導(dǎo)語：政治課教學(xué)對心理健康教育的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我所在的學(xué)校，曾發(fā)生過這樣一件事：一位學(xué)生上課玩游戲機(jī)，被老師發(fā)現(xiàn)，下課把他帶到辦公室開導(dǎo)教育他，講了一大堆話。他一言不發(fā)，突然從口袋里掏出水果刀，朝手腕處一劃，頓時(shí)鮮血直流……這使我想起曾轟動(dòng)全國的馬家爵案：一位風(fēng)華正茂的大學(xué)生，竟然因玩撲克牌時(shí)，同學(xué)說他作弊，就把四位同學(xué)殘忍殺害了。我又想到安徽電視臺(tái)《第一時(shí)間》曾報(bào)道過的一個(gè)悲劇：一個(gè)女中學(xué)生因交不起幾百元的學(xué)費(fèi)，就服毒自殺……類似的例子還有很多。據(jù)相關(guān)資料顯示，目前我國中小學(xué)生心理障礙患病率達(dá)21.6%。我國在校的大中小學(xué)生大約有2.5億，其中有心理問題的達(dá)三、四千萬之多。這些令人吃驚的數(shù)字，凸顯我國青少年心理健康問題嚴(yán)峻，充分說明加強(qiáng)對他們的心理健康教育刻不容緩，也警示我們教育工作者，特別是政治課教師要重視對學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)他們健康的個(gè)性。

1培養(yǎng)健康的心理是提高青少年素質(zhì)必不可少的要素

什么是健康？也許有人說身體沒病就是健康，這顯然是很狹隘的定義。世界衛(wèi)生組織對健康下了這樣的定義：“健康，不但是沒有身體缺陷或疾病，而且還要有完整的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”[1]很顯然，根據(jù)這個(gè)定義，心理健康是健康不可或缺的內(nèi)容，只有身心都健康才是真正的健康。應(yīng)該說這個(gè)定義很全面科學(xué)地揭示了健康的內(nèi)涵。因?yàn)樽鳛樯鐣?huì)性動(dòng)物的人，同其他動(dòng)物有著本質(zhì)區(qū)別，那就是人有復(fù)雜的思維能力和心理活動(dòng)，而且人作為社會(huì)群體中的一員，能否適應(yīng)社會(huì)對其生存與發(fā)展來說也是至關(guān)重要的。與古代相比，現(xiàn)代社會(huì)更加紛繁復(fù)雜，競爭激烈。要在這樣的社會(huì)環(huán)境中生存與發(fā)展，健全的身體和健康的心理兩者缺一不可。有時(shí)健康的心理，強(qiáng)大的內(nèi)心比強(qiáng)壯的身體更重要。譬如一個(gè)郁郁寡歡、多愁善感的人，一個(gè)心胸偏狹、猜疑嫉妒的人，一個(gè)自暴自棄、毫無信心的人，一個(gè)膽小怕事、遇事驚惶的人，不用說無法干出一番大事業(yè)，即使要做好一件平凡的小事也會(huì)產(chǎn)生很大的困難。有了健康的心理，不但可以促進(jìn)身體健康成長，而且可以彌補(bǔ)生理上的某些缺陷。例如，張海迪、邰麗華、霍金等殘疾人，身殘志不殘，故而能克服生理上的種種困難，頑強(qiáng)樂觀地生活，并且為國家為人民為人類做出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，對青少年學(xué)生來說光重視他們的身體健康還不夠，還必須重視他們的心理健康。

2培養(yǎng)中學(xué)生健康心理的措施

對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，提高他們的心理品質(zhì)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力，協(xié)調(diào)配合。作為思想教育工作者的中學(xué)政治教師更是責(zé)無旁貸。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為政治課教師在培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)方面可以從以下幾個(gè)方面努力。2.1推進(jìn)新課改，按照新課標(biāo)的要求，將心理健康教育目標(biāo)落到實(shí)處。如前所述，心理健康教育非常重要，2011年版的《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)將其作為本課程教學(xué)的重要目標(biāo)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中這樣寫道：“為適應(yīng)初中學(xué)生成長的需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂觀向上的生活態(tài)度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”[2]；在“課程目標(biāo)”中，無論是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，還是能力、知識(shí)目標(biāo)，都包涵許多培養(yǎng)學(xué)生健康心理的內(nèi)容。可見，重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是當(dāng)代初中政治課的鮮明特色。但遺憾的是，許多政治課教師在教學(xué)中，并沒有真正按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將心理健康教育落到實(shí)處。他們往往從“應(yīng)試教育”的角度來進(jìn)行有關(guān)心理教育內(nèi)容的教學(xué)。他們要求學(xué)生掌握心理品質(zhì)方面的知識(shí)，目的只是讓學(xué)生應(yīng)付考試，至于學(xué)生的心理品質(zhì)是不是真正提高了，被放在次要地位，結(jié)果是一些學(xué)生考試得的分?jǐn)?shù)不少，但原有的心理疾病、心理障礙卻沒有解決。要改變這種現(xiàn)狀，必須摒棄狹隘的“應(yīng)試教育”觀念，站在素質(zhì)教育的高度，著眼于提高學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)，以新的教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面落實(shí)新課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在政治課教學(xué)中不僅要講清知識(shí)、道理，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)，克服心理障礙，真正形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。只有這樣，在教學(xué)目標(biāo)方面，才不至于僅僅停留在應(yīng)付考試的層次上。2.2教師要提高自身的心理素質(zhì)，具備良好的精神狀態(tài)。學(xué)生人格特征總是由內(nèi)因和外因兩個(gè)方面的因素共同促成的。教師無疑是對學(xué)生有重大影響的外在因素。教師的作用不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是以人格、情感，以自己的形象對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)教師擁有樂觀、自信、開朗、剛強(qiáng)、富有愛心等良好的心理品質(zhì)以及穿著得體、和藹可親的外在形象，自然會(huì)受到學(xué)生的喜愛；教師公平公正，工作踏實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，肯定會(huì)受到學(xué)生的愛戴。教師燦爛的笑容，飽滿的熱情，必定會(huì)像和煦的春風(fēng)吹拂學(xué)生的心田。相反，教師待人冷漠、缺乏熱情，或脾氣暴躁、剛愎自用，或性格怪異、反復(fù)無常，或心胸狹隘、處事不公，必然會(huì)引起學(xué)生反感，容易使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒或心理障礙。因此，為了能給學(xué)生的心理帶來積極的影響，教師應(yīng)通過多種途徑和方式提高自身心理素質(zhì)，向?qū)W生展現(xiàn)良好的精神狀態(tài)。2.3關(guān)愛學(xué)生，努力為學(xué)生構(gòu)建民主平等和諧的學(xué)習(xí)生活空間。學(xué)生要形成健康的心理，需要相應(yīng)的心理營養(yǎng)。這些心理營養(yǎng)主要指能獲得別人的關(guān)愛和尊重。作為學(xué)生尤其希望能得到老師的愛和尊重。“有教無類”向來被視為師德的最高境界。作為教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，即使對于所謂的“差生”，有心理障礙的學(xué)生也不能歧視，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。在教育學(xué)生時(shí)，要多表揚(yáng)少批評，更不能挖苦諷刺他們，要注意不傷他們的自尊心。在此基礎(chǔ)上教師要放下架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。要多鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表與教師不同的看法。同時(shí)也要教育學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，相互尊重。在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生就容易從學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)略到樂趣，產(chǎn)生愉快的感受。這是學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要因素。假如，學(xué)生缺少愛，就容易出現(xiàn)孤獨(dú)、憂郁、苦悶、焦慮等不良心理；假如，學(xué)生得不到別人的承認(rèn)，自尊心受挫，就容易產(chǎn)生自卑、自暴自棄、意志消沉、膽怯等心理。2.4細(xì)心觀察，了解個(gè)性，有針對性地教育學(xué)生。人與人之間，無論是外在長相，還是性格特征，總存在著差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特征：有的活潑好動(dòng)，有的沉默寡言，有的才思敏捷，有的木訥遲緩，有的溫柔順教，有的固執(zhí)倔強(qiáng)……一些學(xué)生之所以有心理問題，其原因也是多方面的。先天的遺傳因素、家庭教育失誤、學(xué)校教育不當(dāng)、社會(huì)環(huán)境不好等等都會(huì)導(dǎo)致青少年心理異常。“具體問題具體分析”是認(rèn)識(shí)問題和解決問題的根本方法。對于個(gè)性特征千差萬別的學(xué)生，作為教師必須在充分了解他們的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)姆椒ú呗裕嗅槍π缘剡M(jìn)行教育，方能取得好的效果。為此教師要通過多種途徑和方式掌握學(xué)生的各方面情況，不僅要在校園內(nèi)通過觀察談話等方式了解學(xué)生的行為舉止、心理動(dòng)態(tài)，還要適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長溝通聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和一些鮮為人知的心理異常現(xiàn)象，并因勢利導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。2.5充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在此要說明的是，教學(xué)資源包括統(tǒng)編教材和教材之外的其他資源。首先，要充分利用好統(tǒng)編教材對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三部分“課程內(nèi)容”可以看出，目前初中政治課的課程內(nèi)容包括三個(gè)板塊：一是成長中的我，二是我與他人和集體，三是我與國家和社會(huì)。每一板塊中都有涉及心理健康方面的具體內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的主要依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。最近十年的初中政治課教材，無論是沿用了多年的思想品德課課本，還是現(xiàn)在正逐步推行的道德與法治課本（以人教版為例），有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的內(nèi)容都占了很大比重。教材中的這些內(nèi)容為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。教師可以充分利用這些資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系課外的一些資料和實(shí)例，對學(xué)生開展心理教育。在教學(xué)中，在講清知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出行為要求，并不斷強(qiáng)化，督促學(xué)生自覺調(diào)控心理，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。對于存在心理異常的學(xué)生，可以運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，耐心地開導(dǎo)他們，教他們學(xué)會(huì)疏導(dǎo)，力求做到學(xué)以致用。其次，要選擇適合的其他教學(xué)資源教育學(xué)生。除教材之外，可以用作學(xué)生心理教育的資源實(shí)際上很多。例如一些適合青少年閱讀觀看的勵(lì)志類的文學(xué)讀物、影視劇，新聞媒體報(bào)道的先進(jìn)人物事跡，本地身邊發(fā)生的好人好事等，都可以用來教育感化學(xué)生。教師可根據(jù)具體情況或推薦給學(xué)生品讀欣賞，或?qū)⑵淙谌氲秸n堂教學(xué)中去。

總之，中學(xué)生的心理健康狀況關(guān)系到他們能否健康成長，關(guān)系到他們能否成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者，作為政治課教師必須全面貫徹黨的教育方針，重視和加強(qiáng)對他們的心理健康教育，使他們具有健康的心理。

參考文獻(xiàn)

[1]劉嵋.心理健康教育[M].北京:清華大學(xué)出版社,2015:112-116.

[2]義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:47-50.

作者:莊繼銀 單位:含山縣關(guān)鎮(zhèn)學(xué)校