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【摘要】通識教育是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。高職教育的目的也是在于培養崇高職業德道、高技能全面型人才，高職教育與通識教育理念一致，高職英語教學借用英語語言工具可以培養學生掌握西方文化風俗傳統以及各類自然科學、社會科學知識，在實現高職培養目標方面發揮積極重要作用。

【關鍵詞】通識教育;高職英語;對策

1.前言

通識教育是英文“generaleducation”或“liberaleduca-tion”的中文譯名，也譯為“普通教育”“博雅教育”“通才教育”等等。自19世紀初美國博德學院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次將它與大學教育聯系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。英語作為一門傳承西方文化知識的語言工具，它可以傳播任何西方文明，包含自然科學和社會科學類各門學科，高職公共英語可以通過書面語和口語的形式為學生提供各種信息，培養學生對比、分析、鑒賞、學習以及獨立思考的能力，逐漸成為全面發展的人才，因此，高職公共英語教育教學符合通識教育理念的培養目標。目前高職院校在發展改革過程中越來越偏重自然科學類學科，不斷強化突出技能的理工專業課程，弱化了人文教育為主的社科類學科的教學比重，為了迎合這一趨勢，維持自身的生存和發展，高職公共英語不斷進行改革，越來越向專業靠攏，但出現了諸多問題。

2.高職公共英語教學現狀

高職院校公共英語普遍不受重視，課時減少或直接被砍掉這門課程。高職公共英語作為一門人文基礎課程，與通識教育理念下注重人文素養，通過英語語言工具展現西方別樣的文化，提供不同人生觀、價值觀的選擇，讓學生獨立思考，培養健全的人格是一致的，但是，現實中，各高職院校普遍弱化高職公共英語的作用和重要性，認為高職英語對學生來說是一種負擔，很多院校把公共英語三個學期的課程縮減至二個學期或一個學期，更有甚者直接不開設高職英語課程。顯然這一教育教學理念與培養全面的、綜合性人才的高職培養目標相沖突。高職公共英語過分強調與專業相結合，即失去了公共基礎課的人文功能，過分追求實效、功利性，又但不到專業英語的深度和精確性，最終不倫不類，舉步維艱。今年來高職院校在改革發展的道路上突飛猛進，取得了可喜的成果，但是也存在一些問題，比如：過分追實效性，尤其突出自然科學為基礎的理工學科，為了適應這一改革的需要，高職英語被動進行了改革，不斷強調與專業掛鉤，服務于專業的行業英語，甚至專業英語，高職公共英語的基礎性、人文性不復存在，也失去了公共英語面向不同專業學生的普遍性和公共服務性。高職院校最近一段時間，公共英語只開聽說課，擯棄了讀寫譯。英語是一門語言，盡管本質上是一個交流交際工具，但它是文化的載體，承擔著傳承文化的功能。傳承文化，主要有兩種方式：口語交際和書面語交際。對于非英語專業的高職學生來說，聽說固然重要，但是讀寫譯影響也一樣深遠。學生畢業后，在工作崗位上能接觸到的英語主要是書面語為主。高職公共英語的教學模式和內容陳舊。盡管教學方法上取得了一定進步，逐漸突出學生的主體地位，但是教師的主導作用沒有展現出來。同時，很多高職院校依舊堅持教師的傳統授課制，滿堂灌輸，學生學習效率低下。高職英語教學內容上要更加突出人文性，以人為本，注重人性的教育和熏陶，而不單純追究詞匯、語法、句法、聽力和口語。要增加西方文化中的積極的正能量成分和西方高雅的傳統文化風俗。取其精華，棄其糟粕，洋為中用，不忘初心，方能成為一個全面的人才。高職公共英語評價體系陳舊，需要進一步適應新時代高職英語教學改革的要求。相對于傳統的終結性書面考試，高職英語考評已經開始注重過程性和終結性評價相結合的考評機制了，但是在考評內容上仍然拘泥于語言本身的知識，仍然以語法、詞匯為主，對于文化傳統的直接考核很少，而且過程性考評分數較少。

3.通識教育理念指導下的高職英語教學改革策略

通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。之所以要以“大學問家、大思想家”為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維。而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。因為通識教育是要"孕育"出真正的“人”而非“產品”。英語作為一門世界通用語言，使用廣泛，隨著全球一體化和各國貿易往來的加強，掌握英語這門交際工具或了解英語所承載的文化知識是必不可少的。高職教育作為高等教育的平行教育，不能也不可以忽視和弱化英語在高職教育教學中的地位作用。可以在大學一年級兩個學期開設面向各專業共同需求的128學時的實用英語，大二上學期根據不同專業隊英語的特殊需求開設32學時行業英語。準確定位高職公共英語在高職教育教學、人才培養目標中的作用和地位，讓高職公共英語服務與各種不同專業的共性需求而不是個性需求。不管是本科院校還是高職院校，教育教學的本質都是相同的，培養德才兼備，內外兼修，全面發展的人才。高職教育盡管側重于技能型人才的培養，但首先應該是人的培養和教育，高職公共英語應該與大學語文、大學數學一樣，是一門公共基礎課、一門人文素養課，通過學習使高職學生既有過硬的專業技能又有豐富的文化修養。根據英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，非英語專業高職學生要立足于讀寫，提高聽說譯的能力，如果個別專業特別強調聽說技能，可單獨開設實用英語視聽說，但是不能拋棄強調人文為主的公共英語課程。課程內容以日常生活中常用的實用知識，歷史文化，傳統習俗，勵志故事，人物傳記等為主，而不要過分追求與不同專業直接聯系的專業英語知識。高職英語評價機制應該更加注重過程性評價，弱化終結性評價。考評內容應該多元化，課堂口語，課下作業，隨堂表現，課外擴展，小組合作等，過程性活動占據主要分值，通過期末測評來敦促詞匯、語法、句法知識，以及寫作，閱讀、翻譯技能。

4.結語

高職公共英語過分偏重于功利性與實效性，弱化了人的全面發展的人文需求。高職公共英語與大學語文、大學數學一樣，是一門公共基礎課，同時是一門人文素質課，它能在高職專業教學改革和發展中起到良好的補充作用，有利于培養學生全面發展。

作者:王增光 王潔 盧軍 單位:日照職業技術學院

參考文獻：

[1]李國平.高職院校公共英語教學對通識教育的貢獻[J].中國科教創新導刊,2008(17).

[2]李曉蓉,王紅,段園園.高職英語教學中的通識教育實踐研究[J].太原城市職業技術學院學報,2012(11).