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為了充分調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維，我認為在計算機課堂教學中，應以學生為主體，培養學生的實踐能力、思維能力、自學能力和創造能力。

一、激發興趣，主動學習

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。小學生學習的直接動力是情感，他們對感興趣的就愛學，否則就不想學。著名教育家陶行知曾從豐富的教育經驗中指出：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”

小學生的最主要特點是好奇、好動。根據這一特點，我們引入新課經常寓于游戲之中。在進行鼠標練習的教學中，我只進行簡單的演示，而后給予學生足夠的時間，讓學生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進行練習，充分動手實踐，結果大多數學生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數的設置，這樣教師再進行小結并表揚這些同學，使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體會到自己有能力來應付外部世界。”在教學過程中，教師要激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生主動思考，勤學好問。因為每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，問題是缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙。

二、嘗試自學，動手實踐

在計算機課堂教學中，教師只能是課堂活動的組織者、把關者、指導者、策劃者，他只起指導、啟發、達成共識的作用。這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。在教學中，通過找出已經學過的知識與要學習的知識之間的聯系與區別，有利于教學中突破難點，也能使學生輕易地掌握教學重點。

如教學“桌面的秘密”一課，我在教學完“怎樣改變桌面圖案”后，讓學生試著自己去改變屏幕保護程序、改變外觀等，并熟悉對話框的操作。在三項顯示屬性修改完后，我再讓學生用剛才所學的方法自己去修改“顯示”屬性，讓學生積極把學過的舊知和新知有機地結合起來，學生不但學得輕松，還容易掌握，從而真正做到了輕負、高效。

三、實踐小結，體驗成功

實踐是創新精神與自學能力的集中體現，是訓練學生自學能力和創新能力的最佳途徑，教學中給予學生充分的時間進行實踐操作，能強化學生自主學習的成功體驗。在操作中，教師要根據不同層次學生的提問，解答學生提出的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發展的目的。學生上機時，教師巡視指導，及時對學生進行提問、輔導、答疑，檢查每一個學生實踐操作的程度。教學邊框和底紋時，只詳細講解對話框中的一個標簽——“邊框”的操作，至于“頁面邊框”和“底紋”兩個標簽，讓學生自己去體會它的使用方法。對好學的學生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。學生知道了，但說不清楚，我就讓他到教師機上演示給其他同學看，并讓其他同學討論，一起歸納出“所有文件夾”框的作用，用它查找文件方便、直觀、快捷。在每堂課即將結束時，進行作品展示。

四、師生平等，面向全體

教師應以班集體中的一員的角色出現，要和學生建立民主平等的師生關系，才能營造出愉快、和諧的學習氣氛。讓持有不同觀點的學生，敢于發表自己的見解，能夠敏銳地發現所謂“待進生”的閃光點，以獨特的眼光去理解、關懷奇才、怪才。在計算機教學中，我始終認為沒有好壞學生之分，沒有智力的差別，差別的是大腦的思維，動手的多少。

五、含蓄批評，提高實效

教學批評，是提高教學質量的重要環節。但許多學生由于定式往往對此充耳不聞、視而不見，使得教學批評收效甚微。其實，學生在學習中發生差錯是難免的，此時，教師若嚴厲地指責和批評，容易使學生產生逆反心理或者是口服心不服。

六、互相協助，共同進步

主體之間的思想相互碰撞會產生火花，主體之間相互協作學習能有效地提高各個主體的集體協作能力、人際關系處理能力，培養學生的團隊精神，在合作中相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。在信息技術教學中，小組協作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

在教學用幻燈片制作電子相冊的過程中，我把學生分成一個個學習小組，有的負責在網絡上搜集資料（文字材料，圖片……），有的構思電子相冊的結構，有的負責操作……小組成員通力合作，互相協助，很快地完成了任務，體驗了合作的快樂。

總之，要搞好信息技術教學，必須以學生為主體，培養學生的實踐能力、思維能力、自學能力和創新能力，加強學生創新能力、思維能力的培養，使學生逐步成為21世紀需要的具有創新意識、創新精神和創新能力的人才。