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【關鍵詞】教師專業化 發展 現狀 實踐 思考

教師專業化的理論研究與實踐探索引起許多國家高度重視。我國1993年頒布的《教師法》第三條明確規定：“ 教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。”首次從法律角度確認了教師的專業地位。近幾年，教師專業化、教師專業化發展的理論研討與實踐探索在我國教育界越來越引起人們的關注和重視。特別是伴隨著基礎教育課程改革的不斷深化，教師隊伍的專業化問題在基礎教育領域必須、也必將受到越來越多的人們的重視。

一、什么是教師專業化？

教師專業化是指教師成為專業人員并在教學中逐步成熟的發展過程。教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，相應的社會和經濟地位。教師專業化的基本含義是：第一，有規定的學術水平和學歷要求，即學術性與專業性；第二，有特定的能力和職業人格特征要求；第三，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第四，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第五，教師專業發展是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

以通俗淺顯的道理來認識教師專業化這一比較抽象的概念，我以為是否可以這樣理解：教師專業化既是對教師這一特殊職業在社會各職業中的性質與地位的分析定性，又是對教師任職資格與教師發展方向的規范與要求。教師專業化所蘊含的基本意思就是我們日常所說的教師的職業特點、教師的地位與作用、教師的教育培養和提高、教師隊伍的管理與建設。所不同的是，教師專業化這一概念對上述幾層意思的概括更為全面、準確，理論性更強。

二、中小學教師專業化發展的實踐

認識與實踐之間的辯證關系是大家熟知的。我們對教師專業化的理論研究，對教師專業化發展現狀的分析，目的就是要解決好人的認識問題，即對“教師專業化”這一理念的深刻認識和理解。而理論的研究并不是我們的最終目標，教師專業化的研究，其落腳點還是在于實踐，即把我們的認識轉化為推進教師專業化發展的具體行動。

那么，如何推進教師專業化的發展呢？我想從兩個方面談談自己的認識。

1. 建立和完善教師專業化發展的保障體系

教師專業化是一項具有戰略意義的宏偉工程，是一個艱苦復雜的發展過程，中小學教師專業化的推進，不是僅靠中小學及中小學教師自身的努力就可以實現的，而是需要多方面的保障機制與多方面的共同努力。 國家政府部門、教育管理與研究部門、承擔教師培養教育任務的各類高等院校和機構等各有關方面在教師專業化發展中都具有不同的作用，這些作用的充分發揮構成教師專業化發展的保障體系。

（1）要對教師專業化發展形成共識，并成為共同奮斗的目標。盡管我國的有關法規和文件已明確提出了“教師專業化”問題，國家在推進教師專業化發展方面也采取了許多重大的措施，但就現實來看，整個社會對這一問題的認知程度還存在較大差距。專家、學者的理論研究比較熱烈，教育主管部門與各類學校研究落實明顯不足。因此，有必要加大宣傳力度，使人們能夠從戰略的高度，以新的思維、新的觀念認識教師隊伍建設問題，真正明確教師專業化的深刻內涵及其理論意義、實踐價值，從而為推進教師專業化奠定堅實的思想基礎。

（2）要立足于我國教育實際，著眼世界教師教育趨勢，認真研究制定符合我國國情、適應世界教師專業化要求、規范的教師專業化標準及其實施方案，以此作為中小學教師自身努力的方向和我國教師隊伍建設的奮斗目標。

（3）在深化理論研究的同時，要切實加強實踐的探索和相關的改革。這是難度最大的任務，也是最為關鍵的環節。教師的專業成長應成為社會的責任，要通過社會多方面的共同努力來實現。多年來，我們在教師隊伍建設方面已經積累了不少成功的經驗，特別是近年來，教師專業化有了突破性進展（如教師資格認定制度的實施等），取得不少顯著效果。我們應該認真總結這些方面的經驗教訓，以更積極的態度、更有效的措施加強實踐的研究和探索。

2. 以自身的努力追求發展

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【關鍵詞】專業建設；提高；教學質量

1. 項目建設預期目標

將路橋專業建成集教學、科研、服務為一體的人才培養、技術孵化和服務基地，并帶動相關專業群的建設。使路橋專業在泛珠三角和長三角地區乃至全國公路行業起到更好的引導、帶動和示范作用。通過高等職業教育新理念的學習，對專業建設的具體目標進行調整，進一步提升路橋專業服務產業的能力。

（1）專業人才培養模式。校企深度合作，形成突出職業崗位核心能力和職業素質的工學結合的專業人才培養模式。

（2）專業人才培養方案。構建以公路工程養護與管理工作任務為導向的課程體系。

（3）專業師資隊伍。通過外引內培，下企業鍛煉，技術服務，打造一支技術服務能力強的“雙師型”師資隊伍。

（4）專業教學條件。新建5個、擴建2個具有生產資質和真實工作場景的實驗實訓工區（中心）。

（5）教學改革與科研。主持省級以上教育教學研究和應用技術研究課題4項以上；20篇以上；新增主、參編教材12本以上。

（6）教學管理制度。建立健全規范、完整的教學管理監控體系，建立多方參與的質量評價體系。

（7）專業特色與示范。提高社會服務能力，拓寬國際交流渠道，加強對口支援和輻射帶動作用。

2. 項目建設主要過程

2.1校企深度合作，形成長效運行機制

與企業合作，形成“培養方案校企共定、訂單學生校企共選、教育資源校企共享，教學過程校企共管，教學質量校企共監”五個校企合作長效機制。

2.2創新和實踐“項目導向、角色互動”人才培養模式

本專業依托校中企和合作企業，承接、參與武廣高鐵、長株潭城際鐵路等國家重點工程的設計、監理、檢測項目，借助企業真實項目，實現學生、教師與企業員工角色互動，創新“項目導向、角色互動”人才培養模式。

2.3制定“工學結合、實境育人”的人才培養方案。

（1）人才培養目標和規格定位有依據。

通過每年定期調研制度、信息搜集分析制度、專業建設論證調整評審制度，形成《人才需求分析報告》和《人才培養方案調研報告》，確定本專業人才培養目標和規格為，通過“調研論證調整實施評估反饋再調整”的路徑進行專業動態調整。在專業指導委員會的指導下，依據《專業設置與調整若干規定》和人才市場需求狀況及專業崗位變化，及時調整人才培養方向、專業設置、課程體系及課程標準。

（2）構建“基于工作任務導向的課程體系”，初步探索系統培養，從專業能力、方法能力、社會能力三方面進行分析，重構“基于工作務導向的課程體系”，從專業培養目標、課程體系、課程內容、管理制度、教學資源等方面，初步制定路橋工程技術專業中高職銜接的系統培養方案。

（3）建立模擬和真實有機結合的教學模式。

開發所有課程標準，核心課程建立“以項目為載體、任務驅動、分組實施”的模擬教學模式，實踐課程建立教學做合一的“工區”真實教學模式。融企業文化于教學過程，側重培養遵守行業規范規程、嚴謹務實的工作作風。

（4）建立“分階段、多渠道”教學組織模式。

按照能力遞進的形式組織教學，教學組織由2.5+0.5深化為 “3+2+1”模式，即在1～3學期專業基礎能力培養階段，開設《工程識圖及CAD》《工程材料》《工程測量》等“理實一體化”課程與實驗工取證、測量工取證、CAD取證相結合；第4～5學期，以校企合作項目為載體，開展橋梁施工檢測、公路維修、工程預算編制等實訓，跨學期建立“分段式、多渠道” 集中分散相結合的教學組織模式；第6學期，校外實訓基地，按照對口就業崗位的原則安排學生頂崗實習，實現崗位零距離對接。

（5）創新靈活多樣的考核方式。

采用項目任務過程考核、以真實作品或完成任務過程為依據校企共同考核、以證代考三種考核方式頂崗實習等實踐課程利用校企共建的實訓基地實行校企共同考核。

2.4打造一支師資結構合理、雙師素質優良、技術服務能力強的專業教學團隊。

通過“內培外引”等措施，提高青年教師學歷，組織教師國外考察，拓寬技術服務面，組織教師參加高鐵新技術新工藝培訓、基于工作任務的課程體系開發等培訓學習。

2.5校企合作共建專業教學資源。

（1）共建功能完備、設備先進、產教一體的重點實訓基地。

（2）校企互通，打造共享資源庫平臺，整合優質精品資源，滿足企業人員、學生、教師終身學習的需要。建行業企業信息庫、專業建設素材庫、網絡課程資源庫、培訓資源庫。收集整理高鐵行業發展動態、職業崗位需求、高鐵新技術應用、高鐵施工養護規范等行業企業信息；專業調研報告、人才培養方案等專業建設素材個；網絡課程資源。

2.6加強教學改革與科學研究，實現校企互惠共贏。

教學方法手段靈活多樣，以 “校中企”和合作企業的生產服務項目（案例）為載體實訓基地、檢測實訓室等校內實訓基地創建真實的崗位訓練，校外實訓基地形成 “流動教室”，開展項目教學法、任務驅動法、案例教學法等以學生為主體的教學方法。頂崗實習等綜合實訓實現崗位零距離對接。

2.7校企共商教學管理評價制度。

（1）依據ISO9001質量管理體系實施規范化管理。

健全激勵與制約相結合教學監控體系。教學管理實行院系二級管理，成立督導機構；完善《教師工作規范》《日常教學檢查管理規定》《教師教學質量考核實施辦法》等制度，按照ISO9001質量管理體系，從日常管理和階段管理兩方面進行考核評價。創新 “分段式、多渠道”彈性教學管理運行機制。依據《構建開放式教學管理體系原則意見》等制度文件，實行選課制、小學期制、彈性學期制，實踐教學動態安排。構建校企共同管理與考核、責任與風險共擔的學生頂崗實習管理機制。依托“學院互動空間”建立頂崗實習管理平臺，采取定期巡視、不定期溝通等形式，實行校內指導教師和企業師傅“雙指導”、“雙監控”。

（2）多方參與教學質量評價。

創新企業、學生、教師三方參與的教學質量評價體系。制定合作企業定期回訪制度，建立畢業生“831”回訪制，即學生畢業第1、3、5年，校企一體分別完成80%、30%、10%的回訪，利用調研、技術服務、頂崗實習（企業評價占60%，學校評價占40%）等途徑對專業學生質量做出總體評價并為人才培養方案和課程調整提供依據。建立ISO9001的教學質量評估體系。重點考核畢業生就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效，作為衡量人才培養質量的重要指標。

2.8專業優勢顯著，引領示范作用突出。

（1）畢業生綜合素質高，就業競爭力強。

專業技能強，綜合素質高。2009年，2名同學分別榮獲全國數學建模比賽一等獎、三等獎；2010、2011年15名同學先后斬獲湖南省大學生“挑戰杯”競賽銅獎和銀獎；2010年，1名同學捧回全國測量技能大賽獎杯；2011年5名學生赴美實習獲得EACH FUTURE國際文化交流中心頒發的職業證書；2012年“大學生公路養護服務公司”項目入圍挑戰杯決賽。

就業形勢好，競爭力強。本專業現在校生1450人，訂單率87.3%，就業率99.3%，對口就業率94.06%，取證率100%，社會用人單位滿意度達97.8%。就業待遇優勢明顯，本專業畢業生上崗起薪點平均為2582元/人·月。

（2）校企共營，服務效益顯著。

每年為工程局、廣鐵集團等開展高級技師、技師取證等各類培訓和技能鑒定近300人次，為公路、鐵路、地鐵提供新知識、新技術等培訓9000人天左右。

承接、參與武廣高鐵、京滬高鐵、長株潭城際鐵路等國家重點工程的設計、監理、檢測項目41項，對外技術服務創造經濟效益1472.2萬元。

（3）拓寬渠道，開拓國際視野。

拓寬國際教育合作交流渠道，連續為香港地鐵公司舉辦培訓班8期，2011年受越南國家工商局邀請準備對越南交通運輸大學、越南國家鐵路局、河內大學進行調研，2011年5名學生赴美實習載譽歸來，2012年8名學生獲準赴美實習。

3. 今后專業建設的思考

（1）完善“先科學院”董事會管理模式，完善校企合作長效機制。

（2）利用鐵道職業教育教學指導委員會、全國地方鐵路協會、中介機構和用人單位等實施第三方評價。

（3）從專業培養目標、課程結構、課程內容、管理制度、教學資源等方面，完善路橋專業中高職系統培養方案。

（4）提升專兼結合教師團隊應用技術研發水平和引領產業發展的能力。

（5）拓展教師國際視野，提高“雙語”教學能力，加強境外合作辦學能力。

（6）依托世界大學城網絡空間互動平臺、職教新干線，發揮資源庫“三個中心，兩個平臺”的作用，實現專業教學成果和優質資源全社會共享的目標。

參考文獻

[1]徐忠陽.路橋專業公路勘測實踐教學的研究與探索.實驗室研究與探索.

[2]陳曉翔.路橋行業研究報告.

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《評估專業能力與執業指引》是基于全球評估行業普遍采納的國際準則及慣例擬定的，旨在增強評估執業者的專業性、鼓勵在國際業務中采用一致的最優做法以及幫助評估服務使用者理解最優做法。為便于理解和使用，本指引力求語言平實，并根據行業環境變化和發展情況適當進行了更新。指引全文共由四部分組成。

第一部分概述了評估師需要具備的核心能力、評估目的、評估業務以及職業道德。一般一個合格的專業評估師要求經過最低三年的專業培訓，培訓內容需要涵蓋投資和金融、資產評估理論、城市規劃與發展、法律、經濟學和管理學、建筑施工技術等主要方面。評估師需要根據預期用途展開評估，因此評估師應該清楚地了解多種評估目的。在資產評估的日常工作中，評估師需要通過企業管理人員或專業顧問了解各資產的持有目的，區分究竟是為了經營需要、投資，還是滿足企業需求之外剩余的資產。當無法向上述人員獲取某個資產的情況時，評估師有義務憑借其經驗、知識和專業能力，根據事實情況決定該資產最適合的類型。評估目的和價值基礎在選擇時必須符合有關規定，除非法定/監管要求或法律文件（例如協議或租約）中明確說明的可不遵守的情形。評估道德規范的存在使得客戶和其他評估服務使用者在接受評估服務時，可以認為評估師的服務是符合職業道德的。因此，道德規范有助于增強公眾對評估業的信任，使得評估數據成為用戶在做決策時可供參考的重要指標。

第二部分主要介紹了不同國家不動產評估師所采用的一般性原則和方法。評估方法是評估師在查明所有與被評估資產和市場的相關事實后得出資產價值意見的技術手段，每種評估方法應用時都有其所需的最低要求以及適當選取時需要考慮的內容，如使用直接比較法需要存在充分數量的、能表明待估資產的價值水平的參照交易或其他信息；使用收益法則要求能夠收集到足夠可比不動產的租金信息，通過市值租金或可持續租金所帶來的未來收益得出不動產的評估值。由于沒有一種方法適用于所有評估類型和目的，所以需要評估師運用其專業判斷力來選擇業務中最適合的評估方法，并且要在評估報告中對采用的評估方法做出簡要說明。在運用所選取使用的評估方法之余，最好還能使用另外的評估方法來交叉核對所使用的評估方法所得出的結論。若在評估業務中使用的方法不符合或偏離了上述方法，應該充分解釋原因，且所用數據必須能被市場證據驗證。目前實現評估公認的基本途徑有三種，即比較法、成本法和收益法。在基本途徑下還存在著不同方法，常用方法包括比較法、成本法、收益法、剩余法和利潤法。

另外，有關綠色建筑評估的相關內容也放在了此部分中。自1987年聯合國《布倫特蘭報告》、1992 年里約熱內盧地球峰會開始，“可持續發展”這一議題在全球逐漸升溫，房地產業界也越來越關注綠色運動會對房地產發展和價值帶來什么樣的影響。研究表明，綠色建筑可以產生成本效益、提高居住者的健康狀況和生產效率，并且降低對環境的影響?，F在普遍觀點認為綠色建筑所擁有的特征要素的本質（種類）和程度以及綠色建筑本身都可以提高房地產價值。本指南通過解讀直接比較法、成本法和收益法三種基本方法，希望在綠色與可持續發展建筑的評估方面對評估師有所幫助。

第三部分涵蓋了企業價值評估與無形資產評估的相關內容。企業價值評估是獲取企業整體或企業股權的價值時最主要采用的評估類型。相對于專注衡量不動產價值的房地產估價，企業價值評估主要專注于獲取企業的價值。一個企業的資產由有形和無形資產共同組成，并且需要處理某些移除、損毀、融合或遷移它處的資產，這并不由公司經營地點決定。因此，企業最重要的價值基礎是其預期收益和未來經營活動的現金流。鑒于一個企業的性質，其資產構成、評估目的和使用評估方法的差異，其價值也會產生多樣性。這部分指南解釋了企業價值評估的本質和評估方法的適用性，并特別說明了評估值變化的多種原因。

與實物資產相比，無形資產有其特殊性。它是一項沒有生產或提供貨物和服務所需的物質形態的可確認的非貨幣資產，傳統認為它主要是指商譽，近年來，被認為包括專利權、發明權、工藝流程、外觀設計專利、商譽及非專利技術；版權、著作權、音樂和藝術著作權；商標、商品名稱和商標名稱；特許權及許可權；系統、規程、預測；軟件著作權以及其它不是從其物理屬性而是從其知識要素獲得價值的東西及其它無形資產。需要注意，某些無形資產是經過知識產權注冊并受到法律保護的。這部分指南重點強調了評估范圍、需要的信息和使用的評估方法。評估無形資產的方法和不動產估價的方法類似，包括市場比較法、成本法和收益法等，選擇何種評估途徑（市場途徑、成本途徑、收益途徑）和何種方法更能準確地詮釋資產價值，需要評估師進行判斷。

第四部分則著重討論了除不動產及企業價值評估外的其他資產的評估，以及廠房和機器設備評估。這部分指南對適用于機器設備評估的一般評估概念及原理進行了講解，并羅列了準備進行廠房和機器設備評估需用到的諸多方法。

會計中的資產被分為流動資產和固定資產。流動資產是在企業經營活動中不被認為會被持續使用的資產，如股票、債券、現金及銀行存款等。在某些情況下，通常被按照固定資產處理的房地產也會被當作流動資產處理，包括房地產開發商開發完成作為存貨準備銷售的房地產等。固定資產是在如下兩個廣泛分類中的有形及無形資產，即不動產、廠房、設備以及其他長期資產。

其中，機器設備評估需要許多與其他資產評估相似的推理，其評估方法與房地產估價和企業價值評估相似。價值的確定還是三種通用途徑，即比較途徑、成本途徑和收入途徑。在這些途徑中有許多不同的方法。最常用的具體評估方法是比較法、成本法和收益法。當使用其它途徑或上述方法的變種時，必須進行充分解釋，評估中使用的數據也必須由市場證據所支持。

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因為愛打游戲，他畢業后成了一名游戲策劃。

4年前考入復旦大學經濟學院時，他沒有想到以后的工作會是熬夜研究應該在一個游戲中設計幾道關卡、主角應從哪邊出門，以及敵人應該放在哪里。至少，父母預期的那些“風光”工作―進銀行、進證券公司、進“四大”會計師事務所，或者做咨詢……都沒有在郭曉暢身上實現。

聽說兒子找了個做游戲的工作，郭曉暢父母的第一反應是：“聽上去就不像什么好事?！?/p>

郭曉暢對他的選擇很堅決。大四投簡歷時，別的同學都“廣撒網”，他從頭到尾只投了同一個行業的同一個職位：游戲策劃。這么做當然跟他自己喜歡打游戲有關?；旧鲜忻嫔铣霈F的所有游戲郭曉暢都玩過。“我認為電子游戲是人類迄今為止創造的最有效的信息媒介，有潛力并且有實力真的成為所謂的‘第九藝術’?！惫鶗詴痴f。

他自稱是伴隨著“多媒體”長大的，在他看來，電子游戲才是“多媒體”的最終形態，受眾在傳統媒介中單方面地接收信息，電子游戲卻能讓受眾跟媒介實現自主互動。而他認為，人在信息面前永遠是貪婪的，“如果你喜歡一個虛構的角色，只看文學作品或影視作品的演繹，很快就會滿足不了你的需求，而在游戲中，你可以與ta交談、跟ta互動甚至隨ta踏上冒險旅程，盡管這些過程可能仍然是受控制的、有臺本的，但體驗已經與閱讀和觀影有本質的區別。”他說。

游戲玩得越多，郭曉暢的“表達欲”越強。大三下學期，他開始找機會和做產品經理的朋友交流“如何才能進入這一領域”，說不定未來能有一款屬于自己的游戲。

當郭曉暢試圖把自己的愛好―打游戲發展成職業“游戲策劃”時，曾受到勸阻：“愛好和職業是兩回事”，但他想到能有一款自己的游戲就興奮。而且他做了研究，國內即便已有騰訊、網易等大型公司開發游戲，但還沒有一所大學開設對口的“游戲策劃”或“游戲設計”專業。程序員和美術都不缺，就是沒有游戲設計，國外大學才有，意味著這個領域的人才非常稀缺。

但是騰訊和網易并沒有成為郭曉暢的首選項，他看中了規模不大的莉莉絲科技―一家做出了《刀塔傳奇》的游戲公司。2016年7月的ChinaJoy游戲展會上，他專門請朋友帶著去了解這家公司的產品。

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關鍵詞：外語院校 國際貿易專業 人才培養

一、引言

隨著世界經濟的一體化發展，互相交融的經濟來往對全球商務活動帶來了新的要求，這些不斷變化的發展現實，對我國高校國貿專業人才培養提出了新的要求。然則，從收集到的50余家兩江新區、濱海新區、浦東新區的企業資料，筆者發現，目前我國國貿專業人才的培養仍以被動式理論教學為主，而且過于注重專業能力培養而忽略溝通中的文化元素，與現實需要之間還存在著一定的滯后。目前本科類院校的畢業生，80%以上還需要企業較長時間的二次培訓。在這其中，盡管外語類院校的國貿專業學生，因為其語言能力和專業能力的復合而獨具競爭力，受到企業的青睞，但仍然存在能力與現實有差距，掌握語言而不懂文化的不足，給企業和畢業生都了極大的困擾。本文根據環境變化特征，分析國貿專業崗位所需要的能力特征，并以此為基礎，結合外語類院校教育培養現狀，有針對性地構建新環境要求下，外語類院校國貿人才的職場定位及綜合能力培養提升模式，并給出實施的建議，為我國外語類院校培養新型人才提供參考。

二、專業能力定位——國貿專業崗位KSAO模型分析

本文依據KSAO模型框架，通過問卷對重慶、上海、天津50余家涉外型企業（包含英、法、德語企業）的國貿工作崗位能力需求調研，分析得出國貿專業崗位所需要的職業能力：K板塊，要求掌握系統的國際貿易理論體系知識、具備系統全面的經濟管理基礎知識；S板塊，要求具備國際貿易實務知識、基本的國際市場拓展及策劃實作能力、國際商務領域溝通談判能力；A板塊則包括持續學習能力、創新能力、環境適應能力；O板塊則包括健康的性格特征、良好的工作及競爭態度以及行為習慣。一般而言，專業能力將成為核心的競爭力，國貿專業的就業競爭力主要來自于K、S板塊能力。

通過專訪，對國貿專業崗位綜合能力需求進行了深入研究。從調研的結果發現，80%以上的企業認為目前的學生普遍掌握了專業知識，但是文化素養偏弱，綜合運用能力弱。從目前的人才使用來看，僅僅具備語言基礎是難以獲得良好的溝通效果的，特別是長期的合作中，對文化素養的要求和多元文化的溝通能力要求更高。而目前偏重專業和理論教學的模式，是不能培養出合格的高層次國貿專業人才的。

三、綜合能力培養——多元文化互動教學模式構建

從調研及分析結果來看，我們需要調整培養思路，實施差異化培養，對外語類院校國貿專業能力培養結構及模式進行理性思考和優化。同時，互動式教學效果在綜合能力培養上具有良好效果，本文構思在培養體系優化中，引入互動教學模式，以專業知識點為教學基礎，通過教學資源平臺的幫助和外部資源的支撐，特別是與企業實際的接軌，采用雙師互動式教學模式，將系統性的知識從多種渠道傳遞給學生，同時融入文化元素，不僅優化學生從知識和能力結構，也塑造學生的國際化文化素養。

根據教學內容及目標的特點，我們擬在該模式中構建2個培養板塊，分別是專業課程體系與互動的多元文化仿真實踐教學。其中，專業課程體系是完成專業的知識及能力教學，這個體系需要加大實際執行能力的培養。而仿真實踐教學作為實作的模擬，引入多元文化資源，優化應用型人才的實驗、實訓、實踐培養，強化解決實際問題的能力。

1.專業能力課程體系

根據目標崗位專業能力要求，保持外語類院校語言優勢，構建以外貿業務流程為主的專業課程體系，提升學生專業基礎及工作能力，具體包括三個子板塊和兩個層級：

（1）三個重點板塊。K板塊，強化國貿領域的專業知識，具體課程包括：大學英語、經濟學基礎、國際貿易基礎等，構成國貿專業教育基礎。S板塊，專業和實作能力教育，具體課程包括：國際貿易實務、國際市場營銷策劃課程設計、國際結算實訓、國際貿易模擬實習等，這一模塊是國貿專業能力實踐教學的核心。而A、O板塊則合成一個板塊，培養和發展學生適應國貿工作環境的一般能力和個人綜合素質，具體課程包括：外貿英語函電、國際商務談判、國際商務禮儀、跨文化溝通、跨文化營銷等多種跨文化綜合能力。這種知識構成與現行的多數國貿專業教育在實踐教學上，有著較大差異，比原有的教學增加了25%以上的實踐和文化教學環節。

（2）兩個層次。首先是專業基礎教育，這包括設置的三個板塊的核心內容學習，讓國貿專業的畢業生能夠在遇到各種工作情況時，具備基本的專業素養，完成規范性的操作。然后是多元文化與專業綜合能力提升的層次，通過豐富的資源和引導，特別是實景教學、環境模擬的教學手段，通過參與、實踐，完全置身于逼真的國際商務和多元文化環境，推動學生隨機應變的動態能力，從而發現自身的特點和有目標地拓展提升自身能力。這種層次劃分，比起原有的教學，更加突出了文化環境和動態能力的重要性。

2.互動實景仿真實踐教學

調研中發現，環境再現、師生互動的動態課堂講授模式，能夠實現多種培養目標的有效達成。借助多媒體技術，除案例教學外，將討論式教學、辨論式教學等多種互動教學方法大力引入，建立起良好的知識掌握方式和教學互動關系。特別是實景模擬其他文化的節日、習俗和生活環境，課堂生動有趣，學習興致高，既能確保學生能動性的發揮，還能提高學生學習專業知識的主動性和積極性。

就目前存在的企業實習難以大面積鋪開的實際情況下，構建實景實驗室，實施實景實訓仿真教學，能夠有效地解決所面臨的難題。同時，仿真教學將加快以下幾個方面目標的實現：第一，基礎能力培養。這一部分包括語言聽說能力、計算機操作能力和國際貿易專業體驗及認知；第二，基本業務操作能力。主要是國貿中的單據、程序等專業操作能力的認知與掌握；第三，綜合事務的處理能力。在接近真實的環境中，推動學生將各種能力綜合起來解決事務的能力；第四，創新創業能力。包括組織各種活動，如：創業大賽、沙盤推演、營銷策劃等，培養學生創新精神、開拓能力和積極心態。

四、國貿專業階梯互動教學模式實施的建議

國際經濟與貿易專業屬于變化較快的領域，時代感極強，受到政策和環境影響巨大，外語類院校的教學和人才培養，需要考慮差異化的定位與競爭力。在完善和更新外語類院校國貿專業培養體系中，教學目標必須立足于社會需求，學校構建基礎及專業理論知識和實驗的教學平臺資源，而聯合企業，搭建創新思考和創新培養的實訓實踐平臺，將能夠更好地搭建層次清晰的能力培養平臺。借助現代教育工具和現代信息網絡技術平臺，儲備豐富的教學資源以滿足互動教學中，場景、案例教學的需要，不但有配套的課程教材，還應該完善相應的輔助讀物、影音資源，滿足培養人才的需要。為此，筆者提出以下實施與發展建議：

第一構建階梯互動教學模式發展的良好環境。由于需要的資源多、更新快，為了充分調動師資隊伍開展教學改革與創新的研究與實踐，實現各種資源的持續更新完善，需要學校給予必要的支持和鼓勵，營造良好的教學改革氛圍。

第二加強“雙師型”師資隊伍建設。目前高校國貿專業教育中，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平，與現代的要求不相符合。國貿專業教師應該通過邀請外貿企業相關實戰專家、企業管理者進行專門的師資培訓，也可主動與企業聯合，獲取師資或者承擔橫向課題，加強實踐型、操作型師資的獲取和積累。

第三建立完善的配套硬件教學平臺。國貿專業互動教學模式離不開必要的硬件設施的支撐，通過完善教學硬件平臺，還可優化學生的學習環境，使學生可以隨時獲得知識補充，教師與學生還可以在課后繼續開展互動教學，從而突破傳統教學中時空的限制。

參考文獻：

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一、電子信息工程專業能力

電子信息工程專業作為新興專業，順應了知識經濟、信息時代的教學、科研和生產發展的需要。但隨著我國經濟和科學技術的快速發展以及開設電子信息專業的院校逐步增多，未來畢業生的就業形勢會更加嚴峻，競爭會更加激烈。畢業生的質量是電子信息專業競爭成敗的關鍵。從培養規格看，本專業學生應具備各方面的能力，由此我們將培養規格中的各種能力進行分類，整理出與之相對應的各門課程，具體分類如下：

1.工程計算基礎能力。主要包括：數學計算及應用能力，主要涉及的課程有：中職數學、中職物理。

2.外語應用能力。包括：聽、說、讀、寫能力，但對中職生來說，主要是專業術語和常用元器件型號識別。主要涉及的課程有：中職職業模塊英語。

3.計算機應用能力。主要包括：計算機基礎應用能力、程序的設計能力、protel制圖能力，主要涉及的課程有：計算機應用基礎、計算機C語言程序設計、單片機原理與應用、單片機技術及應用綜合訓練。

4.電子工程基本分析與應用能力。主要包括：常用電子儀器使用能力，電子電路分析、應用能力，單片機應用能力，閱讀與繪制電氣圖能力。主要涉及的課程有：電裝實習、ptotel2004、電路原理、模擬電子技術基礎、數字電路、電路原理實驗、模擬電子技術實驗、數字電路實驗、單片機原理與應用、單片機技術及應用綜合訓練。

5.電子信息產品的分析、設計、安裝、運行維護等應用能力。主要包括：工業標準的理解能力，電子信息產品分析、方案的理解及初步的設計能力，方案實現和系統測試能力，電子設備維護檢修能力，跟蹤新技術能力。主要涉及的課程有： 通信電子線路、電視技術、電子測量、家用電器技術實訓、傳感器與檢測技術、計算機網絡與通信、通信電子線路實驗與設計。

6.專業綜合能力。主要包括：根據實際應用需求，綜合運用所學知識進行電子系統方案設計與實現，創新意識和實踐能力，獲取新知識的能力。主要涉及的課程有：數字電視、家用電器技術實訓、無線電調試中級工實訓與考工、畢業設計。

7.研究與創新能力。主要包括：培養學生獨立思考、探求真理的科學精神，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生的科學研究能力，鞏固和擴展學生所學的基礎理論、專業知識和基本技能，提高學生運用理論知識分析、解決問題的實踐能力。主要涉及的課程有：電子應用基本模塊訓練、數字化測量的實踐訓練、常用控制系統的設計實踐。

二、專業能力實現的三個層次

1.基礎訓練。主要通過課堂實驗、電子工藝實習等環節，訓練學生識別選用電子元器件，使用常用電子儀器儀表，測試簡單電路、掌握焊接安裝工藝等。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器儀表和科學測量電路方法，為后續實訓環節打下基礎。

2.模塊訓練。就是對某一門或幾門課程進行專項實訓，也就是課程設計，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、單片機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好準備。

3.綜合訓練。主要采用項目、大型設計競賽、畢業設計等形式。項目主要是在教師指導下，申報校級項目，或是參與教師課題等；大型設計競賽指的是，參加全國、省市中職生電子設計競賽等；畢業設計是在教師指導下完成最后階段的教學實踐環節。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力。

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關鍵詞：中職生；能力因素；非專業能力

一、緒論

1.1目的

本研究試圖探討拓展活動對“非專業能力”提高的效果，以期待可以探尋一條新的道路以改善中職學生的“非專業能力”現象。即幫助中職學生正視自身“非專業能力”的問題，并通過拓展活動的形式共同解決同一個困擾他們的問題，已達到使學生認識到“非專業能力”提高的重要性。

1.2方法與對象

本課題以通過不同的研究方法開展研究：首先，通過文獻研究法等方法理順拓展活動原理、激勵理論與中職德育建設之間的內在邏輯關系與方法論；其次，通過比較研究法，對拓展活動對“非專業能力”提高的實踐研究進行審視與評估；再次，通過個案研究法，以上海市工業技術學校學生個案為例，探索拓展活動對“非專業能力”提高的實踐研究，如何更好地運用相關理論，為學校的德育工作注入活力。

二、結果與分析

在深入訪談大量文獻查閱以及專家評價的基礎上編制了中職學生為調查對象測量“非專業素質培養情況調查”。本研究采取結構效度和內容效度兩個指標來鑒定問卷的效度。這一測量涉及時間上是否推遲任務執行這一個方面的內容。該問卷9月初統一交給課題組負責人，在校生問卷的發放和回收由課題組成員完成。排除種種情況造成的廢卷，我們最終得到的全部有效問卷是187份，廢卷13份，平均有效率為88.55%，符合卷調查的一般規律和標準，可以進行數據分析。對所有問卷，利用SPSS11.5軟件處理數據，調查結果在一定程度上具有一定的價值。

2.1參加拓展活動動機的職務特點分析

2.2 年級、性別對中學生非專業能力的影響

以年級、性別為自變量，以非專業能力總分為因變量，進行多因素方差分析，以探索各個自變量的主效應和它們之間的交互作用，通過分析得出，年級在提高非專業能力總分上的主效應極其顯著；性別在提高非專業能力總分上的主效應顯著；年級與性別交互作用不顯著。為了明確提高非專業能力在不同年級與性別的差異性。

2.3中職學生非專業能力的性別差異

以中職學生性別為自變量，以中職學生非專業能力總分及各維度分為因變量進行獨立樣本T檢驗。結果得出，，在提高非專業能力總分上，男生得分顯著高于女生。

同低年級的學生相比，高年級的學生更多的提高非專業能力行為；文科專生比理科專生的學生有更多的非專業能力行為。

2.4正式問卷信度檢驗

本研究采用同質性信度系數（克隆巴赫a系數）和分半信度作為信度指標，對

中職學生非專業能力問卷進行信度檢驗。

經過信度檢驗，中職學生提高非專業能力問卷的總體和四個維度的同質性系數在0.690～0.890之間，分半系數在0.871～0.910之間。表明問卷信度尚可，可以作為調查研究工具。

三、研究結論與建議

3.1研究結論

歷時一年的研究，我們通過文獻查閱、實地調查與實踐活動，就課題研究層層深入，取得了預期的成效。本次實踐研究，得出結論主要如下：

1、本研究編制的《非專業素質培養情況調查》具有較好的信度和效度，進而有效指導中職生“非專業能力”活動開展的測評工具。

2、探索性因素分析結果表明，拓展活動的結構主要包括五個因素：觀念、知識、能力、品格、方法等其他因素。

3、拓展活動主要出于興趣、交往、才藝欣賞、成就因素等，自主性因素并不顯著。成就因素、才藝欣賞因素、交往因素、興趣因素。因此，各學校在創設并開展中職學生的拓展活動時，應結合此種特點進行課程規劃及內容設計等。

3.2建議

由于時間有限，人員有限，存在不足之處在下一步的研究中，我們將重點開展一下兩方面的工作。

1、完善對“拓展活動對‘非專業能力’提高的評價指標的研究；

2、干預內容待深入，干預方式需進行多樣化的比較與融合；

3、延長干預時間。

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關鍵詞：教育思想；溝通能力；人才培養

中圖分類號：H002 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）09-0318-01

教育部職業教育藝術設計類教學指導委員會主任、同濟大學博士生導師林家陽教授在鄭州舉行的“藝術設計類專業教學研討會”會上指出：“學生應具備兩種能力――專業水平和技術能力、綜合能力和社會能力；走出校門時應‘四會’――會創意、會言談、會文字、會交流?！绷纸淌谡劦氖且粋€對學生工作、生活至關重要的能力――語言溝通能力。在此，我主要談談設計類專業語言溝通能力的培養，希望對其他專業的人才培養也所幫助。

一、設計與語言

從“設計”這兩個字構成來看，兩個字都有言字旁組成。和其他言字旁組成的字一樣，都與聲音有關系，例如：說、評、講、討、論、議。從構字方法這個角度來分析，一開始設計就與語言結下了千絲萬縷的聯系。作為一個專業名稱，“設計”主要蘊含規劃、謀劃、制作事物之意，是手腦并用的產物。富有戲劇性的是，在應用性較強的包裝設計被稱為“無聲的售貨員”，而廣告語設計則是打動人內心的“一把鑰匙”，由此看來設計與語言既矛盾，又相互依存。

實質上，設計是一門綜合性較強的交叉學科，融合了繪畫、人文、傳播學、心理學、營銷學等眾多學科。例如視覺傳達設計又稱視覺溝通（Visual communication），通過圖形或文字，準確、輕松地傳達給受眾信息，稱得上是溝通設計（Communication Design），而語言恰恰是其中主要的傳播方式。

設計行業屬于服務業范疇，設計作品經過反復修改之后呈現在客戶面前的時候，往往需要設計陳述。專業的4A廣告設計公司，采用的方法是：由專業客戶服務專員扮演客戶與設計師之間溝通的橋梁，設計師不與客戶直接溝通。專業的客服人員往往經過專業培訓，語言溝通肯定不成問題，但是也存在設計理念、設計思想在傳遞過程中被曲解的問題。而中小型設計公司在設計陳述時，一般采用老板或設計師與客戶直接溝通的方式。設計陳述時一般采用PPT演示或視頻的形式。如果是客戶要求多家設計公司同時比稿，進行設計陳述的人員的語言表述就顯得尤為重要。在全民創業的背景下，大多數小型設計企業，老板、設計、客服“一人擔”的情況并不罕見，與客戶的語言溝通就不僅僅局限于設計陳述的問題了。

二、設計與溝通

由于設計類招生加試美術，而長期以來文化課錄取線遠低于普通類專業，造成了設計類專業學生綜合素質相對低于普通類專業。與其他專業學生相比，美術學習的背景，容易造成了設計類學生和從業人員相對內向、喜歡獨立、不被別人思想影響的性格，個別性格突出的甚至出現偏執、孤僻、不合群的情況。而設計公司往往工作壓力較大，設計的過程需要深入思考，設計師整天埋頭苦干，加劇了與人溝通存在問題。這些因素都會導致設計行業從業人員特別是設計師存在溝通困難的問題，這些問題具體表現在：

（一）喜歡獨自創意，認定自己設計的一套，缺乏團隊協作能力。（二）不喜歡與客戶溝通，認為客戶沒有審美，將客戶放在對立面。（三）不擅于公開場合闡述創意，會有膽怯、緊張的心態。（四）書面文字表述能力較差，邏輯性不強，歸納總結能力差。（五）不善于與設計行業以外的人打交道，不關系社會，顯得與社會脫節，特立獨行。

而社會往往帶著“有色眼鏡”看待設計師，“搞藝術的”、“個性”、 “長發”、“大胡子”、“穿著另類”、“非主流”成為了設計師的標簽，常人在與設計師打交道前，已經存在此類人不好打交道的固有印象。

三、語言溝通能力培養

在人才培養過程中可以從以下幾點著手：

（一）在教學環節，多鼓勵學生參與討論、研討、表述等教學互動環節，鼓勵學生展示自己風采，從而擺脫緊張感；

（二）變革考試形式，增加口試。例如設計類課程，對學生講解設計說明進行考核；

（三）組織關于專業的演講賽、辯論賽，擴大學生參與面，為學生積累專業語言表述素材；

（四）改革《應用文寫作》課程教學，注重以使用為主的書寫能力訓練，切實提高學生書面表達能力；

（五）設立《溝通》類課程，設置場景再現、模擬沖突等教學內容，使學生正視溝通中出現的問題，并學會處理的辦法。

（六）組織即興談話、書面表達、漢字書寫等活動，使學生在娛樂中提高語言表述能力。

（七）重視學生禮儀知識培養，以講座的形式講授禮儀類知識，改變學生的知識結構，逐步改變學生社交能力；

在學校，大量出現會創意、會設計，但不會語言表述的學生，這些問題在制約著學生未來的職業發展。在世界級的設計公司，薪酬分為三個等級：低級――具備設計能力；中級――具備設計能力和文字表述能力；高級――具備設計能力、文字能力、溝通能力。我們培養人才，應該樹立終身原則，即培養學生終身受益、終身使用的能力。不僅能夠使學生找到工作，更為以后職位升遷打下堅實基礎。語言溝通能力及其他綜合素質的培養，需要我們在人才培養中更加重視。

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教師專業能力的發展，離不開課堂教學；教師專業能力的高低，也必須通過學生的學習成績來檢驗。所以，在提高教師專業能力過程中，必須抓住課堂這個主陣地。

我校在發展教師專業能力的探索中，利用校內現有的資源，以本校教師為主體、以“同課跟蹤”為主要手段，輔之以“請進來”“走出去”等，以《穆家峪中學“階梯發展”模式課堂教學改革》課題推進為抓手，引導教師通過互相研究學習、立足課堂教學主陣地，以提升教師課堂教學組織能力為突破口，逐步促進教師專業能力的提升，進而不斷提高教學成績，形成學校、教師、學生三方發展、提升、創新、超越的互相促進的機制，取得了比較明顯的效果。

“同課跟蹤”，即相同內容，由同一位教師先后在不同班級進行授課，采取“兩備、兩講、兩聽、兩評，一反思”的基本形式進行，即在主講人主備基礎上，教研組教師集體備課，然后主講教師講課，其他教研組成員聽課。之后，教研組成員共同評課，進行教學設計的改進。再由主講教師授課，其他教研組成員聽評課。最后，由主講教師形成系統反思，其他成員反思自己的收獲。以此方式教師共同研究一節課怎樣講才算落實教學目標，達到訓練學生學科思維的有效的課堂。同時，促使教研組內部形成互助、研討、和諧的教研氛圍。

我校以課題的形式確立數學教研組為實驗組，以一年半為時限，首先推進這項工作。課題開始的第一個月，學校組織拓展訓練、座談會、茶話會等，營造良好的交流氛圍，進行“破冰”，增強數學組任課教師的溝通意識、團隊意識。主要解決數學教師間自我封閉、團隊意識淡漠的問題，為今后在活動中進行良好的溝通奠定基礎。之后，以提升數學教師課堂教學組織能力為突破口，踏踏實實抓“同課跟蹤”。在這個過程中，抓手是《穆家峪中學“階梯發展”課堂教學改革》，有效落實提出的“目標導入、合作探究、展示交流、訓練測評、盤點反思”的五個教學流程，引導教師逐步樹立起“以學生為中心”的課堂教學理念，推進數學教師專業能力提升。

為了很好地推進此項工作，首先由數學組中唯一的一名市級骨干教師上示范課引領，明晰基本的操作步驟。然后，開始按照課題相關要求進行逐人逐課的教學探究活動。由于用“同課跟蹤”研究一節課耗時至少5個小時的集中活動時間，故每學期每人只能進行兩節課的研修活動。

在研修過程中，我校先后多次請教研中心教研員到校有針對性地對課題研究中出現的問題進行指導。同時利用我校與新農村中學、水庫中學手拉手學校的條件，每學期組織數學教師參與一次他們的教研聽評課活動，轉換思路。還安排數學組4名教師參加“卡西歐杯”第八屆全國初中青年數學教師優秀課觀摩與展示活動，開闊視野。學習歸來，4位教師將自己的學習體會在本教研組及全校教師中進行交流，并提出可借鑒的建議供大家進行參考研究。

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當今時代，全球化的發展推動了國際交流與國家間文化軟實力的競爭。據此，本文提出了高校外語專業大學生跨文化傳播能力的培養，并指出目前我國高校外語專業文化教學的現狀與問題，提出了文化教育從認知、情感、行為、語用等諸多方面實現對跨文化傳播能力的培養的途徑。

【關鍵詞】

跨文化傳播能力;文化教學;文化教育

培養大學生的文化傳承與文化創新精神是當代高等教育的歷史使命之一，然而，長期以來，我國外語專業學生的培養多偏重于語言技能的訓練，并且對于文化教學只是偏重于如何理解和吸收外國文化以便能與目標語人群更好地交流，忽視了外語學習在本土文化國際傳播中的決定性作用，并且沒有將文化傳播能力作為外語能力的一部分給予重視。在全球化時代背景下，提高外語專業大學生的文化素養、文化傳播意識和能力是時展的要求。近年來，隨著國家提出“文化強國”理念以來，中國文化對外傳播，國家外語能力等課題成為了眾多學者關注的焦點，作為構成國家外語能力的主要力量的外語專業學生的文化傳播能力的培養也應該得到足夠的重視。

一、“跨文化傳播能力”的提出

二十世紀五十年代，服務于美國國務院外交服務學院的美國文化人類學家愛德華•霍爾在其經典著作《無聲的語言》中首次使用了“跨文化傳播”一詞，其英語表達有“inter-culturalcommunication”或“cross－culturalcommunication”，其它常見的翻譯方法包括有“跨文化交流”和“跨文化交際”等。其中“跨文化傳播”被認為是傳播學的一個分支領域;“跨文化交流”則較多地用于國際關系和政治外交領域，關注不同文化形態下人與人、國與國之間展開的相互交流對于國際政治以及國際關系的影響;而“跨文化交際”多用于外國語言學或外語教學研究領域。

隨著教育的改革、時展，以及外語教學自身的發展與完善，我國高校外語專業教育的教學目標經歷了從注重語言知識能力，發展到語言交流能力，又擴展到了跨文化交際能力的過程。外語教學注重培養學生的跨文化交流能力，其主旨是在語言習得過程中能夠讓學生正確看待文化沖突問題，培養學生的跨文化交流意識，并且提高與目標語人流的技巧。然而，本文認為外語人才“跨文化交流能力”只是強調了個體適應跨文化交流的能力，沒有提升到國家戰略發展的高度來看待外語專業人才的培養。在當今中國經濟迅速崛起并融入全球化的進程中，不同國家、文化之間的交流與傳播更加頻繁，既包括人類文化交往層面的跨文化傳播，又包括日常生活層面的跨文化傳播。因此傳播中國文化，提升我國的文化競爭力是時代的需求與呼喚。外語專業大學生應該是一個既具備高水平的外語語言技能，同時又能具備較高母語和目標語文化的知識和素養，能夠承擔和肩負著互為介紹和傳播中外文化的特殊使命。在國家“文化強國”發展戰略下，對外語專業大學生“文化傳播能力”的培養，是高校外語教育社會功能和文化功能的重要體現，更是高校外語教育不可推卸的責任。

二、文化教學的現狀與問題

(一)教學方法以知識講授法為主。語言與文化是一個有機的整體，語言是文化的載體，文化包含著語言，因此文化教學與語言教學密不可分。目前我國高校外語專業的文化教學主要是以設置文化課程為主，教學方式也主要是以對目標語文化知識的講解和介紹為主，教育的過程類似“灌輸”與“被灌輸”的過程。在這種以文化知識為目的的教學模式下，教師是中心、是關鍵。與此同時，學生的學習方式也主要是對知識點的背誦和記憶。而對于學習效果的質量保障便是“考試”。可以說這種教學模式一方面使文化教學與語言教學脫離，忽略了語言與文化的關系;另一方面難以讓學生產生文化體驗與跨文化意識，導致無法真正提高跨文化交際能力。

(二)文化教學忽略母語文化。長期以來我國高校外語文化教學一味側重于目標語文化的學習，師生雙方關注的焦點均放在目的語文化的輸入，忽略了母語文化的傳承與學習;與此同時，外語文化教學的教材主要以介紹目的語文化為主，很少涉及母語文化。其結果導致外語專業學習者在跨文化交際的過程中缺乏足夠的民族自尊心和自信心，不會用英語正確表達中國文化，一味地順應西方強勢文化，“一邊倒”式的單向交際。對于這種現狀，南京大學教授從叢(2000)提出了“中國文化失語癥”的現象，表達了對大多數外語專業學習者不能很好地用目的語表達中國文化的顯現，引起了眾多學者的憂慮。

(三)文化教學與“育人”相脫離。培養什么樣的外語人才，是我國高校外語專業教育不可回避的問題。然而我國高校外語教育長期以來只是片面專注于對學生外語應用能力，跨文化交際能力的培養，而忽略了對于“人”的培養。尤其是在文化教學中對中國文化敬而遠之，對目標語文化盲目接受與崇拜，會逐漸使外語專業學生變得越來越“外國化”。我國高校培養的外語人才應該是具有較強的外語應用能力，同時又要具有中國文化根基、民族認同感與自豪感，只有這樣才能在國際交流中成為真正的文化傳播者并得到尊重。

三、從文化教學到文化教育

從本質上來說，文化教學的中心是文化知識，而文化教育的中心是人的教育，這是二者的本質區別。對外語專業學生文化傳播能力的培養應該從文化教學提升到文化教育，對外語專業學生實行語言、文化以及知情意全面的培養，即實現文化與知識的結合，教書與育人的結合，讀書與做人的結合。文化教育在傳遞文化知識的同時，還要注重培養學生正確的文化價值觀，并促進外語專業學生認識文化、掌握文化，發展文化自覺，增強文化傳播意識，提高文化傳播能力。從心理學維度來看，跨文化傳播能力包括三個層面:分別為認知、情感、行為。認知層面包括目的文化知識，以及對自身價值觀的認識;情感層面包括對不確定性的容忍度、靈活性、共情能力、懸置判斷的能力;行為層面包括解決問題的能力、建立關系的能力、在跨文化情境中完成任務的能力。由此可以看出，以文化知識為中心的文化教學難以實現對學生的情感與行為層面能力的培養，更難以實現對學生的跨文化傳播能力的培養。

(一)教師自身文化素養的提高。一個合格并與時代同步的英語專業教師要具備好的語言基本功，廣博的專業知識如，語言學、文學、翻譯學等，還應具備良好的文化素養(包括目的語文化素養和母語文化素養)?？梢哉f當今時代，高校外語教師職責不僅要教好學生語言知識，培養學生的語言應用能力，更要肩負起對“人”的培養的責任。而良好的文化素養是育人的關鍵。一是對于高校外語專業教師來說，尤其是要提高自身的母語文化修養。因為擅長外語和外語文化的外語教師，只能成為教書匠，而無法成為真正的語言教育者。二是從語言教學來看，只有認清語言與文化的關系，掌握母語文化和目標語文化的精華，才能更好地理解母語與目標語的共性與差異，才能更好地完成語言教學任務。

(二)言傳與身教相結合。對于高校外語專業教師來說，還要充分意識到自身對待不同文化的態度，以及言行對學生的世界觀和人生觀的影響。正如科學教學之父赫爾巴特所提出的:“不存在無教育的教學”，在學生學習目標語語言和文化的過程中，必然會受到目標語文化及思維方式的影響。因此教師對于目標語文化的理解、解讀和評價是及時引導學生文化價值觀和批判性思維的關鍵。同時高校外語教師更要熱愛中國文化，積極傳播中國文化，并且要擁有強烈的愛國情懷和民族責任感。

(三)語言教學與文化教學的結合。正如美國語言學家ClaireKramsch(2000)所說:“語言表述著、承載著，也象征著文化現實，兩者不可分”。如果語言教學脫離了文化教學，那么它將是機械的、片面的。任何一種語言都承載著一種文化的政治、經濟、傳統習俗、思維方式等多元的文化信息。因此，不存在“存粹”的語言教學，而把文化知識局限在文化課程之中也是舍本逐末。事實上，所謂文化教育并不是要求教師要大講特講文化課程，一方面是要在語言教學中充分挖掘語言所蘊含的文化知識，寓文化教育于語言教育之中;另一方面，在介紹目的語文化、價值觀念的同時，適時導入中國文化和價值觀念，使學生在語言學習過程中既要考慮到母語與外語兩種語言本身的形式和結構的不同，又要體驗不同語言背后所蘊含的文化。

四、結語

在當今全球文化軟實力競爭日益激烈的背景下，提升中國文化在國際上的影響力是我國高等外語專業教育不可推卸的責任，同時也要求高校外語專業教學要順應時展的趨勢做出相應的調整。因此，高校外語專業學生的跨文化傳播能力的提出應是順應時展和國家需要的歷史選擇。針對于跨文化傳播能力的培養，本文提出了文化教育能解決目前現行以知識教育為主的文化教學的現狀，從而能夠從認知、情感、行為、語用等諸多方面實現對跨文化傳播能力的培養。

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