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摘要：高等師范美術院校要明確教學、科研和創作三者的關系，確立教育性、研究性、學術性是師范美術教育的關鍵。當前高師美術教育，其教育性質與教育功能，以及教育質量和培養目標都存在明顯問題。高師美術教育的發展，就是要建立科學規范的課程體系和評價體系，以及建構中國美術教育的精神品質和語境。

關鍵詞：高等師范美術教育時代訴求未來發展

一、高等師范美術教育的境況和時代訴求

回溯歷史，中國現代美術教育正是在師范美術教育的基礎上發展起來的。1906年，南京兩江師范學堂設立圖畫手工科，標志著中國現代美術教育的起步，隨即保定北洋師范學堂和杭州師范學堂等也實施了以西洋美術教育內容和方法為主的教育制度和教學手段。隨后，蘇州美專、北京美專、杭州美專等私立美術學校和國立美術系科相繼建立，形成了中國現代美術教育的完整體系。隨著時代的發展，美術的教育觀念發生了徹底的改變，傳統師傅帶徒弟的教學方式為現代規模化教學所取代；美術教育不再僅僅是提高個人修養的需要，更在于職業化的訓練和社會普遍的美育功能。教學的內容也不僅僅是個人經驗的傳授，而是成為系統化、學科化和規范化的普遍教學；美術的培育對象也由少數文化精英轉向社會大眾，強化美育在大眾教育中的重要地位。然而，現實讓我們感到，能夠承擔和實踐這一使命和責任的教育者還不夠多，美術教育的主導性還不夠強。具體體現為，首先，許多美術教育者對民族美術教育無從著手，簡單地以傳統的教學和創作狀態來應對當今多變的美術教育形式。同時，自身的師德修養理論研究及學術思想、創作能力都很匱乏。同時，只熱衷于西方美術觀念、思維方式，完全用西方的色彩、素描技能來建構自己的美術形態，對民族傳統美術的價值缺乏深入理解，使外來文化占據了美術教材、課程設置與教學內容的主導地位。西方美術內容與藝術觀點往往成為美術教育的主體與核心，出現了對西方美術教育的理念、課程、教學體系的模仿、照搬，以至于當代美術教育務虛多、求實少，急功近利多、長遠思考少。所以，高校美術教育肩負著中國美術人才培養和中華民族文化藝術振興的任務，是民族美術發展創新的重要基礎、教育理念和方法，這決定了美術教育的抉擇與走向。

在這樣的歷史背景和現代美術教育的時代訴求下，高師美術教育的民族性教育理念與方法就顯得極為重要和充滿啟示性意義。高師美術教育與專業美術學院的不同之處，應該是把研究學術、搞藝術創作和為人師表結合起來，這是高等師范院校美術師資建設的關鍵。為師、為學、為藝，應該是從事高等師范院校美術教育的藝術家、教育家共同追尋和堅持的理想。為師者，傳道、授業、解惑；為學者，慎思、篤行、問道；為藝者，敏悟、游心、抒懷。三種不同的文化使命與生活狀態，都聚集在當代高師美術教育者的身上。高等師范院校美術教育的目的主要是培養美術師資。優秀的教師不一定畫得最好，但一定要教得最好，其著眼點應該放在美術教育上，因此，美術教師首先是為師，應該是美術教育家而不是單純的創作家，為師比為藝更為重要，“師范性”是根本。另外，對為師者來說，還必須在美術研究和藝術創作中有較高建樹，這是根本，所以，明確教學、科研和創作三者的關系后，確立教育性、研究性、學術性是師范院校美術教育的重中之重。

二、高等師范美術教育當前存在的一些問題

縱觀當前高師美術教育現狀，在各方面都存在明顯問題，長期與中小學美術教育越來越高的師資需求不協調；我國高等師范美術教育凸顯出了滯后的現狀，培養的畢業生在知識結構、綜合素質、教育思想、教育能力等方面都遠達不到要求，存在的問題集中反映在以下幾個方面：

一是當前高師美術教育專業偏離師范教育特點，使很多從事師范美術教育的管理者、師生，對師范美術教育專業性質和特點認識不足，使高師美術教育的“師范性”無從體現。

二是缺乏完整的、科學的高師美術教育的理論體系和實踐課程體系，課程設置受專業美術院校的影響嚴重。課程體系偏離師范要求，缺乏針對中小學美術師資所應具備的基本素質的合理課程結構；美術技法與理論不符合中小學美術教育的要求，專業化傾向明顯，教育知識中的教育學、心理學也缺乏美術教育的特點。

三是高師美術教育專業培養目標與中小學教育要求不適應。高師畢業生專業知識綜合性差，教育知識和教育實踐能力薄弱；師德素質和修養程度不足；缺乏中小學教學所需的廣博的人文學養和適應中小學美術教育的、多面性的專業知識，缺乏藝術教育工作者的綜合素質。另外，新課程改革對中小學美術教師提出了更高的要求，高師美術教育跟進吃力，甚至無所適從。在教學管理上存在形式主義嚴重的問題，教學實踐活動目的不明，學生審美能力得不到有效的提高，嚴重制約著基礎美術教育的質量，也阻礙著美術教育的步伐。

四是在高師美術教育的方式上，在專業教學過程中缺乏師范性，偏離師范的要求。教學上，長期沿用專業美術教學模式，以培養專業美術創作人員或設計人員的方式進行教學，尤其技能教學與教師教育脫節，孤立的知識沒有結合教學法，沒有針對中小學的教學需求設立相應的師范美術教學的規范課程體系，以至于不能適應中小學美術教學的需要。五是我國高師美術教育的師資沒有嚴格根據中小學美術教育的需求而設立，師資結構長期來源于專業院校，以至于有些教師知識結構不合理，遠離中小學美術教育。

三、高等師范美術教育的發展之道

高師美術教育的發展，首先要立足本土文化，建構中國美術教育的精神品質和語境，解決在教育性質認識上存在的問題。由于長期在美術教育理念上的偏差，以至于美術教育的教學目的、課程結構、評價體系等環節偏離了師范教育的特點。當前高師美術教育重視的根本問題，應該是認真研究師范美術教育專業的性質，尤其是從事高師美術教育的管理者和教育者，都要從教育的角度，充分認識美術教師教育的性質與特點，把握師范美術培養中小學師資的教育本質，并且要明確高師美術教育的目的不是培養美術創作或設計的專門人才，它的終極目的是針對國民人文素質和美育水平的提高而言的，不是僅僅以美術文化的傳承與發展為出發點，而關鍵在于把握師范美術教育的功能、價值和地位。要看到育人的多元性、豐富性、廣泛性，也要看到它的多元綜合的育人功能，只有這樣，才能全面準確地把握師范美術教育的真正內涵。師范美術教育必須轉向人文素質教育的軌道，使學生在提高美術文化素質和美術教育能力的諸多方面得到培養，這樣，師范美術教育在培養未來所需要的人才中才能發揮真正的作用。所以，要明確高師美術教育在當下的美術教育中應該起到主導作用，雖然專業美院在學科設置與藝術創作上有自主的優勢，但高師美術院校與專業美術院校相比，在于其綜合文化氛圍與更為嚴格的學術規范，有利于培養高水平的師資與研究型人才。

高師美術教育的發展，要建立科學規范的課程體系。我國師范美術教育由于受美術專業教育課程模式的影響，忽視師范美術教育的培養目標，妨礙了師范美術教育整體功能的落實。在師范美術教育課程的內容上，必須突破原有的課程結構，要注意教育理論、學科專業課、學科教學法和教學實踐的完整結合，所以，高師美術課程必須加強與中小學美術教育教學的聯系，提高學生對未來工作的適應能力。加強教育實習與見習，使學生熟悉中小學美術教育，并研究中小學美術教育實際，提高教育教學實踐能力。針對基礎教育美術課程的需要，對教學內容加以拓展，建立大學與中小學美術教師平等互惠、相互依存的伙伴協作的方式與機制，加強大學教師與中小學教師的綜合培訓，教師們共同建構知識，反思課改經驗，就共同關心的問題展開協作研究，優化教學協作計劃的實施，提升教師課堂教學的效能，組成相互支持的學校網絡和形成教育課程改革的完整的課程鏈。讓這種課程鏈中一系列相關學科課程與實踐活動課程相互支撐，有機結合，互為補充，使學生順利從美術教育的學習者變成美術教育者，以更好地服務于基礎美術教學。因此，高師美術課程應以學生的美術教育教學能力與素養的培養為核心，以美術教學課程論為紐帶，構建包括美術專業技能、藝術基本理論、藝術心理學、教育基本理論、教育心理學、教育實習、美術教育研究以及哲學、倫理學、社會學等課程在內的課程鏈，讓學生既能通過各門課程的學習實現角色定位，又能學以致用，為將來從事基礎美術教育工作奠定堅實的基礎。惟其如此，才能在基礎美術教育協調發展的基礎上，建構高師美術教育和諧的未來。