導(dǎo)語：職業(yè)教育管理立交橋建設(shè)對策研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育想要實現(xiàn)快速發(fā)展，不能總是囿于傳統(tǒng)的中職、高職發(fā)展圈子中，而是要跳出這個圈子來構(gòu)建更為有效的技能教育，實現(xiàn)普職融合、職本融合，建設(shè)職業(yè)教育管理立交橋，解決職業(yè)教育的層次通道上升問題。文章首先對職業(yè)教育管理立交橋的理論進(jìn)行分析，其次結(jié)合湖南省衡陽市職業(yè)教育管理現(xiàn)狀分析職業(yè)教育管理立交橋的“四輪驅(qū)動”，最后對衡陽市職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：衡陽市;職業(yè)教育;管理立交橋建設(shè)

職業(yè)教育立交橋是近幾年新提出來的一個理念，目的是打通職業(yè)技術(shù)人才的成長和發(fā)展通道，為其提供多樣化的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，實現(xiàn)職教和普教之間的融合貫通。在開展職業(yè)教育立交橋建設(shè)時，要重視“管理”在完善職業(yè)教育體系方面的作用，因為管理部門和相關(guān)人員擔(dān)負(fù)著不同院校之間、學(xué)校政府之間、學(xué)校企業(yè)之間溝通協(xié)商的任務(wù)，這些任務(wù)必須由教育管理者來完成。衡陽市作為湖南省的人口大市以及職業(yè)教育大市，其在職業(yè)教育及管理方面存在著諸多優(yōu)勢，并具備很多先進(jìn)經(jīng)驗，其不僅較早接受了職業(yè)教育立交橋理念，還開展了職業(yè)教育立交橋建設(shè)方面的積極討論和研究。

一、職業(yè)教育管理立交橋的理論概述

職業(yè)教育立交橋?qū)β殬I(yè)教育的發(fā)展提出了新的設(shè)想，職業(yè)教育的層次和類型都可以實現(xiàn)立交橋式的互聯(lián)和跨越。當(dāng)前，職業(yè)教育人才雖然具有一定的技術(shù)能力，但是往往因為學(xué)歷層次低而受到輕視，雖然在“大國工匠”的宣傳引導(dǎo)下，職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但是僅僅經(jīng)過基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的學(xué)生顯然距離“大國工匠”的要求還很遠(yuǎn)，特別是中職院校的學(xué)生，其在文化知識和技能理論方面有所欠缺，在就業(yè)時就會受限。因此，中高職之間的順暢銜接，以及打破職業(yè)教育專科層次的限制十分必要，而且只有實現(xiàn)職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)，才真正符合終身教育的理念。未來，職業(yè)教育管理立交橋?qū)⒊蔀槁殬I(yè)教育發(fā)展的重要推手，實現(xiàn)職業(yè)教育、本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育之間的有效聯(lián)通，讓職業(yè)教育學(xué)習(xí)者可以上升到更高教育層次進(jìn)修，也讓本科教育層次者獲得更多的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，總之，是為人才培養(yǎng)的多樣化、職業(yè)教育的綜合化、社會人才的能力化提供必要的支持。

二、衡陽市職業(yè)教育管理立交橋的“四輪驅(qū)動”

衡陽市職業(yè)教育院校的數(shù)量比較多，而且職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模在全省名列前茅，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量居全省第二，解決好這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)問題是衡陽市職業(yè)教育管理的重中之重。當(dāng)前，在職業(yè)教育管理立交橋的理論推動下，教育部門以及職業(yè)院校必須要考慮為學(xué)生提供更多的上升通道，而不是將學(xué)生的上升通道停留在專科層次。雖然現(xiàn)如今有“中職升高職”“專升本”通道，但是并非所有專業(yè)都享有這些通道，而且這些通道只會越來越窄，而且是“嚴(yán)進(jìn)寬出”，對于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)很難起到關(guān)鍵性的輔助作用。而且像“專升本”通道，學(xué)生在專科學(xué)習(xí)了相應(yīng)的技能，但是到了本科院校往往需要重復(fù)學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生學(xué)歷層次上升了，但是能力并未有大的突破。綜合來看，衡陽市在職業(yè)教育管理方面存在很多固有問題難以解決，想要建設(shè)職業(yè)教育管理立交橋不能僅僅停留在理論層面，更要構(gòu)建出相應(yīng)的體系，并加以落實，而“四輪驅(qū)動”法是推進(jìn)職業(yè)教育管理立交橋建設(shè)的基礎(chǔ)。1.政策傾斜驅(qū)動。所謂政策傾斜十分容易理解，在當(dāng)前，國務(wù)院已經(jīng)出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《國家職業(yè)教育改革實施方案》等一系列的相關(guān)文件，但是如果在實踐中落實職業(yè)教育發(fā)展，并結(jié)合本地的實際情況來展開相應(yīng)的職業(yè)管理立交橋建設(shè)則是一個難題。因此，地方政府也有必要在研究國家相關(guān)文件和政策法規(guī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地職業(yè)教育的發(fā)展需求，推出相應(yīng)的支持性的政策文件，以此來推動本地職業(yè)教育的遞進(jìn)式發(fā)展，為職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)提供必要的政策支撐，打好政策框架。2.學(xué)制創(chuàng)新驅(qū)動。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，一般是延續(xù)了中學(xué)教育模式，雖然細(xì)分了專業(yè)，但是班制課程體系劃分比較嚴(yán)格，學(xué)科和學(xué)科之間的界限明顯，而且基本是以必修課為主，較少有適合中高職學(xué)生的選修課。可以說，職業(yè)教育與我國當(dāng)前的本科學(xué)分制教育存在較大的差異。這也是職本教育之間難以實現(xiàn)溝通互聯(lián)的重要原因之一。因此，可以考慮改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)院校的學(xué)生構(gòu)建“學(xué)分銀行”，提供學(xué)分制或者是學(xué)分轉(zhuǎn)換模式，以此來實現(xiàn)職業(yè)教育和本科教育之間的互聯(lián)。比如在高職學(xué)生學(xué)習(xí)了一些課程之后，這些課程可以轉(zhuǎn)化為學(xué)分，學(xué)生進(jìn)入本科院校有重復(fù)課程的話，可以申請學(xué)分互通，這樣，學(xué)生在本科階段可以拿出更多時間來學(xué)習(xí)新知識。3.社會參與驅(qū)動。構(gòu)建職業(yè)教育管理立交橋還需要發(fā)揮社會的作用，推動社會資源的積極參與，這些社會資源包括學(xué)校資源、企業(yè)資源，更包括財政資金、社會籌資資金等，這樣可以為職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)提供必要的資金支持，也可以為職業(yè)院校學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，比如繼續(xù)教育資源的獲取。像一些企業(yè)內(nèi)部也有相應(yīng)的培訓(xùn)部門，而這些部門也可以成為職業(yè)院校技術(shù)人才的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源。最為關(guān)鍵的是如何將這些資源進(jìn)行整合，并將其統(tǒng)一到職業(yè)教育管理立交橋建設(shè)中來。羅馬不是一天時間建成的。具體來看，職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)應(yīng)該逐步推進(jìn)，特別是要重視對新技術(shù)的應(yīng)用，比如應(yīng)用信息技術(shù)來構(gòu)建職業(yè)教育管理平臺，然后將相應(yīng)的資源都統(tǒng)一到這個平臺中，然后再分階段推進(jìn)中高職、職本以及繼續(xù)教育方面的通聯(lián)。現(xiàn)階段，可以先招募一批本科院校作為職本教育試點，并設(shè)立幾個職本教育專業(yè)，采取全新的職本招考制度，綜合考核職業(yè)技術(shù)人才的知識、技能和素養(yǎng)，設(shè)立職本專門的班級，可以采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)管理制度，以保障經(jīng)過職本教育的學(xué)生真正具備本科學(xué)歷層次的能力，從而實現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)教育之間的互聯(lián)互補(bǔ)。4.學(xué)生發(fā)展驅(qū)動。在衡陽市職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)中，職業(yè)院校很少考慮到學(xué)生就業(yè)之后面臨的困難，而且只對學(xué)生在校期間進(jìn)行負(fù)責(zé)，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率最高，但是就業(yè)一年內(nèi)學(xué)生的離職率也最高，很多學(xué)生并不滿意學(xué)校安排的就業(yè)單位，甚至不滿意自己的專業(yè)。而且很多職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)之后才真正發(fā)現(xiàn)，社會對于高學(xué)歷人才的需求越來越高，而且本科教育的普及化使得職業(yè)院校的畢業(yè)證更加顯得單薄。如果使學(xué)生在校期間就能夠明白教育層次上升的重要性的話，那么職業(yè)院校的學(xué)生將更多地將時間放在深度學(xué)習(xí)上，而非等待畢業(yè)就業(yè)。因此，職業(yè)教育管理者和教師都應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)迫切性，以幫助學(xué)生在橫向上和縱向上實現(xiàn)普職互通和中高銜接。

三、衡陽市職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)對策

1.加強(qiáng)資源整合，推進(jìn)職業(yè)教育“中高職本”縱向可持續(xù)發(fā)展。衡陽市職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)應(yīng)先依靠衡陽市本地的教育資源來開展，可以先打開第一階段的教育立交橋模式發(fā)展，等到第二階段，各地院校在教育管理立交橋建設(shè)方面都有了一定的推進(jìn)之后，可以實現(xiàn)跨區(qū)域的建設(shè)。就當(dāng)前來看，衡陽市本科教育已經(jīng)展開了應(yīng)用本科方面的教育，但是應(yīng)用本科教育還未下沉到職業(yè)教育階段，所以，可以從這方面入手，先解決本科院校、應(yīng)用本科專業(yè)以及職業(yè)教育之間的銜接問題，從而實現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用本科之間的“專業(yè)縱向”可持續(xù)發(fā)展。在打通了縱向渠道之后，教育管理部門應(yīng)出臺相應(yīng)的職業(yè)人才學(xué)歷層次上升考核標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)以及課程設(shè)置，以確保職業(yè)教育和本科教育之間的有效融合，可以在高職升本科教育之后，縮減本科教育的年限，避免學(xué)生出現(xiàn)本科畢業(yè)就業(yè)年齡尷尬，也可以減少重復(fù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。這時候“學(xué)分制”就能夠發(fā)揮作用，所以，這種縱向可持續(xù)發(fā)展需要相應(yīng)的、一體化的機(jī)制來支撐。2.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)“中高職本”跨專業(yè)橫向交叉發(fā)展。在開展“中高職本”教育管理立交橋的建設(shè)時，還可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)職業(yè)院校和本科院校在課程、學(xué)生、教師、教學(xué)資源等各方面信息的收集、整合，從而實現(xiàn)職業(yè)教育學(xué)生以及本科教育學(xué)生檔案管理、學(xué)分管理的互通。當(dāng)實現(xiàn)了“中高職本”縱向貫通之后，可以為學(xué)生提供跨專業(yè)的橫向貫通。在本科院校中，學(xué)生可以選擇第二專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終拿到雙學(xué)位證書，但是在職業(yè)院校中并沒有這樣的制度。因此，在開展職業(yè)人才培養(yǎng)時，也可以借鑒本科院校的跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制，為職業(yè)院校學(xué)生提供更多地學(xué)習(xí)選擇。另外，在開展學(xué)分制之后，職業(yè)院校的課程體系也可以像本科院校實現(xiàn)專業(yè)必修課和選修課的“學(xué)分體系”，解決職業(yè)教育過于死板的問題。另外，“中高職本”跨專業(yè)橫向交叉發(fā)展更為關(guān)鍵的是明確學(xué)歷認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對于職業(yè)院校學(xué)生向本科院校升級提供相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位認(rèn)證。3.構(gòu)建技術(shù)平臺，實現(xiàn)普職教育的平行交叉管理。在開展職業(yè)管理立交橋建設(shè)時，職業(yè)教育和本科教育的管理會遇到一些交叉的問題，也就是說，職業(yè)院校和本科院校不再是閉合不溝通的狀態(tài)，那么從管理方面就必須先進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，在管理層面達(dá)成一致之后才便于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，可以基于信息技術(shù)來構(gòu)建專業(yè)的教育管理溝通平臺，專門為普職教育的融合來提供管理支持，在平臺逐漸完善的過程中，該平臺還可以成為職業(yè)院校學(xué)生申請本科院校的一個有效通道，學(xué)生可以在該平臺上獲取到相關(guān)資訊、報名表或者是考試通知等。從國外的職業(yè)教育來看，職業(yè)教育和本科教育不僅是平行發(fā)展的，更存在交叉互聯(lián)的情況。因此，實現(xiàn)普職教育的平行交叉管理能夠發(fā)揮職業(yè)教育和本科教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。4.校企信息互通，推進(jìn)職業(yè)院校終身教育基地建設(shè)。構(gòu)建職業(yè)教育管理立交橋，更要重視對職業(yè)繼續(xù)教育的完善，解決職業(yè)技術(shù)人才技能持續(xù)發(fā)展的問題。衡陽市職業(yè)院校本身有不錯的教育資源，那么推進(jìn)職業(yè)院校建設(shè)終身教育基地并不困難。職業(yè)教育院校可以先為本校學(xué)生提供繼續(xù)教育支持，然后通過溝通互聯(lián)，實現(xiàn)衡陽市職業(yè)繼續(xù)教育的開放環(huán)境，還可以為全國提供職業(yè)教育繼續(xù)教育服務(wù)，促進(jìn)全社會的終身學(xué)習(xí)型教育體制建設(shè)。

四、總結(jié)

綜上所述，衡陽市職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，大部分職業(yè)人才都在湖南省就業(yè)，是湖南省職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)基地。因此，從宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來看，職業(yè)人才的層次化發(fā)展對于地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要意義。衡陽市職業(yè)教育管理立交橋的建設(shè)是解決職業(yè)人才繼續(xù)教育、本科教育發(fā)展的關(guān)鍵。

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作者:王成云 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院