導(dǎo)語(yǔ)：農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)話訓(xùn)練論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在著重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的不良傾向。事實(shí)上，“說(shuō)”和“寫(xiě)”相輔相成，教師應(yīng)在“說(shuō)”上做文章，以說(shuō)促寫(xiě)，提高學(xué)生作文能力。

一、培養(yǎng)講普通話習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力，促進(jìn)書(shū)面表達(dá)水平大綱提出，作文應(yīng)當(dāng)以說(shuō)到寫(xiě)的順序逐步提高要求，這是因?yàn)榭陬^語(yǔ)言的發(fā)展走在書(shū)面語(yǔ)言前面，說(shuō)是寫(xiě)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想也指出“作文和說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！彼栽谡f(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?？梢?jiàn)說(shuō)得好不好，直接影響到寫(xiě)得好不好。翻開(kāi)農(nóng)村學(xué)生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語(yǔ)單調(diào)，“土話”多，是突出問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說(shuō)話能力必須加強(qiáng)。口頭語(yǔ)言是在直接的交際中形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說(shuō)話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力起根本作用。城市學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平普遍比農(nóng)村學(xué)生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無(wú)關(guān)系。而普通話的推廣工作在農(nóng)村小學(xué)一直實(shí)施不好，大多數(shù)的學(xué)生不論在家中或是在學(xué)校里都是使用家鄉(xiāng)話，筆者是個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師，于此深有感觸。究其原因，一方面是生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語(yǔ)文教師的神圣職責(zé)，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，下功夫排除推普工作中的困難，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。義務(wù)教育教材的說(shuō)話訓(xùn)練，中高年級(jí)在低年級(jí)的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)安排。當(dāng)然，說(shuō)話訓(xùn)練僅靠基礎(chǔ)訓(xùn)練中的安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，以求達(dá)到更好的效果。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，說(shuō)得好課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的提問(wèn)有助于幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問(wèn)切忌太深或太淺。太深的提問(wèn)讓學(xué)生感到壓力大，學(xué)生絞盡腦汁，不得其解，心中無(wú)數(shù)如何能大膽發(fā)言、并說(shuō)得好?而太淺的提問(wèn)讓學(xué)生沒(méi)有思考的余地，面對(duì)“是不是”“有沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”式的滿堂問(wèn)，學(xué)生想都不用想，習(xí)慣性的答案脫口而出，難有展現(xiàn)能力的空間。所以，課堂提問(wèn)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮作用。1、由淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)于概括性較強(qiáng)的題目，學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由分及總，尋找答案。例如在《親人》一課中，我把問(wèn)題“老奶奶為什么說(shuō)你們真比我的女兒親??？”分成幾個(gè)小問(wèn)題：（1）媽媽怎么幫助老奶奶?（2）“我”為老奶奶做了哪些事？（3）老奶奶高興嗎？（4）老奶奶怎么說(shuō)?這樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到答案，給學(xué)生信心，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，又幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容。2、舉一反三，觸類旁通。面對(duì)較復(fù)雜深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說(shuō)白后讓學(xué)生死記硬背。如此一來(lái)，學(xué)生得不鍛煉，容易喪失積極主動(dòng)性。此時(shí)，教師可以把題目暫放一旁，設(shè)計(jì)有關(guān)性質(zhì)相同，且較易理解的題目，以達(dá)到貫通、啟發(fā)的效果。如在教學(xué)《題西林壁》一課中，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該詩(shī)所蘊(yùn)涵的生活哲理確有一定的難度。我在教學(xué)時(shí)，手中拿著一個(gè)球，左右兩邊顏色各不相同，通過(guò)提問(wèn)“這個(gè)球是什么顏色?”“為什么兩邊的同學(xué)會(huì)有不同的答案?”引發(fā)學(xué)生討論得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就會(huì)生不同的結(jié)果”的道理，然后再把學(xué)生的思路引回課文中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“不識(shí)廬山真面目”?“生活當(dāng)中，有什么相同的情況?”學(xué)生的思路打通了，“話匣子”也就打開(kāi)了。3、改變角色，置身情境。如果學(xué)生把回答問(wèn)題當(dāng)成一種任務(wù)、一項(xiàng)測(cè)試，那么，緊張感必定壓抑了學(xué)生的思維。反之，如果把回答問(wèn)題當(dāng)做一次展示知識(shí)或個(gè)性的機(jī)會(huì)，則會(huì)興趣盎然，積極發(fā)言。如在《參觀人民大會(huì)堂》一課中，我把“作者向我們介紹了人民大會(huì)堂的哪些地方?”這個(gè)提問(wèn)改變成“老師沒(méi)有去過(guò)人民大會(huì)堂，你能告訴老師人民大會(huì)堂有哪些漂亮的地方嗎?”盡管答案是一樣的，但產(chǎn)生的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。前者是“作者”向“我們”介紹。后者是“同學(xué)”向“老師”介紹，學(xué)生仿佛到過(guò)人民大會(huì)堂一樣，興高采烈地介紹起人民大會(huì)堂的各個(gè)地方，并加于生動(dòng)的描繪，而老師不時(shí)穿插一些提示、贊嘆聲，學(xué)生們更是爭(zhēng)著發(fā)言，得意而自信的神態(tài)溢于言表。同一問(wèn)題，改變口吻，采用諸如“我們一起來(lái)……”“你知道………”“如果是你……”等形式，符合兒童的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生輕松愉快地說(shuō)話。4、巧設(shè)謬誤，引發(fā)駁論。教師故意提供一個(gè)錯(cuò)誤的答案，以引發(fā)學(xué)生的反駁，說(shuō)出理由，這也是激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣的方法。例如在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課中，教師有意說(shuō)出“農(nóng)夫想出了揠苗助長(zhǎng)的辦法，禾苗一天之內(nèi)就長(zhǎng)高了一大截，這樣子，過(guò)不了幾天就能得到豐收，農(nóng)夫真是個(gè)聰明的人!”班級(jí)頓時(shí)哄的一笑，學(xué)生紛紛表示反對(duì)，說(shuō)出理由，講明道理，并聯(lián)系到生活之中。

三、掌握說(shuō)話的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)1、課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說(shuō)。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個(gè)問(wèn)題嗎？”這樣，很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成做好說(shuō)話準(zhǔn)備的習(xí)慣。2、課后結(jié)束總結(jié)，有感而發(fā)。課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來(lái)進(jìn)行，這樣，既不利于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生失去一個(gè)表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計(jì)“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇幅課文，你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯(lián)系生活實(shí)際，你有什么感想？”等說(shuō)話題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，并且在交流的過(guò)程中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。3、感受激奮情境，一吐為快。語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生的說(shuō)話欲望。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，教師先進(jìn)入角色，以哀傷、沉重的感情感染學(xué)生，讓學(xué)生入情，激發(fā)他們的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生對(duì)窮苦人民的深深同情、對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿充滿了胸膛，當(dāng)教師提出“小女孩的不幸遭遇表現(xiàn)在哪里?”“小女孩為什么會(huì)有這樣的悲慘命運(yùn)？”“聯(lián)系你的生活實(shí)際，你應(yīng)該怎樣珍惜幸福生活?”學(xué)生情緒飽滿，你一言我一語(yǔ)地暢吐心聲。在學(xué)生說(shuō)話過(guò)程中，教師應(yīng)不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，及時(shí)予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們有成就感，有說(shuō)話的樂(lè)趣。同時(shí)應(yīng)帶頭示范，鼓勵(lì)學(xué)生多使用成語(yǔ)、古詩(shī)句、歇后語(yǔ)、格言等，以培養(yǎng)積累、運(yùn)用詞匯的能力，增強(qiáng)說(shuō)話的生動(dòng)性——對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，我們擔(dān)心的不是他們會(huì)存在堆砌辭藻的問(wèn)題，而是詞匯太貧乏了！