導(dǎo)語：自學(xué)探究活動(dòng)探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“看書自學(xué)”是我國傳統(tǒng)的重要的自學(xué)方法，20世紀(jì)80年代初期曾盛行“自學(xué)輔導(dǎo)”的教學(xué)法，就是以學(xué)生看書自學(xué)為主，輔以教師的啟發(fā)引導(dǎo)。這對(duì)于“反對(duì)注入式”起過很好的作用，但也有它的局限性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴單純的模仿與記憶"，這就要求我們必須改變舊的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建起具有探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的自主學(xué)習(xí)方式。自2001年4月以來，我們遵循新課程思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了題為“開放式自學(xué)探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)的改革實(shí)踐，就新課程理念下怎樣合理地處理好“自學(xué)”與“探究”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由原來單純接受書本知識(shí)的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探究積極實(shí)踐的開放性學(xué)習(xí)，并在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行了有益的探索實(shí)踐。

一、溝通書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓自學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容鮮活起來

教育和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)是有興趣的；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力。因此我們必須從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地參與其中，并體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。開展自學(xué)探究活動(dòng)同樣應(yīng)該這樣。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算”，自學(xué)前教師注意創(chuàng)設(shè)了一定的情境，新年快要到了，美術(shù)小組的小朋友們準(zhǔn)備舉行“迎新年畫展”，課件展示學(xué)生的美麗圖畫，同時(shí)提出：怎樣為這些美麗的作品配上相應(yīng)的木制畫框？從中可以提出怎樣的數(shù)學(xué)問題？一下子把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“現(xiàn)實(shí)的意義”。

書本知識(shí)因編寫者主觀的局限,或多或少的缺乏生活氣息。因此學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，以拓寬學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的視野。如一位教師教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，結(jié)合軸對(duì)稱圖形的“美”這一特點(diǎn)，綜合建筑美、生活美和數(shù)學(xué)美多方面內(nèi)容，設(shè)計(jì)了富有濃濃的人文氣息和生活情趣的教學(xué)片段：

1、同學(xué)們?nèi)ミ^故宮嗎？想不想親眼看一看故宮！老師帶你們?nèi)タ匆幌拢?qǐng)發(fā)表一下你們的感慨！（動(dòng)畫出示故宮的前景）

提問:有沒有哪位同學(xué)看出故宮在建筑上有什么特點(diǎn)？（講究對(duì)稱）

2、看完故宮，再帶大家去蘇州園林看看，出示園林畫面，師旁白：“蘇州園林講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。”園林的設(shè)計(jì)者們是如何理解對(duì)稱的呢？

3、出示葉圣陶的《蘇州園林》中的一段：“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對(duì)稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的。東邊有了一個(gè)亭子或者一道回廊，西邊決不會(huì)來一個(gè)同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？”

學(xué)生思考討論交流,師相機(jī)出示原文“我想，用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。”

4、教師小結(jié)：對(duì)稱是美的，但我們也不能把對(duì)稱絕對(duì)化。對(duì)稱和對(duì)稱缺損，構(gòu)成了自然界的另一種對(duì)稱。在對(duì)稱中求不對(duì)稱，使對(duì)稱和不對(duì)稱保持必要的張力，這是對(duì)稱思想的更深層的智慧。當(dāng)你在認(rèn)識(shí)自然的時(shí)候，留神一下，它是不是充滿著對(duì)稱；當(dāng)你在探索自然的時(shí)候，請(qǐng)不要忘記用對(duì)稱思想揭示它的奧秘。

這里巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在欣賞莊嚴(yán)的故宮建筑群和小巧玲瓏的蘇州園林中并感悟葉圣陶先生深邃的審美哲理，既促進(jìn)對(duì)稱美在學(xué)生幼小心靈中的升華。

二、整合看書自學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等多種探究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的思維在自學(xué)探究中飛起來

隨著國際、國內(nèi)形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)改革也日新月異。學(xué)生除了在課堂和書本中獲取知識(shí)之外，還有實(shí)驗(yàn)、觀察、反思、數(shù)學(xué)化、建立模型、數(shù)學(xué)交流等等。同時(shí)，從開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度來想，如果只有“自學(xué)書本知識(shí)”，在實(shí)際教學(xué)中也很難使學(xué)生具有探究的熱情和創(chuàng)新意識(shí)，不容易突破機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)框框，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有創(chuàng)造力的反思性學(xué)習(xí)品質(zhì)的質(zhì)變。我們認(rèn)為，不管是自學(xué)還是探究，都必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從模糊到清晰，從形象到抽象。因此在開展自學(xué)探究活動(dòng)中，必須靈活運(yùn)用多種形式的自學(xué)探究活動(dòng)，或讓學(xué)生先自學(xué)、再質(zhì)疑討論、解疑存疑；或先嘗試、提出討論問題、再自學(xué)教材、小組交流、解決問題；或讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材、課中七嘴八舌談見解、再輔以教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)等等。凡是學(xué)生想動(dòng)的時(shí)候，就讓學(xué)生充分的做起來；凡是學(xué)生想說的時(shí)候，就讓學(xué)生熱烈的說起來辯起來；凡是學(xué)生想想的時(shí)候，就讓學(xué)生大膽的猜想起來勇敢的發(fā)現(xiàn)起來。這樣把多種學(xué)習(xí)方法都有機(jī)的穿插在自學(xué)探究活動(dòng)之中，充分的調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)器官，使學(xué)生盡情地體驗(yàn)于豐富的探究活動(dòng)中。

如一位教師執(zhí)教商中間有0除法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽采用“嘗試練習(xí)──提出議論焦點(diǎn)──自學(xué)課本──動(dòng)手操作──質(zhì)疑解疑”思路（跳過例8、例9）進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在嘗試練習(xí)時(shí)，計(jì)算出現(xiàn)分歧，有的商是25，有的是205。到底誰對(duì)誰錯(cuò)呢？教師沒有立即組織討論，而是讓學(xué)生先自學(xué)例8、例9和例10，你從書本上發(fā)現(xiàn)什么？有學(xué)生自學(xué)后提出疑問：1435÷7商的十位上為什么要商0呢？什么叫“不夠商1就商0”？這個(gè)問題非常關(guān)鍵。教師及時(shí)組織學(xué)生借助電腦進(jìn)行小棒操作，學(xué)生們經(jīng)過觀察思考后，有的說，3捆小棒平均分成7份，每份不夠分1捆，要拆成30根和5根合起來，每份是5根，每份里就沒有整捆的，所以用0表示。有的想法很奇特，說：“25這樣寫不好看！”。還有的高興地說：老師，如果商是25，乘七只有一百多，就不對(duì)了。學(xué)生們一下子恍然大悟。這節(jié)課中學(xué)生有疑惑、有動(dòng)手、有想象、有爭(zhēng)辯、有笑聲……而所有這些都有機(jī)穿插在自學(xué)探究活動(dòng)之中。也正是因?yàn)橛辛硕喾N形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才在本節(jié)課中學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，有聲有色。

三、充分挖掘自學(xué)中的探究因素，讓自學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)涵豐富起來

自學(xué)探究的目的是什么？我們認(rèn)為目的有其二：第一是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的的習(xí)慣和能力；第二是培養(yǎng)探究真理、發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)和品質(zhì)。這里要正確自學(xué)與探究的關(guān)系。我們認(rèn)為，自學(xué)與探究是一對(duì)相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，自學(xué)絕不是對(duì)書本知識(shí)的機(jī)械模仿，而應(yīng)該是對(duì)書本知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，再探究，探求知識(shí)的來源知其然而知其所以然；探求知識(shí)形成的途徑知其一又能舉一反三；探究方法的優(yōu)劣知其中而又能優(yōu)越于其外。只有深入挖掘教材中的探究因素，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書本學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的升華和自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自學(xué)探究活動(dòng)才是成功的學(xué)習(xí)過程。

例如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”，對(duì)三角形的種類的判斷，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)絕不是通過簡(jiǎn)單的自學(xué)就一步到位。一位教師在學(xué)生自學(xué)后，先讓學(xué)生說說你們是怎么知道一個(gè)三角形是銳角三角形、直角三角形還是鈍角三角形？有學(xué)生說：我先看它們的角是不是直角或鈍角，如果有直角，就是直角三角形，如果有鈍角，就是鈍角三角形，如果既沒有直角也沒有鈍角，那它就是銳角三角形。有學(xué)生說：我是看它們的角是不是都是銳角，如果三個(gè)角都是銳角，就是銳角三角形。教師及時(shí)反問：如果有一個(gè)三角形，有一個(gè)角是銳角，你們能肯定它就是銳角三角形嗎？為什么？馬上有學(xué)生說：不能，因?yàn)椴还苁鞘裁慈切危加幸粋€(gè)銳角。還有人補(bǔ)充說：不對(duì)，我發(fā)現(xiàn)不管是什么三角形，都有兩個(gè)或三個(gè)銳角。這些想法可謂多彩多姿，說得多好啊！為深化對(duì)各種三角形的認(rèn)識(shí)，教師又組織學(xué)生進(jìn)行猜想：下面被遮蓋起來的三角形是什么三角形？并要求學(xué)生畫出只露出一個(gè)銳角所可能出現(xiàn)的三角形，有效的彌補(bǔ)了單純自學(xué)模仿的不足。

再如教學(xué)列綜合算式解答應(yīng)用題：“水果店運(yùn)來650千克蘋果，運(yùn)來的梨比蘋果少200千克。運(yùn)來的蘋果和梨一共有多少千克？”課本只提供了一種算式650+（650-200）。對(duì)此學(xué)生們頗有異議，一位教師成功地引導(dǎo)學(xué)生展開探究：

師：剛才同學(xué)們通過自學(xué)，已經(jīng)弄清楚了為什么列綜合算式650+（650-200）要加小括號(hào)的道理。大家還有什么不同的意見嗎？

生1：老師，我認(rèn)為這道題不加小括號(hào)也能解答。

師：哦？！大家認(rèn)為呢？

生2：我同意：只要把650-200的差做第一個(gè)加數(shù)，650做第二個(gè)加數(shù)就可以直接列成650-200+650了。

生1（急切地）：我的方法跟他不同，就是列成650+650-200。

師：這樣列式到底行不行呢？請(qǐng)大家討論討論！

這時(shí)學(xué)生們都很興奮，有的托腮冥想，有的在紙上寫寫畫畫，也有的表示反對(duì)……數(shù)分鐘后，不少學(xué)生歡呼起來：“這樣列式行的通！”一個(gè)學(xué)生搶到老師面前說：“先把蘋果和梨的總重量看作有兩個(gè)蘋果的重量，因?yàn)槔姹忍O果少200千克，只要在總重量里減去200千克就行了。這道算式還可以列成650×2-200。”

說得多好啊！這真是“條條大路通羅馬”，越走越寬！隨著新課程改革的推進(jìn)，課本也越來越多地朝著提供給學(xué)生更多的探究空間方向發(fā)展，這就要求在開展自學(xué)探究時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足于課本知識(shí)的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出并不同的見解，運(yùn)用自己的智慧填寫課本的空白點(diǎn)，以達(dá)到對(duì)課本知識(shí)深層次的自學(xué)。

不可置疑，在現(xiàn)行教材中確實(shí)存在有些內(nèi)容并不適合學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，但我們教師可以重新整合教材，變“教材”為“學(xué)材”，變“教教材”為“用教材教”。新課程改革，呼喚教師具有自己的教材意識(shí)，只要我們自覺主動(dòng)的卷入其中，我們的教學(xué)改革定會(huì)煥發(fā)出春天的絢麗色彩。