導(dǎo)語(yǔ)：技術(shù)學(xué)與社會(huì)需求的互動(dòng)探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:本文通過(guò)研究我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才需求的歷史數(shù)據(jù)、需求結(jié)構(gòu)，得到該專(zhuān)業(yè)設(shè)置發(fā)展變化的規(guī)律及與社會(huì)需求的互動(dòng)狀況，旨在為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)如何調(diào)整以更好地適應(yīng)社會(huì)需求提供一些思路和方法。

關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)；專(zhuān)業(yè)設(shè)置；社會(huì)需求；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

專(zhuān)業(yè)是高校培養(yǎng)人才的依托，其目標(biāo)是培養(yǎng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體需求。專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高等教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，也是人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志。隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快和多樣化格局的形成，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)多樣化需求的高質(zhì)量人才，成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置也存在同樣的問(wèn)題。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何更主動(dòng)、更有效地優(yōu)化本專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，無(wú)疑也是教育技術(shù)學(xué)必須研究的問(wèn)題。

一、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及分布特點(diǎn)

1.本科專(zhuān)業(yè)招生數(shù)目變化

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然起步比較晚，但是發(fā)展速度和規(guī)模是前所未有的，在國(guó)外教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展史上是聞所未聞的。已經(jīng)成為我國(guó)近幾年來(lái)發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)之一。短短的十幾年內(nèi)，已形成了專(zhuān)科到博士后流動(dòng)站5個(gè)培養(yǎng)層次，形成了多個(gè)培養(yǎng)方向，專(zhuān)業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性3種，開(kāi)設(shè)院校已從開(kāi)始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學(xué)院等不同性質(zhì)的院校。

根據(jù)1994年的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)共有30所院校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，其中2所為非師范學(xué)校。至2000年，開(kāi)設(shè)高校又增加24所，2000年后更是高速度發(fā)展，如表1所示。目前，仍有一些學(xué)校還在籌建、申報(bào)之中。

2007年開(kāi)設(shè)學(xué)校已達(dá)220所，是2000年的4.07倍，其中，師范類(lèi)院校85所，綜合類(lèi)院校76所，理工類(lèi)及其他59所。

2.本科生培養(yǎng)目標(biāo)的歷史演變及特點(diǎn)

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)在不斷地改進(jìn)，各個(gè)時(shí)期都有不同的特點(diǎn)。楊改學(xué)教授在2006年將我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)各個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)目標(biāo)總結(jié)如下:

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)初期，提出培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)4種人:電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員。

20世紀(jì)80年代中后期，提出培養(yǎng)3種人:教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教學(xué)軟件編制人員和電教課程教師。

20世紀(jì)90年代，教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)發(fā)展提出了新的3種人培養(yǎng)目標(biāo)，即:教育技術(shù)學(xué)課程教師，中小學(xué)信息技術(shù)課教師，相關(guān)部門(mén)與行業(yè)中現(xiàn)代教育技術(shù)工作者。

目前又提出:培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開(kāi)發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學(xué)課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員4個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

可以看出，本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越寬泛，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的適應(yīng)范圍由學(xué)校走向企業(yè)等各種行業(yè)。

那么各類(lèi)高校的培養(yǎng)方向及培養(yǎng)目標(biāo)有無(wú)個(gè)性差異?我們通過(guò)選取江南大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢體育學(xué)院、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、西北民族大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院及上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)8所不同類(lèi)型、不同地域的高校為代表，對(duì)比分析了目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本情況。

對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)方向主要有信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、教育信息工程，培養(yǎng)目標(biāo)大都一致，比較寬泛，主干課程以教育和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的相關(guān)課程為主。而其中武漢體育學(xué)院和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)較有特色，它們分別結(jié)合本學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，增加了很多體育或外語(yǔ)的課程內(nèi)容。

二、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的社會(huì)需求分析

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要集中于與信息技術(shù)相關(guān)的教師、專(zhuān)業(yè)技術(shù)(教育軟件開(kāi)發(fā)與制作等)、教育服務(wù)管理等崗位，主要從事本專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)或培訓(xùn)、現(xiàn)代教育媒體的制作與應(yīng)用、教育技術(shù)學(xué)理論研究等工作。隨著信息化社會(huì)的形成、發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已從20世紀(jì)八九十年代集中于高、中等學(xué)校和事業(yè)單位的教育技術(shù)中心拓展到了各類(lèi)教育部門(mén)，尤其是90年代后期信息技術(shù)課程在中小學(xué)的開(kāi)設(shè)，為其提供了許多發(fā)展的空間。目前，育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已逐漸地滲透到各類(lèi)企業(yè)，如教育、IT、影視制作等多個(gè)部門(mén)。

根據(jù)穆桂斌和王坤對(duì)2006年教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行的抽樣調(diào)查可以看出(如圖1)，大多數(shù)的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇了去學(xué)校就業(yè)。但當(dāng)前學(xué)校等高等教育機(jī)構(gòu)人員需求有限且更新周期相對(duì)較長(zhǎng)，這無(wú)疑為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)增加了難度。

同樣，在武利成和古忠民對(duì)湖北省71家企事業(yè)單位和中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科生及研究生的需求情況調(diào)查研究中也有相似的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，“中小學(xué)和大學(xué)對(duì)教育技術(shù)人才的需求已趨于飽和，15家高校僅需4名畢業(yè)生，而34所中小學(xué)僅需13名畢業(yè)生；僅5家教育類(lèi)企業(yè)就需要教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生11人；在所有的單位中共需求博士畢業(yè)生14.7%，碩士38.2%，本科生47.1%。”可見(jiàn)，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才在學(xué)校類(lèi)單位的需求量逐步減少，在企業(yè)中的需求量增加，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才學(xué)歷的要求正逐步趨向高學(xué)歷。

在就業(yè)人數(shù)上，各個(gè)學(xué)校的就業(yè)率有相當(dāng)大的差距。本科生就業(yè)較為困難。從高考網(wǎng)上的教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率就可見(jiàn)一斑(見(jiàn)表2)。

那么，社會(huì)對(duì)從事教育技術(shù)工作的專(zhuān)業(yè)人員的能力和素質(zhì)究竟有哪些要求呢?從表3可以看出，主要集中于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課件制作能力、媒體開(kāi)發(fā)能力以及教學(xué)研究能力，而這些能力的發(fā)揮是基于管理能力、構(gòu)造維護(hù)能力及人際交往能力之上的，因其交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特殊性，要求與其他專(zhuān)業(yè)的人員緊密配合，相互協(xié)作(見(jiàn)表3)。

然而，在現(xiàn)實(shí)工作中，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)常處于比較尷尬的境地:教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相比，特別是在中小學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)得不到很好的發(fā)揮，計(jì)算機(jī)知識(shí)又與他們有一定的差距；教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)教育技術(shù)理論的科學(xué)研究興趣不高，所以對(duì)教育技術(shù)與其他學(xué)科不能進(jìn)行很好的整合；教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生和其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生一樣有眼高手低的毛病，特別是缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)。

因此，在全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)難的大環(huán)境下，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的情況也不容樂(lè)觀。

三、教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整建議

由教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求狀況分析可以看出，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)當(dāng)前存在的問(wèn)題主要集中于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力與外部需求環(huán)境相脫節(jié)。

學(xué)校所需要的教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才是進(jìn)行真正意義(不是簡(jiǎn)單的資源組合)的媒體資源開(kāi)發(fā)人員，主要是在講臺(tái)下為教學(xué)服務(wù)。以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)不符合學(xué)校的真正需要，而且僅掌握簡(jiǎn)單的媒體資源開(kāi)發(fā)能力和管理能力的工作，往往不需要太多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以，當(dāng)前培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)的教育技術(shù)人員對(duì)學(xué)校并不重要。

在企業(yè)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用主要是績(jī)效管理，然而，在教育技術(shù)的課程設(shè)置中，績(jī)效管理類(lèi)的課程是以教育學(xué)的角度呈現(xiàn)，畢業(yè)生缺乏企業(yè)實(shí)踐和管理科學(xué)等方面的知識(shí)，特別是公司運(yùn)行、管理等方面的知識(shí)不足，與人力資源專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)尚缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

從事影視制作及廣播電視新聞方面的教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生普遍感到自己的文科功底不強(qiáng)，大多只是做一些攝影、攝像等方面的工作，比較廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)又有一定的差距，在影視影像的制作上深切感到在校期間動(dòng)手能力培養(yǎng)較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，能力差等狀況。

針對(duì)這些問(wèn)題，在教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，我們建議:

1.拓寬就業(yè)領(lǐng)域

根據(jù)前面的分析我們可以看出，學(xué)校已經(jīng)不是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)領(lǐng)域，教育技術(shù)學(xué)要進(jìn)一步發(fā)展，就需要開(kāi)辟新的就業(yè)市場(chǎng)，針對(duì)新領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)，已經(jīng)勢(shì)不可擋地成為教育技術(shù)學(xué)進(jìn)一步開(kāi)拓的新領(lǐng)地。當(dāng)前在教育軟件行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，都急需懂得教育、心理、信息技術(shù)的培訓(xùn)人才。目前，美國(guó)、加拿大等國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很多去了工業(yè)、商業(yè)、咨詢(xún)業(yè)供職，從事人力資源開(kāi)發(fā)工作。而在我國(guó)，教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生鮮有涉足這些領(lǐng)域者。公務(wù)員之家

2.合理調(diào)整教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的布局，辦出各類(lèi)學(xué)校自己的特色

2000年后的幾年間，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)猛，區(qū)域布點(diǎn)不合理，層次性不強(qiáng)，橫向已延伸至農(nóng)、林、醫(yī)、師、工等各類(lèi)學(xué)校。因此，首先，要從宏觀上考慮區(qū)域內(nèi)專(zhuān)業(yè)布局的均衡性、形成培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、服務(wù)對(duì)象的針對(duì)性；其次，要想與眾不同，富有競(jìng)爭(zhēng)力，需找準(zhǔn)學(xué)校特色，結(jié)合其特點(diǎn)形成本學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，如理工類(lèi)高校由于自身具有理科和工科的性質(zhì)，它們應(yīng)采取“應(yīng)用研究型+技術(shù)應(yīng)用型”的聯(lián)合培養(yǎng)類(lèi)型，并取其技術(shù)含量高的就業(yè)領(lǐng)域來(lái)著重培養(yǎng)本科生，體現(xiàn)出自己的辦學(xué)特色，提高該專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.改善辦學(xué)條件

截至2007年，全國(guó)已有220所高校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是，拋開(kāi)人力資源、學(xué)科建設(shè)等“軟環(huán)境”，其中又有多少所學(xué)校真正具備了本專(zhuān)業(yè)辦學(xué)要求的硬環(huán)境呢?本專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)必須依托相當(dāng)規(guī)模的硬件資源，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、媒體實(shí)驗(yàn)室、非線性編輯室、課件開(kāi)發(fā)室等配套設(shè)施必不可少。沒(méi)有這些資源，如何保證教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的特色性?如何能為學(xué)生提供足夠的勇氣和能力走向企業(yè)?因此，辦學(xué)者加大資金投入，改善辦學(xué)條件勢(shì)在必行。同時(shí)本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，也應(yīng)該有寧缺毋濫的精神，不具備辦學(xué)條件的不再允許繼續(xù)招生。

4.優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了20多個(gè)春秋。自從由電化教育更名為教育技術(shù)以來(lái)，由于對(duì)這個(gè)概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點(diǎn)。但從主干課程來(lái)看，都是從教育學(xué)、心理學(xué)到傳播學(xué)，從普通物理到電路設(shè)計(jì)，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂(lè)到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。課程設(shè)置求大求全、形聚神散。這種狀況的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)“廣度有余，深度不足”，成了“萬(wàn)斤油”。由于缺乏專(zhuān)業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過(guò)程中的尷尬境地。所以，不同的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，在搞好教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本課程教育的同時(shí)，重點(diǎn)突出該專(zhuān)業(yè)在本校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的拓展，在求專(zhuān)求深上下功夫，以增強(qiáng)本校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，沙景榮.關(guān)于中國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的思考[J].中國(guó)電化教育，2005，1

[2]楊改學(xué).教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展—路在何方[J].中國(guó)電化教育，2006，7:8～11

[3]穆桂斌，王坤.國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走向企業(yè)的路還有多遠(yuǎn)[J].電化教育研究，2007，10

[4]武利成，古忠民.從需求出發(fā)看我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2007，5

[5]周曉春，涂道偉.社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需求的分析[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2003，12:164

[6]王洋，付強(qiáng).教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流向問(wèn)題的研究[J].電化教育研究，2005，7

[7]孫沛.對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)核心能力的反思[J].電化教育研究，2007，6

[8]王洋，付強(qiáng).教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流向問(wèn)題的研究[J].電化教育研究，2005，7

[9]劉永貴.印第安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系碩士課程對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程建設(shè)的啟示[J].電化教育研究，2003，4:64～67