāo)，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的教學(xué)任務(wù)；③根據(jù)任務(wù)和問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定由教師提供資源還是由學(xué)生自己按照目標(biāo)進行查找；④進行教學(xué)過程設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的中心部分，通過教學(xué)過程設(shè)計，把教學(xué)基本要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）在教學(xué)中的作用和狀態(tài)等加以發(fā)揮和呈現(xiàn)，達到實現(xiàn)“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的目的，這個過程應(yīng)該落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案；⑤如果提出的任務(wù)或解決的問題要求學(xué)生以電子作品的形式來完成，有必要的話，教師可以先做出電子作品的范例，以供學(xué)生參考；⑥科學(xué)制定信息化學(xué)習(xí)的評價方法，對課程整合的教學(xué)效果進行評價，該評價方法應(yīng)該設(shè)計良好從而具有可操作性和較高的準(zhǔn)確性；⑦在教學(xué)設(shè)計中，評價修改是隨時進行的，伴隨整個設(shè)計過程的始終。

4.信息化教學(xué)資源的建設(shè)

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了多種學(xué)習(xí)平臺，提供了大量教學(xué)資源。在整合過程中可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并開展基于技術(shù)的評價活動。除此之外，要進一步發(fā)掘信息技術(shù)與本學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之問的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長點，促進學(xué)科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作本課程的多媒體教學(xué)資源庫，采用視頻、聲音、圖像、動畫等多種形式改進教學(xué)模式。完善教師個人的、學(xué)科的教學(xué)資源庫，有條件的學(xué)校和教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式，改革教學(xué)的組織形式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)構(gòu)建信息化綜合實踐平臺

對于高職高專學(xué)生來說，將實操實訓(xùn)活動與信息技術(shù)相整合的過程，能更好地幫助學(xué)生在獲取信息、交流信息的條件下熟練操作，提高動手能力。

1.仿真企業(yè)環(huán)境

通過建立經(jīng)濟管理綜合實驗中心提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，對環(huán)境的設(shè)計和各個實驗流程的設(shè)計都可以使學(xué)生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，這種環(huán)境可使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學(xué)生主動去思考，規(guī)劃自己的實訓(xùn)過程和實訓(xùn)步驟，主動加入群體活動中去完成實驗。環(huán)境模擬的越像真實的工作環(huán)境,實訓(xùn)教學(xué)的效果就越高，環(huán)境模擬不僅包括一個單位內(nèi)部的工作環(huán)境，還包括該企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系。

2.模擬職能崗位

通過軟件操作，譬如貨運人員操作軟件、國際結(jié)算信息化實訓(xùn)平臺以及針對各專業(yè)的管理信息系統(tǒng)等，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門，不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。

篇7

一、高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識，專業(yè)教師全員參與是前提

高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識，專業(yè)教師全員參與是組織好頂崗實訓(xùn)教學(xué)的前提。頂崗實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育中的重要意義幾乎已經(jīng)到了“不言自明、人盡皆知”的程度。學(xué)院及系（部）都高度重視這一工作，在辦學(xué)思想的提煉與貫徹中、教研活動中、教學(xué)文件中、教師教學(xué)規(guī)范中、各級教學(xué)會議中、歷次教師培訓(xùn)中，都在強化和統(tǒng)一這一認(rèn)識。經(jīng)濟管理系在落實這一工作時，首先認(rèn)識到：先有適應(yīng)社會實際的教師，后才有適應(yīng)社會需求的學(xué)生！高職院校專業(yè)教師教研科研的方向不在教科書上，不在實驗室里，甚至也不在某一技術(shù)發(fā)展的最前沿，而在實際部門生產(chǎn)經(jīng)營管理第一線。所有專業(yè)教師要與實際部門、企事業(yè)單位多聯(lián)系、多了解、多接觸、多深入。所有專業(yè)教師都有責(zé)任積極參與學(xué)生頂崗實訓(xùn)教學(xué)活動的聯(lián)系、指導(dǎo)與管理工作。這一工作的效果將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)，將檢驗我們是否真正做到“以就業(yè)為導(dǎo)向”。事實上，恩施職院經(jīng)濟管理系的教育教學(xué)改革工作正是以此為突破口的。

二、注重全過程管理是關(guān)鍵

頂崗實訓(xùn)不應(yīng)該是到學(xué)生畢業(yè)離校前才想起的一件事，而應(yīng)該是在學(xué)生進校前，專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計時就要考慮的工作。要早作計劃、科學(xué)設(shè)計，然后分階段、分學(xué)期組織實施，其間還需多次根據(jù)執(zhí)行情況反饋進行修改和調(diào)整，直到一屆學(xué)生畢業(yè)后為更合理地編制下屆學(xué)生的人才培養(yǎng)方案提供重要參考。經(jīng)濟管理系在頂崗實訓(xùn)教學(xué)工作組織過程中無論是每門課程的頂崗實訓(xùn)，還是整個專業(yè)的綜合頂崗實訓(xùn)都注重了“方案設(shè)計——組織實施——反饋調(diào)整”的全過程管理。從“方案設(shè)計”到“組織實施”，再到“反饋調(diào)整”，注重全過程管理是完成好頂崗實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵。

三、不斷豐富頂崗實訓(xùn)的有效實現(xiàn)形式

在近幾年的頂崗實訓(xùn)實施過程中，我系根據(jù)經(jīng)濟管理類各高職專業(yè)的特點和實際條件，走出了頂崗實訓(xùn)的“六條路”。

（一）校內(nèi)仿真頂崗實訓(xùn)

會計專業(yè)因為財務(wù)信息的秘密性和財會工作的特殊性決定了學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)前很難有機會進入實訓(xùn)單位財會崗位的核心業(yè)務(wù)進行實質(zhì)訓(xùn)練。財會教研室便把該專業(yè)的實訓(xùn)重點放到建立財會手工模擬實訓(xùn)室和電算化實訓(xùn)室兩項工作上。通過編寫實訓(xùn)教程、編制財會業(yè)務(wù)及“證賬表”資料庫、安裝常用財務(wù)軟件、模擬分崗輪訓(xùn)，建立起技術(shù)仿真度極高的財會實訓(xùn)中心，解決了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)前的實訓(xùn)問題。

（二）畢業(yè)前的學(xué)期頂崗實習(xí)

屬實踐性教學(xué)的最常規(guī)形式，在實習(xí)單位完成。實習(xí)單位既可由學(xué)生自己聯(lián)系，亦可由系部或?qū)W院統(tǒng)一聯(lián)系。這一形式適用于學(xué)生結(jié)束所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，完成畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）之前。我系一般安排學(xué)生用13周時間完成這一工作。因其時間較長，實踐訓(xùn)練的綜合性強，且安排在學(xué)生就業(yè)之前，所以至關(guān)重要。教研室負(fù)責(zé)擬定專業(yè)實習(xí)方案并指定校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師，一般分組指導(dǎo)，每組1至2名教師。另聘請校外實習(xí)指導(dǎo)教師，每個學(xué)生一名。實習(xí)結(jié)束后返校時交實結(jié)及實習(xí)單位鑒定。實習(xí)鑒定表裝入學(xué)生個人檔案。學(xué)生頂崗實習(xí)成績單列計入成績檔案，未合格者延長實習(xí)時間，推遲畢業(yè)。

（三）與專業(yè)認(rèn)知相結(jié)合的崗位見習(xí)

一般安排在五年制高職生由中專段轉(zhuǎn)入高職段時或三年制高職新生入校結(jié)束軍訓(xùn)后。目的重在加強專業(yè)感性認(rèn)識，為后階段專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我系廣告設(shè)計與制作專業(yè)051016班五年制學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練后進一步明確了學(xué)習(xí)方向，加深了對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知，對后期學(xué)習(xí)起到的良性推動作用。這一形式在運用過程中切忌缺乏針對性的泛泛而看、跑馬觀花，應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確崗位（群）進行崗位見習(xí)。

（四）利用校外實訓(xùn)基地完成的課程綜合實訓(xùn)

專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)過程中或結(jié)業(yè)后安排到實訓(xùn)基地頂崗實訓(xùn)。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專業(yè)學(xué)生在《客房服務(wù)管理》《前廳服務(wù)管理》《餐飲服務(wù)管理》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅行社經(jīng)營與管理》等課程學(xué)習(xí)中都成功運用了這一方式到星級酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點（區(qū)）、旅行社進行了實訓(xùn)。基地分布于州內(nèi)主要旅游景點和大型酒店賓館。

（五）寒、暑假學(xué)生自由式專業(yè)社會實踐

利用寒、暑假期時間由學(xué)生自由聯(lián)系單位頂崗參與工作，進行專業(yè)社會實踐。我系從2004年開始實行《學(xué)生社會實踐證書》制度，將學(xué)生在校期間的所有社會實踐活動集中記錄在一本專項手冊上，每學(xué)期開學(xué)后第三周由學(xué)生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，充分引導(dǎo)學(xué)生自我管理，達到輔助頂崗實踐訓(xùn)練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅持下來，收效顯著者還不是很多。且學(xué)生自由式實踐與專業(yè)結(jié)合度尚不滿意。

（六）工學(xué)交替

前五種形式都是適用于全體學(xué)生的頂崗實訓(xùn)方式，另有一種工學(xué)交替的特殊形式適用于少數(shù)學(xué)生。大體有三種情況：一是少數(shù)學(xué)生因家庭困難，學(xué)費及生活費都很緊張，卻品學(xué)兼優(yōu)。為了避免經(jīng)濟原因?qū)е麓祟悓W(xué)生流失，在彈性學(xué)制尚未啟動的情況下，允許其一邊堅持校內(nèi)學(xué)習(xí)，一邊利用課余時間到實際工作崗位打短工、打零工。二是少數(shù)用人單位急需用人，提前到校擇優(yōu)選拔少數(shù)在校生，且用人單位只要求其利用部分時間到位工作，另用部分時間繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。事實證明，上述兩種情況若輔以適當(dāng)管理，完全可能培養(yǎng)出技能突出且品德優(yōu)秀的學(xué)生。第三種情況通過組建校內(nèi)的實體吸納部分學(xué)生以工學(xué)交替形式參與其中。如：通過組建“恩施職院大學(xué)生禮儀隊”，擇優(yōu)選用少數(shù)學(xué)生在指導(dǎo)教師有針對性的訓(xùn)練后，在直接對社會提供專業(yè)服務(wù)過程中強化技能訓(xùn)練。還可通過組建學(xué)院或系部的廣告公司、商務(wù)公司、旅行社等實體吸納相應(yīng)專業(yè)學(xué)生以此為依托，以工學(xué)交替方式實現(xiàn)頂崗實訓(xùn)。

四、不遺余力為學(xué)生尋求和搭建頂崗實訓(xùn)的舞臺

為組織好上述多種形式的頂崗實訓(xùn)，必須尋求各行業(yè)、各部門的大力支持，以搭建起各種舞臺。實際工作中經(jīng)濟管理系主要從四個結(jié)合上做文章。一是發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會、客座教授等外聘專家的知名度、影響力，尋求政府部門、企事業(yè)單位的支持配合，與外聘專家工作相結(jié)合。二是抓好校外實訓(xùn)基地的建設(shè)與運作，發(fā)揮其在頂崗實訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，與實訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合。旅游管理專業(yè)通過與恩施天藝酒店管理公司、龍麟宮旅游有限公司、利川騰龍旅游有限公司、梭布石林旅游公司、錦銹河山大酒店等基地的合作，多次成功組織了多個班級多門課程頂崗實訓(xùn)教學(xué)。三是通過有一定社會接觸度的本專業(yè)名師帶動少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與項崗實訓(xùn)，與“名師”“名生”工程相結(jié)合。例如，由李光富老師聯(lián)系并指導(dǎo)會計專業(yè)031011班5名學(xué)生三次到恩施州、市國稅局、地稅局完成稅票歸檔整理，工作成績受到有關(guān)單位好評。且參加實訓(xùn)的學(xué)生也感到學(xué)到了很多在課堂上無法完全掌握的專業(yè)技能。市場營銷專業(yè)胡永忠老師指導(dǎo)1102班朱方亮等同學(xué)為企業(yè)所作的營銷策劃也受到實訓(xùn)單位好評。四是與勤工儉學(xué)工作及學(xué)生自由式社會實踐活動結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的力量尋找頂崗實訓(xùn)機會。實際上僅僅是找實訓(xùn)單位這件事本身就是對學(xué)生的一種煅煉。

篇8

關(guān)鍵詞：人力資源管理；教學(xué)改革；困境；對策

近年來，隨著企業(yè)管理的規(guī)范化、現(xiàn)代化程度日益提高和“用工荒”的頻頻出現(xiàn)，人成為制約企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。與此相關(guān)，人力資源管理開始由支持性部門上升為戰(zhàn)略性部門，人力資源管理已慢慢進入職業(yè)化時代。盡管我國大部分高校都開設(shè)了人力資源管理專業(yè)，但是人才培養(yǎng)在數(shù)量和質(zhì)量上滯后企業(yè)和市場的實際需求，其中關(guān)鍵在于人力資源管理教學(xué)模式跟不上企業(yè)和市場需求。因此，改革現(xiàn)行的人力資源管理教學(xué)模式，走出一條理論與實踐結(jié)合、學(xué)校與市場結(jié)合的新型教學(xué)模式勢在必行。

一、人力資源管理教學(xué)改革的現(xiàn)實困境

人力資源管理專業(yè)是一門理論與實踐結(jié)合性很強的專業(yè)，尤其是其實踐性，與市場上企業(yè)的管理需求密切相關(guān)。但囿于種種限制，在目前的高校人力資源管理教學(xué)過程中，過于注重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)是一種常態(tài)，結(jié)果就是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)管理的實際需求不匹配。為此，有必要對人力資源管理教學(xué)環(huán)節(jié)進行再設(shè)計，首先要做的就是檢視過去人力資源管理專業(yè)教學(xué)中的不足與困境。

（一）教學(xué)理念滯后于時展

從1986年中國人民大學(xué)開設(shè)人力資源管理專業(yè)始，現(xiàn)如今大多數(shù)高校都開設(shè)人力資源管理專業(yè)。在人力資源管理教學(xué)理念上，雖然有不少高校進行了實踐性教學(xué)的探討，但是大多數(shù)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，嚴(yán)重滯后于時代的要求。所謂“教學(xué)模式是構(gòu)成專業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范式”[1]。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教材為基礎(chǔ)，以教師講授為核心進行單向傳遞知識的教學(xué)模式，它關(guān)注的是教師講授的內(nèi)容和講授的方式。這種教學(xué)模式雖然有利于理論部分教學(xué)和學(xué)生關(guān)于靜態(tài)知識和內(nèi)容的掌握，但這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的單向傳授，單一的教學(xué)方法和落后教學(xué)手段難以調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，最終導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生和市場需求出現(xiàn)脫節(jié)。而人力資源管理的特性在于其是一門實踐性較強的專業(yè)，與市場發(fā)展和企業(yè)人力資源管理聯(lián)系緊密，學(xué)生更希望獲得的是貼近于現(xiàn)實、貼近于實戰(zhàn)的人力資源管理技能。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念與我國經(jīng)濟發(fā)展對人力資源的需求是不相適應(yīng)的。

（二）教學(xué)內(nèi)容不符合時代的要求

人力資源管理最早是在西方國家發(fā)展起來的，在我國的發(fā)展不過20多年的時間。在教材編寫和教學(xué)內(nèi)容上有著濃厚的西方痕跡，這和日新月異的人力資管理實踐相比，有一定的滯后性和水土不服，難以指導(dǎo)或者貼近現(xiàn)實的人力資源管理需求。主要表現(xiàn)在一方面是引進教材的滯后性，我們選用的未必是西方國家最新的人力資源管理成果，這樣就造成教學(xué)內(nèi)容的陳舊；另一方面是教學(xué)內(nèi)容的本土化出現(xiàn)偏差，西方人力資源管理實踐的背景和我國的背景相去甚遠(yuǎn)，因此在教學(xué)內(nèi)容的本土化、地方化、特色化方面我們還落后于時代和市場現(xiàn)實的需求。這樣一來，就很容易造成人才培養(yǎng)不適應(yīng)市場的需求。

（三）教學(xué)方法單一化

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，人力資源管理專業(yè)的教學(xué)大多數(shù)采用的單向傳遞的教學(xué)方式，由教師在課堂上講授專業(yè)，學(xué)生被動的去接受。這種單一的教學(xué)方式在教學(xué)上有著其合理的因素如便于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的要求和學(xué)生自身的需要。首先，人力資源管理是一門具有科學(xué)性和藝術(shù)性的專業(yè)，單一的教學(xué)方法不僅無法提高理論教學(xué)效果，也無法教會學(xué)生將理論知識運用于實際的管理實踐，提高其進行人力資源管理的能力和管理水平。其次，學(xué)生自身的變化要要求放棄單一的教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法。現(xiàn)在的學(xué)生知識更加豐富、獲取知識的來源更多、更加具有個性和參與性，那種“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足他們的需求。因此，只有改革單一的教學(xué)方法，才能適應(yīng)學(xué)生的需要和人才培養(yǎng)的需求。

（四）考核方式不健全

選擇何種考核方式關(guān)系到能否科學(xué)地測度教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也是關(guān)乎教學(xué)改革成果的重要尺度。目前人力資源管理專業(yè)的考核方式比較的單一，不足以反映學(xué)生知識掌握和實際運用的能力。主要表現(xiàn)在：一是重閉卷考試，輕實際操作。前文所述，人力資源管理專業(yè)的特色就是實踐性強，但是現(xiàn)有的考核方式無法反映學(xué)生的實踐能力，這種通過一張試卷就測定學(xué)生成績的考核方式無助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐性價值取向和現(xiàn)實管理能力的培養(yǎng)；二是重知識考核，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。人力資源管理不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。標(biāo)準(zhǔn)答案的限定不能反映出學(xué)生在復(fù)雜多變的現(xiàn)實管理中靈活、創(chuàng)新能力。三是重結(jié)果考核、輕過程考核。一錘定音的考核方法促成了學(xué)生投機的心理，只要考前抱佛腳，就能獲得好成績。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、管理能力意義不大。

二、人力資源管理教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

為了適應(yīng)時代和企業(yè)管理對人力資源管理專業(yè)的需求，高等學(xué)校也在積極進行人力資源管理教學(xué)改革的探索，隨著各高校的實踐，人力資源管理教學(xué)模式出現(xiàn)新的趨向。“大學(xué)教育不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣，僅僅涉及已有的和整理過的知識……大學(xué)學(xué)生需要獨立地去從事“研究”，至于教授的工作則是誘導(dǎo)學(xué)生“研究”的興[2]。這種研究性教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的接受型教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識，培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

隨著研究性教學(xué)模式的發(fā)展，國外大學(xué)在人力資源管理專業(yè)教育上發(fā)生了重要的變化，人力資源管理教學(xué)手段、教學(xué)方法多種多樣。例如，通過開設(shè)“獨立研究”模塊專業(yè)、進行“基于問題”的學(xué)習(xí)、開展“本科生科研計劃”和推廣“項目教學(xué)法”等方式培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)造性思維。[3]此外，近些年，國外人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)得到了極大的發(fā)展。如美國大學(xué)要求一般都有600―1300小時不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓(xùn)等環(huán)節(jié)上均有模擬演練與實習(xí)。

三、人力資源管理教學(xué)改革的路徑分析

它山之石，可以攻玉。透過國外大學(xué)的人力資源管理教學(xué)的實踐，結(jié)合國內(nèi)研究性教學(xué)模式的興起，可以構(gòu)建出人力資源管理教學(xué)改革的路線圖。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念是人力資源管理教學(xué)改革的前提條件。只有真正轉(zhuǎn)變了教育理念，才能在專業(yè)學(xué)科定位、教學(xué)體系設(shè)計、課程課時安排、教學(xué)教法、考核方式、師資隊伍建設(shè)等方面有一個全面的革新。因此，必須拋棄過去傳統(tǒng)的單向傳遞知識為主的教學(xué)模式，要樹立培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才為指導(dǎo)思想 ,以學(xué)生為主體，逐步實現(xiàn)由專業(yè)教育向素質(zhì)教育、由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調(diào)個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。從而真正實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會的無縫對接。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

教材的選擇是專業(yè)課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，選擇教材質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生對專業(yè)的接受程度和教學(xué)效果。一般而言，提供給學(xué)生的教材應(yīng)做到出版時間新、內(nèi)容全面、權(quán)威性與適用性強。從國內(nèi)已出版的教材而言，大部分都是采用國外比較著名的教材編寫體例和內(nèi)容安排，呈現(xiàn)出趨同的現(xiàn)象。雖然在全面性、基礎(chǔ)性和權(quán)威性方面沒有太大問題，但是在其適應(yīng)性和特色化方面與學(xué)校特色、學(xué)生接受程度、地方經(jīng)濟發(fā)展等現(xiàn)實需求有所削弱。比如，國內(nèi)教材往往就國外非常受重視而在國內(nèi)關(guān)注較少的領(lǐng)域，如公平就業(yè)法律和勞資集體談判方面的內(nèi)容做了簡化或者取舍。此外，國內(nèi)外的社會現(xiàn)實、專業(yè)背景等方面存在差異，一味的移植并不適合我們的國情。所以，如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和貫徹現(xiàn)代教學(xué)方式，一個必要條件是建設(shè)與完善本土化、有吸引力和高質(zhì)量的專業(yè)教材。

（三）改進教學(xué)方式

教學(xué)方法和手段的革新是人力資源管理教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。考慮到人力資源管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的思想和心理特點，可以采用以下幾種研究性教學(xué)方法。一是案例教學(xué)。案例教學(xué)注重學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展。[4]案例教學(xué)通過預(yù)設(shè)的情景模擬現(xiàn)實的情境，使學(xué)生身臨其境，可以使學(xué)生在經(jīng)驗和活動中獲得知識，幫助學(xué)生提高應(yīng)對復(fù)雜多變的管理能力。二是基于問題的學(xué)習(xí)。通過提出問題、分析問題、形成假設(shè)、驗證假設(shè)、修正假設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高解決復(fù)雜的、實際的問題技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和終生學(xué)習(xí)的能力。三是參與性學(xué)習(xí)。在人力資源技能模塊中通過學(xué)生的自主參與和角色扮演，讓學(xué)生參與進來，提高學(xué)生的積極性。四是開放式學(xué)習(xí)。增加人力資源管理的實踐性教學(xué)，通過實習(xí)、調(diào)研、科研等手段教學(xué)活動和社會實踐活動有機地結(jié)合起來，既鍛煉學(xué)生為社會服務(wù)的能力，又大大提高其學(xué)習(xí)積極性。

（四）健全考核方式

如何衡量人力資源管理教學(xué)改革的效果，這就需要制定出一套完善的考核體系。首先是要摒棄過去以考試成績作為衡量學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量的唯一目標(biāo)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的知識和技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和實踐能力開發(fā)心的評估考核體系。其次是注重考核手段的多元化，避免考核方式的極化和簡單化。根據(jù)專業(yè)特點，可以開發(fā)出案例解決方案、情景模擬、論文寫作、小組探討和實踐操作等手段衡量學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維和管理能力。

參考文獻

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[2]馮增俊.現(xiàn)代研究生教育研究[M].廣州:廣東高等教育出版社，1993.

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【關(guān)鍵詞】新疆;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理;民族班;教學(xué)體系

一、引言

農(nóng)業(yè)一直是新疆的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重也一直高于全國6－8個百分點，新疆“大農(nóng)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征客觀上需要較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才，少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展相對落后的局面更加凸顯了培養(yǎng)少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的重要性。因而與全國各高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的生源總體處于萎縮狀態(tài)相反，新疆各高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生規(guī)模較大，其中少數(shù)民族學(xué)生比重相對較高。新疆高校設(shè)置農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識與經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論，同時掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理基本方法與技能的高級專門人才，用于滿足各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、政策研究等工作的需要。但目前多數(shù)高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)沒有根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點設(shè)置差異化的教學(xué)體系，民族班的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及課程設(shè)置與漢族班基本趨同，導(dǎo)致民族班教學(xué)效果普遍較差，影響了少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)，因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班教學(xué)體系存在的問題

1、課程設(shè)置不合理

根據(jù)對新疆多所高校的調(diào)查，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的設(shè)置基本上是借鑒內(nèi)地高校的經(jīng)驗，沒有體現(xiàn)新疆地方特色與民族特色。多數(shù)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置名義上存在少數(shù)民族與漢族之分，但在實際操作過程中并沒有太大區(qū)別，一些對少數(shù)民族來說學(xué)習(xí)難度很大的課程如計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)等依然保留在課程體系中。這種局面不僅增加了民族學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且影響了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理適用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、缺乏專業(yè)師資隊伍

各高校雖然分別制訂了民族班與漢族班的教學(xué)大綱，也對民族班的教學(xué)提出了許多具體要求，但在教學(xué)過程中并沒有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。多數(shù)教師既擔(dān)任民族班教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)任漢族班同一課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中一般采用同一課件與同一教學(xué)大綱。擔(dān)任民族班教學(xué)任務(wù)的教師對民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與理解能力缺乏足夠了解，對授課內(nèi)容與講課速度也沒有做相應(yīng)調(diào)整，嚴(yán)重影響了民族班教學(xué)效果。大多數(shù)教師也不懂民族語言，一些重要術(shù)語與關(guān)鍵問題很難準(zhǔn)確向?qū)W生傳達。

3、缺乏民族班專用教材

尊重差異、，是社會主義新時期落實科學(xué)發(fā)展觀和教材建設(shè)的重要原則，但目前市場上鮮有專門針對少數(shù)民族學(xué)生編寫的教材。以塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程為例，不管是民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，采用的教材都是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)王雅鵬教授編寫的《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教材，其它高校也大多采用鐘甫寧、孔祥智、李秉龍等知名學(xué)者編寫的教材。這些教材一是內(nèi)容上對少數(shù)民族學(xué)生偏難，二是未能體現(xiàn)新疆農(nóng)業(yè)這一區(qū)域特色，讓民族學(xué)生很難理解與吸收。多數(shù)高校的《西方經(jīng)濟學(xué)》也統(tǒng)一采用人大版教材，對絕大部分民族學(xué)生來說同樣太難。

4、教學(xué)模式單一

目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班的教學(xué)問題主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教學(xué)活動仍以課堂教學(xué)為主，缺少實體背景材料，學(xué)生走向田間或企業(yè)從事觀察、試驗的機會較少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在民族班課堂教學(xué)中強調(diào)現(xiàn)代教學(xué)的共性較多，關(guān)注文化差異性較少，這是導(dǎo)致民族班課堂教學(xué)效果較差的一個重要原因。如在教學(xué)過程中過分依賴PPT，PPT雖然有利于增加信息量，開拓學(xué)生視野，但對民族學(xué)生來說，由于其漢語言水平相對較低，無疑增加了學(xué)習(xí)難度，經(jīng)常出現(xiàn)觀看PPT與聽老師講課顧此失彼的現(xiàn)象。

三、改革思路

1、加快課程體系改革

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)計劃中的集中表現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班的課程設(shè)置首先需要考慮少數(shù)民族學(xué)生語言差異、接受能力相對較弱的特點，結(jié)合新疆社會對少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求，根據(jù)“加強基礎(chǔ)，突出重點，提高能力”的原則進行。具體思路一是適當(dāng)減少課程數(shù)量，壓縮課內(nèi)總學(xué)分，降低民族學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。同時適當(dāng)刪減一些純理論性且難度較大的學(xué)科，或以選修課的形式開設(shè)，民族學(xué)生可以根據(jù)自身的漢語水平與學(xué)習(xí)能力進行選修;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)作為主線，借鑒經(jīng)濟學(xué)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗，增設(shè)一些具有地方特色且實用性較強的學(xué)科，同時有必要增加各學(xué)科實踐課的課時比例，提高民族學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實踐能力和競爭能力。

2、重視專業(yè)師資力量培養(yǎng)

教師的專業(yè)技能和實踐能力是提高少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師對民族學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)需求的了解與把握則是增強教學(xué)效果的有力保障。因此，高校有必要根據(jù)本校民族學(xué)生的數(shù)量有計劃地引進或培養(yǎng)一定比例教師，要求這些教師既具有豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)知識，同時具有長期從事民族教學(xué)與管理的實踐經(jīng)驗，用于專門負(fù)責(zé)民族班的教學(xué)與管理，從而避免忽視少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生差異、教學(xué)與管理方式民族班與漢族班趨同現(xiàn)象。由于新疆高校民族學(xué)生中大多數(shù)是維吾爾族，因而有條件的高校應(yīng)該引進或培養(yǎng)一批既懂漢語又懂維語的教師，開展雙語教學(xué)。

3、編寫適用于民族班的專用教材

當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族班教學(xué)面臨的主要問題是缺乏適用于民族班的專用教材，尊重不同文化，承認(rèn)相對差異，是當(dāng)前國際多元文化教育的重要理念，也是我國推進教育公平的重要思想，因而編寫適用于民族班的專用教材是實行差異化教育的前提。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、管理與經(jīng)濟三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，包含的課程相對較多，加上民族學(xué)生相對較少，教材適用范圍受限，因而民族班專用教材的建設(shè)存在明顯的成本過高問題，需要政府給予適當(dāng)?shù)呢斦С帧Ｔ诮滩木帉戇^程中，根據(jù)民族學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱和普遍缺乏中國傳統(tǒng)文化共識的特征，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識與中國文化背景的介紹，同時在漢族班的基礎(chǔ)上降低難度，形式上盡量做到圖文并茂，以便于民族學(xué)生自學(xué)。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式

結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)民族學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合民族學(xué)生發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，是提高民族班教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的當(dāng)務(wù)之急。民族班課堂教學(xué)的改革要充分考慮各民族文化的特點、師生的心理與行為方式特點，并以此作為提升其教學(xué)質(zhì)量的一大基礎(chǔ)。根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，以下兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果較好，值得推廣。一是PPT教學(xué)與和板書教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，事實上，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式在某種程度上更加適合民族學(xué)生特點，對一些難度較大，邏輯性較強的理論推導(dǎo)改用板書形式更好，因此在以PPT教學(xué)為主的前提下，有必要適當(dāng)穿插一定課時的板書教學(xué)。二是老師與學(xué)生的互動式教學(xué)，一方面要求教師參與學(xué)生的活動，讓教師成為與學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的伙伴。另一方面要求學(xué)生參與課程教學(xué)，從課程內(nèi)容中抽取部分相對容易的章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)自講或相互討論，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：專業(yè)優(yōu)勢；創(chuàng)業(yè)競爭力；高職學(xué)生

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0229-02

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界高職教育已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育作為自己改革的方向。教育部門對于推進高等教育創(chuàng)業(yè)教育與高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見也曾經(jīng)提出，要在高等院校中大力推進學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展。高職教育近年來發(fā)展迅速，成為我國培養(yǎng)高技能實用型人才的搖籃，建立起符合高職辦學(xué)規(guī)律和專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。本文以藝術(shù)類學(xué)生為例，主要對藝術(shù)類高職院校如何依托專業(yè)優(yōu)勢提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)競爭力做出探討。

一、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程緊密結(jié)合。

首先，要深化創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容改革，在講授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐的同時把專業(yè)教育滲透到教學(xué)體系中。

1、在創(chuàng)業(yè)課程中針對各藝術(shù)設(shè)計專業(yè)加入相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的市場分析，組織學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)做行業(yè)和市場的調(diào)研報告，以掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及此領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。如室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過行業(yè)市場調(diào)研了解目前裝飾裝修行業(yè)的市場容量、競爭格局、區(qū)域市場特點、公司經(jīng)營狀況等，在此基礎(chǔ)上做創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析，引導(dǎo)學(xué)生在裝飾裝修行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)確立創(chuàng)業(yè)方向。如2013年我校藝術(shù)學(xué)院的VR（虛擬現(xiàn)實）房產(chǎn)視創(chuàng)公司的創(chuàng)業(yè)項目是在專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)的環(huán)境及當(dāng)前虛擬現(xiàn)實行業(yè)的相關(guān)調(diào)查得出的此項目，此項目在省級黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽上獲得一等獎，事實證明通過行業(yè)市場調(diào)研來指導(dǎo)我們的創(chuàng)業(yè)切實可行。

2、在創(chuàng)業(yè)教育中加大對專業(yè)技能的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。目前大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)課程都與專業(yè)教育脫節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法使用上也與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)度不大。要讓學(xué)生依托專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，必須要把專業(yè)能力的訓(xùn)練納入創(chuàng)業(yè)課程中，在創(chuàng)業(yè)實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)置藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的虛擬項目，學(xué)生在虛擬企業(yè)操作過程中增強對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，提升設(shè)計能力和專業(yè)崗位技能。

其次，要在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育要素，為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育提供支持和保障。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，不能通過短期教學(xué)一蹴而就。在創(chuàng)業(yè)技能之外，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中重要的組成部分。這部分內(nèi)容應(yīng)設(shè)置在低年級的課程中，盡早使學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。加強創(chuàng)業(yè)教育師資力量建設(shè)。隨著時代的發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)教育的教師素質(zhì)與能力也提出了新的要求，現(xiàn)在系部的創(chuàng)業(yè)教師主要為外請的老師，我們要加強專業(yè)教師師資力量的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育教師為主要力量，以其他專業(yè)教師與創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家為重要組成部分，組建與培養(yǎng)出一支高校內(nèi)外相結(jié)合的“多師型”的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。高職院校可以通過制定相應(yīng)的措施，在職稱評定與教師引入等方面逐漸偏向到創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，鼓勵讓教師積極開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。在另一方面要不斷拓展專業(yè)教師的來源，發(fā)揮本土成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的作用。因此，在專業(yè)教學(xué)中，一是要融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)涉及的行業(yè)領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)者在意志品質(zhì)、心理素質(zhì)的切實要求設(shè)置課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識和技能創(chuàng)辦企業(yè)的企業(yè)家精神；二是要在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計行業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力，如較強的設(shè)計思維能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力和設(shè)計團隊的組建管理能力等。

二、深化校企合作，充分利用現(xiàn)有資源搭建平臺。

首先，拓展校企合作渠道，充分挖掘地區(qū)藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有資源，與企業(yè)建立參觀調(diào)研、校企經(jīng)驗交流、頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、企業(yè)項目引入等多種合作方式，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供廣泛的沃土。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過不同形式的企業(yè)參與掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。其次，在藝術(shù)設(shè)計行業(yè)企業(yè)中建立校外實踐基地。企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)實踐基地可以為學(xué)生提供真實的公司運營環(huán)境，學(xué)生通過參與公司項目的設(shè)計生產(chǎn)和經(jīng)營管理等工作環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生出好的創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)的好點子，同時能掌握設(shè)計公司的運營規(guī)律和企業(yè)生存法則，為未來獨立自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。實踐過程中樹立起來的勤奮、執(zhí)著、勇于開拓創(chuàng)新等精神和品格也會成為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)的有力保障。再次，得到設(shè)計行業(yè)企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)和資金支持。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中往往在設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程中，技術(shù)的應(yīng)用存在不足。同時，對于大部分創(chuàng)業(yè)者來說，擁有足夠的創(chuàng)業(yè)起步資金是較大的困難。因此，校企合作不僅要為學(xué)生提供實踐的平臺，還要力爭讓企業(yè)為學(xué)生提供技術(shù)和資金支持，重點是要尋找企業(yè)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目合作的契合點，如設(shè)計公司為學(xué)生提供大型設(shè)計項目中的部分設(shè)計任務(wù)，或讓學(xué)生承攬企業(yè)外包項目，學(xué)生在幫助公司完成設(shè)計任務(wù)的同時獲得經(jīng)濟效益，維持公司的運營和發(fā)展，最終實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)的雙贏。

三、通過校園活動融入創(chuàng)業(yè)教育。

首先，建立起創(chuàng)業(yè)社團或創(chuàng)業(yè)協(xié)會等校園創(chuàng)業(yè)團體組織，開展豐富多彩的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

藝術(shù)類高職院校本身就具濃厚的藝術(shù)氣息，每年都會開展多種多樣的藝術(shù)文化活動，如大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、環(huán)藝協(xié)會活動、專業(yè)課程展覽、黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽等，其中大部分都包含了具有原創(chuàng)性的設(shè)計活動環(huán)節(jié)。因此，可以把創(chuàng)業(yè)活動與藝術(shù)文化活動有機結(jié)合起來，開展模擬設(shè)計行業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，促進校園創(chuàng)業(yè)文化的形成。其次，充分利用學(xué)校和地區(qū)的創(chuàng)業(yè)資源，請學(xué)校和地區(qū)有過設(shè)計行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者或者創(chuàng)業(yè)成功的校友定期來校進行企業(yè)家講座，交流創(chuàng)業(yè)心得和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)技術(shù)支持和幫助。再次，建立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，將校內(nèi)面向社會出租獲取利潤的服務(wù)窗口開辟成生創(chuàng)業(yè)項目孵化工作室，免費提供給利用專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)的在校大學(xué)生。如我校的各專業(yè)工作室等，環(huán)藝專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計協(xié)會、景觀設(shè)計協(xié)會，視傳專業(yè)的“吉利圖文”工作室，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地的為學(xué)生增強實踐經(jīng)驗，為成功創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建高職特色的“能力”本位。創(chuàng)業(yè)教育的高職特色是高職創(chuàng)業(yè)教育的特色，在“學(xué)科本位”上我們占不了優(yōu)勢，我們在創(chuàng)業(yè)當(dāng)中要體現(xiàn)自己的“能力本位”，首當(dāng)其沖是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)、建設(shè)行業(yè)等等有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才當(dāng)作首要任務(wù)，體現(xiàn)高職院校的特色，注重實踐、動手能力的培養(yǎng)。與一般專業(yè)不同，高職藝術(shù)類大學(xué)生可以利用專業(yè)特長開辦工作室，創(chuàng)業(yè)的門檻不必太高，便于從小做起。事實上，其他院校已經(jīng)有不少在校生開始投身創(chuàng)業(yè)。如陶器、書畫、玩具、手工藝品等等。

五、別讓技巧勝過品德。別讓技巧勝過品德是耶魯法學(xué)院院長寄語學(xué)生的名言，他提醒人們：“教育不是為了將孩子造成工作機器，而是鮮活的道德信仰者，不是賺錢的工具，而要成為公民理念的倡導(dǎo)者，不是為了自己，更是為了給社會和事業(yè)帶來發(fā)展的愉悅。”這種教育理念應(yīng)該成為培養(yǎng)高職創(chuàng)業(yè)學(xué)生的重要原則。當(dāng)前社會環(huán)境復(fù)雜，各種思潮涌入，學(xué)生的心態(tài)浮躁，功利性強，所有我們要引導(dǎo)學(xué)生誠實守信，注重品格的培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)教育能夠持續(xù)發(fā)展。

總之，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不能游離于專業(yè)教育之外，要依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，要充分利用地區(qū)藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的大環(huán)境和設(shè)計公司的資源，在課程整合、校企合作、創(chuàng)業(yè)活動等方面深化改革，注重品德的培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)教育取得更大成效。

本文為2013年湖南省普通高等學(xué)校特色成長輔導(dǎo)室建設(shè)項目，湘教工委通【2013】57號。

參考文獻：

[1]杜蘭曉，高永良.國外創(chuàng)業(yè)教育的特征及對我國的啟示[J].中國校外教育：理論，2009，（1）：6- 7.