導語：藥學專業(yè)學生導師制實行現(xiàn)狀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

導師制這一概念最早起源于英國，由14世紀創(chuàng)辦牛津大學新學院的溫切斯特主教威廉•威克姆提出并實踐。但直到19世紀末，導師制才首先在牛津大學、劍橋大學被運用于本科教育［1］。我國本科生導師制是指在高校的本科生教育階段，在堅持輔導員制度的基礎上，聘請校內(nèi)優(yōu)秀的專業(yè)教師或黨政干部，依據(jù)因材施教的原則對學生的思想品德、專業(yè)學習、科研實踐、身體和心理素質(zhì)等諸方面給予個別指導的一種育人模式。其目的是提高學生的綜合素質(zhì)，并促進師生關系的和諧發(fā)展。隨著招生范圍擴大和高校學生人數(shù)的急劇增加，如何保證高等教育質(zhì)量不下降并穩(wěn)步提高是擺在每一所高等學校面前的一個重要問題［2］。而本科生導師制的實施為高校本科教育質(zhì)量的提升提供了有力的支撐，因為它有利于緩解高校擴招背景下有限的教師資源與相對無限的學生需求之間的矛盾［3］。現(xiàn)有相關研究主要論述了導師制實施的重要意義［2，4，5］，并從理論層面對本科生導師制實施過程中存在的一些問題進行探討，如制度定位模糊、生師比例偏大［1］等。尚未有研究在調(diào)查數(shù)據(jù)分析基礎上對當前本科生導師制存在的問題進行探討。目前，以北京大學、復旦大學、上海交通大學、廈門大學、浙江大學、中山大學、中南大學等為代表的一大批重點高校開始在部分院系實施本科生導師制。本文以中山大學藥學院為例，在調(diào)查分析的基礎上，對目前藥學專業(yè)本科生導師制實施過程中存在的問題進行探討，并提出建議。

一、中山大學藥學院本科生導師制實施概況

從2008年11月開始，中山大學藥學院在全體藥學專業(yè)本科生中正式實施全程導師制。實施對象為學院大一至大三全體本科生。導師聘用對象為學院具有副高以上職稱或博士學位的各專業(yè)教師。按6至8名學生配1名導師的標準進行配置。為方便導師指導和交流，學院還根據(jù)研究方向的不同分為若干導師組，由導師組組長負責跟組內(nèi)導師聯(lián)系溝通。為加強本科生導師制工作的規(guī)范化，學院陸續(xù)建立了一系列相關制度，包括《藥學院導師制管理規(guī)定》、《藥學院導師制聯(lián)系手冊》、《藥學院本科生導師評優(yōu)實施辦法》、《藥學院導師制導師工作考核表》、《藥學院導師制全程導師制工作指引》等。根據(jù)規(guī)定，每位導師聘期為三年，負責指導學生從大一至大三期間的學習、生活和思想等方面，要求導師每學期參加學生活動或向?qū)W生開設講座不少于2次。此外，導師還必須指導學生選課、專業(yè)課程學習，并關心其思想狀況。聘期結(jié)束后，學院本科教學指導委員會負責組織師生按10%的比例對全體本科生導師進行評優(yōu)考核，其中學生評分占70%，導師自評占30%。在實施過程中，學院多次召開導師組會議及導師和學生的座談會，并定期開展問卷調(diào)查，以及時發(fā)現(xiàn)問題并作出相應調(diào)整。

二、調(diào)查方法

本次問卷調(diào)查于2010年11月進行，調(diào)查對象為中山大學藥學院2007-2010級共422名本科生。調(diào)查數(shù)據(jù)分析采用MicrosoftOfficeExcel進行，圖表制作采用Sigmaplot軟件完成。

三、結(jié)果與分析

1.交流方式

(1)學生和導師的交流。從表1可以看出，目前導師和學生的交流方式是以見面聊天為主，而在學生希望的交流方式中，選擇面談、出游、電話郵件和QQ以及文體活動的學生比例差異不明顯。由此看來，學生所期待的師生交流方式呈現(xiàn)多樣性，師生交流方式需要不斷豐富。

(2)導師之間交流導師組是導師之間相互溝通的橋梁和紐帶。從調(diào)查情況看，89.1%的導師組與導師每學期的交流不超過2次，每月聯(lián)系1-2次或更多的導師組只占10.9%。而希望導師組和導師每月聯(lián)系1-2次或更多的學生占80.9%，二者差異明顯。由此看來，導師組尚未發(fā)揮應有的積極作用。

2.實施過程

調(diào)查表明，76.5%的學生認為，導師制實施過程中的主要問題是“激勵機制不健全，導師與學生都不夠重視”和“導師和學生交流不夠”(圖1)。從此看來，有必要進一步完善激勵機制，從主觀上調(diào)動師生交流的積極性，促進導師和學生之間的交流。圖1導師制實施過程中的主要問題

3.師生搭配

調(diào)查表明，贊成實行導師與學生雙向選擇的學生占61.9%，認為沒有必要的只占14.7%。關于更換導師的問題，67%的學生贊成在第二學年有申請更換導師的機會。可見學生在導師選擇上期待更多的自主空間。關于同一導師所指導學生的年級搭配方式，學生的首選方案是“組員是不同級的，有一個研究生或博士生師兄師姐當副導師”，占40.1%，而認可目前的學生搭配方式“學生都是同級，不設副導師”的學生只占6.4%，顯然不受學生歡迎。4.整體評價結(jié)果表明，33.5%的學生對學院導師制實施3年來的整體評價較為滿意，而49.6%的學生認為有待進一步完善，16.9%的學生還是不太清楚。從年級差異看，不同年級之間的差異主要表現(xiàn)為大一學生對導師制實施情況缺乏了解，51.5%的大一學生表示對于導師制的整體評價不清楚，而其他年級的這一比例均在6%以下(圖2)。

四、存在問題

通過對以上調(diào)查結(jié)果的分析，筆者認為，目前本科生導師制實施過程中出現(xiàn)的主要問題表現(xiàn)在:

1.學生和導師、導師與導師之間的交流形式單一，缺乏主動性轉(zhuǎn)變思想關念是發(fā)展我國高校本科生導師制的前提。目前師生之間交流缺乏主動性的主要原因，是部分師生對于導師制的認識不夠，以為是耽誤時間，或者學生成長和輔導是學生輔導員的事。其實，本科生導師在某些方面的作用特別是專業(yè)學習指引方面是輔導員無法替代的。此外，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式對中國教育的影響根深蒂固，一時難以轉(zhuǎn)變，導致部分教師和學生對本科生導師制的實質(zhì)、特點、利弊等認識不清，造成本科生導師制在具體的實施過程中仍存在著許多思想觀念亟待轉(zhuǎn)變的問題。就導師而言，部分導師不能正確處理好教學與科研、教書與育人的關系，人為地將它們割裂開來。就學生而言，相當一部分學生的積極主動性較差，只是被動地參與到導師的指導活動中，缺乏學習的熱情和興趣，缺乏主動提問、探索創(chuàng)新的精神。

2.缺乏完善的監(jiān)督機制和激勵機制建立一套科學的監(jiān)督機制和激勵機制是全面實施本科生導師制的根本保障。由于高校本科生導師制在我國還是一個新生事物，因此各高校在管理方面缺少經(jīng)驗，對本科生導師制普遍缺乏相應的監(jiān)督機制和激勵機制，對導師的評價、激勵措施等許多方面的規(guī)章制度基本屬于空白，本科生導師制的實施、評估以及如何充分調(diào)動導師的積極性等都還處于探索之中。盡管有些高校已經(jīng)建立了比較完善的本科生導師制度，但對導師制工作的監(jiān)管和激勵比較松懈，執(zhí)行過程只是流于形式，名不副實，與承擔教學和科研相比，本科生導師的報酬相對來說普遍偏低，導師的權利和義務不對等，導師的業(yè)績得不到認可，在很大程度上影響了導師工作的積極性。

五、建議

1.以大一新生為重點，加強本科生導師制的宣傳和引導相對于高年級本科生而言，大一學生面臨許多新的困難和挑戰(zhàn)。中學時代他們處于相對封閉的系統(tǒng)，而大學生活是一個開放系統(tǒng)，會表現(xiàn)出諸多不適應:譬如中學時代的自豪感和大學生中普通一員的落差，理想和現(xiàn)實的矛盾以及內(nèi)心的迷茫和孤獨等，需要導師更多針對性的幫助和指引。而當前學生輔導員的工作力度的不足以滿足大一新生的全部需求。因此，需要通過導師制的力量幫助大一新生盡快適應大學生活。北京大學藥學院只在大一新生中開展新生導師制，二十年如一日，可見本科生導師制對于大一新生的重要性。因此，有必要通過定期開展師生交流聯(lián)誼、與師兄師姐的學習交流和實驗室開放日等活動，以活動為載體，讓大一新生更好地了解導師制實施的目的、途徑和作用。

2.完善師生搭配方式，促進導師制和學長制、書院制的融合學長制是指高年級學生在學習生活及思想成長諸多方面給予低年級學生指引的制度，對于大學生特別是低年級學生的學習成長的積極作用是公認的。書院制則借鑒了西方大學住宿學院的做法，以促進住宿學院和課程建設相結(jié)合為目標的制度，目前香港中文大學的書院制運作比較成熟，而國內(nèi)大學實施的書院制基本上都是以學生宿舍為管理的空間和平臺，以學生公寓為生活社區(qū)，對學生實施通識教育，承擔學生的思想品德教育與行為養(yǎng)成等方面的教育任務，本質(zhì)上是一種學生社區(qū)生活管理模式，其典型代表是復旦大學。導師制的實施，不僅有利于促進導師和學生以及導師與導師之間的交流，還有利于促進學生與學生之間的交流。因此，在實行導師制的過程中，必須考慮學生搭配的年級差異。通過導師帶不同年級的學生，促進導師制同學長制的結(jié)合，不僅可以讓教師了解不同年級的學生，加深對全院的了解;也可以增進不同年級學生之間的交流，有利于行成全院良好的凝聚力。特別是高年級學生的經(jīng)驗之談可以有效解答低年級學生學習、生活上的疑惑，幫助他們盡早確定發(fā)展方向和目標，少一些迷茫。另外，還應該把導師和學生的交流場所從實驗室、辦公室擴展到學生宿舍，深入學生社區(qū)，借鑒書院制的做法，積極參與學生素質(zhì)教育。

本科生導師制發(fā)展至今，在促進我國高等學校本科教育目標的實現(xiàn)方面發(fā)揮了積極作用，但各方面仍不夠成熟。將本科生導師制和學長制、書院制有機結(jié)合，以教師主動換學生主動，化師生遠距離居住為近距離交流，在此基礎上營造良好師生關系，理應是當今高校本科生導師制可持續(xù)發(fā)展的必由之路。