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第一篇：項目教學法在小學科學教學中的運用

在新一輪基礎教育背景下誕生的《科學（3~6年級）課程標準》中明確提出“科學學習要以探究為核心”，“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”傳統的教學方法明顯已經無法滿足培養學生探究能力的需求。在這種背景下，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動的項目教學法被逐漸應用到義務教育的課堂教學中來。在這種教學方式中，教師和學生的學習地位發生了顯著地改變，它的宗旨是以項目為主線，教師為引導，學生為學習主體，這是教學方式的基本組成形式。然而在實際教學中，多數小學科學課程的實際課堂對學生探究能力的引領和培養效果未能達到預期的要求和目標。教師在實施項目教學過程中，無論是理念凸顯還是實際操作都需要進一步努力。在小學階段，大部分學生學習缺乏自主性，因此，教師需要為學生制定詳細的教學方案。在這個過程中，教師應當秉承項目教學法的宗旨，為學生制定具有針對性的教學方式。同時，基于學生與教師的教學地位發生了轉變，教師需要準備足夠的時間用于適應師生雙方各自的新角色。學生在自主研究某一項目的時候，難免會遇到不同的困難，教師還應該找準時機解決學生的困難。另外，項目教學法的質量還和項目的選擇有一定的關系，因此教師應該在這方面下足功夫。本文擬從以下三個方面具體分析如何在小學課堂中應用這種新型的教學方式。

一、感悟項目教學法的宗旨，制定具有針對性的教學方式

考慮到小學生缺乏學習自主性，無法合理科學地安排自己的學習，因此教師需要為學生制定教學方案。從教學的需求來看，教師需要做好以下準備。首先，項目教學法是一種以學生自主學習為基本形式的教學內容，學生的情緒問題是要首先解決的問題。對小學生來說，在長期的學習中已經逐漸產生對教師的依賴，若是教師不顧學生的感受，直接改變教學方式，難免會讓學生產生情緒上的不適應。這種情況不利于項目教學的應用。筆者建議，教師應當在平時的教學中做一些試驗，檢驗學生對新型教學模式的排斥性，同時也讓學生有一個適應的過程。小學科學是一門相對自由的學科，其內容相對靈活，教師的發揮空間沒有過多的限制。其次，為了加快教學的進度，盡快讓學生適應這種學習模式，教師應當在原有的教學方式中做出改進。雖然這種方式可以減少學生的排斥，但是無形中增加了教學方案的難度，這對教師的能力提出了更高的要求。在具體實施的過程中，教師還應該為學生做出針對性的教學調整。項目教學法的宗旨畢竟是一個整體性的概念，它和學生的實際需求仍然存在差距，只有帶有具體特色的教學方案才是真正適合學生的。在這種需求中，教師需要對學生的情況有一個詳細的了解。

二、教師和學生要適應各自的角色轉變

在項目教學中，一個最大的改變便是師生的角色發生了互換。在新型的課堂模式中，學生擁有自主學習的權利。而教師則只需要對學生的學習給予一定的引導即可。對學生來說，他們可以根據自己的需求選擇學習方法，這樣無疑更具效率。而隨著學習主體的轉變，教師的壓力也隨之降低。這是一個雙贏的結果，然而教師仍然要注意一下幾個方面。首先，教師要保證學生的學習具有目的性。所謂引導，不只是教師幫助學生解決困難的過程，而是指教師作為學習的引領者，幫助學生完成自主學習的整個過程。在這個過程中，教師應當為學生定制一些帶有指向性的學習任務，以便為他們提供一定的引導。隨著教學的深入，教師可以逐漸減少這種任務，這是因為在長時間的練習中，學生的自主學習能力會有所提高，教師也無須沿用以往的引導方式。其次，教師應當維系師生之間的交流關系。在項目教學法中，由于學習的主體被分散，教師無法像以前一樣和學生發生頻繁地互動，這是影響教學結果的一個不穩定因素。為了解決這個問題，教師應當主動地尋找與學生的互動機會，從而幫助學生解決一些學習中的困難。例如，在學習《工具的科學》這一章的時候，教師可以讓學生選擇不同的工具作為學習的內容。同時，這也是一個互動的機會，當學生展示學習成果的時候，教師可以給予一些點評。由此，教師和學生便發生了互動，這對師生之間關系的維系具有重要的意義。除了這種形式之外，教師還可以利用其他的形式，值得注意的是，教師要將師生的互動與學生的自主學習相融合，只有這樣，課堂才能成為一個整體。

三、靈活設計學習項目，幫助學生完成自主學習

在項目教學中，學習的項目是一個重要的部分。在小學科學中，它是學生的學習的內容，因此學習項目的選擇與設計直接決定了自主學習的質量。由于小學生的學習能力尚未成熟，因此項目的難度不宜過大，這樣不僅會導致教學質量的下降，也會打擊學生的學習熱情。同樣地，學習項目的難度也不宜過小，這是考慮到學生的積極性問題。一個理想的項目，應當符合當前學生的學習能力，這個尺度需要教師自行把握。一個理想的學習項目，應當能夠調動學生的學習積極性，同時能夠讓學生感受到一定的挑戰，他們可以依靠自己的努力解決困難。對學生來說，學習項目應當以任務的形式存在，這是因為學生對任務式的學習最為熟悉，教師可以利用學生的這種感受，激發學生的學習熱情。值得注意的是，教師不能因為項目存在難度便刻意不去使用，缺乏難度的教學會讓學生逐漸失去學習熱情。項目教學是一個新型的教學理念，它對各階段的義務教育都有十分深遠的影響。當教師在小學科學中應用這種教學形式的時候，應當根據具體問題具體分析的方法論，制定教學計劃。首先，教師要對其核心思想有一個整體的了解，而后要針對這種情況制定教學計劃。其次，教師和學生要及時適應各自在教學中的角色轉變。最后，教師還要保證學習項目的質量，它和學生的自主學習有直接聯系。

作者:陳勇 單位:鹽城幼兒師范高等專科學校

第二篇：小組合作學習在小學科學教學中的運用

摘要：目前，新課程改革倡導的是“合作、探索、自主”的學習方式，全面發展學生的主動性，強調學生的綜合素質培養，幫助學生提升自主學習能力。小學科學是培養學生綜合素養的啟蒙教程，不僅讓學生獲得科學知識，而且促進學生全面發展。在學習實踐中，教師需要組織學生在課堂教學過程中進行小組合作學習，互相合作交流。由此，開展小組合作學習在科學教學中有很重要的意義。為了激發學生對學習科學的興趣，從而提升課堂的教學效率，深入探討如何提高小組合作學習的效率以及合作中存在的問題。

關鍵詞：小組合作學習；小學科學；教學效率

在新理念課程的指導下，以提高學生的自主學習能力為目的，倡導“合作、探究”的方式學習，可以促進學生建立積極的人生態度。小學科學是一門啟蒙課程，在小學科學課堂教學中開展小組合作學習有著重要的意義。而小組合作學習在實踐過程中存在著許多問題，如多數的學習合作停留在表面形式，還缺少真正的探究、交流等。為了提高小學科學課堂教學實效，使其發揮作用，教師需要針對在小組合作學習中出現的問題進行反思和改進。本文結合教學實踐，從以下幾方面來改革和嘗試小組合作學習。

一、合作學習的分組要科學

小學科學教學主要是讓學生自己動手實踐去尋求科學中的答案。通過小組合作學習，可以使學生學會親自去實踐、去學習、去交往，促進了學生的整體發展。分組應該遵照兩個原則，首先是搭配異質。異質的意思是同一小組有在知識、能力等方面不同層次的學生，這樣一來，利于學生取長補短，共同進步。其次是男女分類，就是小組成員中男女比例大致一樣，這樣能優劣互補，更好地促進成員內的合作與學習。為了更有效地學習小學科學課程，在小組合作學習中進行科學的分組是必要的，下面具體地介紹了分組內容。1.在分組前，調查學生的基本情況2.把班內學生分到組內每組成員有3~5人。進行分組的時候，按照男女比例、成績、實踐技能進行，盡量做到合理。然后組內確認組長，組長由小組組員每個月輪流擔任，帶領組員共同做好組內工作，努力帶動組內成員的積極性，從而達到小組學生角色互動的有效性。實踐證明，組內任務分配穩定對小組合作學習很有利。

二、小組合作學習的關鍵是充分發揮組內成員的能力

在小組學習合作中，要給學生足夠的思考空間，要在科學課堂中充分體現小組合作學習的價值，引領學生自主學習探究。在有些課堂上，小組合作學習成了優秀的工具。另外，教師還要培訓和引導學生，給每個學生盡心盡責的指導，讓小組合作學習更加豐富和有效率。例如，在“小車摩擦力的大小和哪些因素有關的探究”的教學問題中，先讓學生對摩擦力和小車質量的關系進行猜想，為了尋找出它們之間存在的關系，老師引導學生設計出可靠的方案。所有成員為了在實驗中完成好自己的角色，對于老師的引導都能積極參加。在實驗的過程中，誰負責操作儀器，誰負責記錄，誰負責處理數據等由協調員分工，然后學生快速完成實驗，并且能精確地進行數據分析，得到結論。實驗結果由小組長最后公布，以供班內交流。學生看到最后通過努力歸納出了同一個結論，是非常高興的，這將成為他們學習的動力。

三、小組合作學習合理運作，充分發揮作用

根據小學科學教學課堂中不同內容的要求，學習合作形式分成合作在課前、討論在課內、研討在課后三種形式。

1.課前合作

學生根據需要，把學習任務分工協作完成在課前。例如說需要在科學課堂中要學習實踐操作某項內容，要先做社會調查，便于收集相關數據，可以把調查內容分開來，由各個小組對其調查，最后把結果收集到一起。

2.在課內討論

同樣為了完成科學課程中要動手實踐的內容，要讓各個小組通過討論來完成合作。在過程中，組內成員可以進行辯論，也可以針對問題發表自己的見解，當然也要傾聽別人的發言。另外，老師的職責不僅是指導，要積極地參與到活動去，這樣才能了解和發現他們在探究的過程中提出的問題，并且能為他們的疑惑找出解決的辦法。

3.在課后實踐探究

在課后進行合作也是根據學習需要來的一種學習方式。在生活中，還有很多方面是和科學有關的。比如有的地方運用了斜坡和螺旋，我們可以對“斜面坡度的改變對拉力的影響”進行假設并進行實驗得到相關的論證。

四、科學教學的探究需要學生的合作學習

小學科學的教學要注重實踐，教學的內容要在動態問題的方面進行探究。對于科學教學的效率提高來說，有效的教學探究是主要方式。不管是在理論方面還是在實踐操作上，在科學的課堂中開展合作學習是具有重要意義的，選擇有用的教學方式是科學教學探究的基本條件。合作學習的過程是以整體來評價的。科學教學也需要學生的合作研究，盡量做到每個學生都能得到進步，把原來的個人競爭轉換為各個組之間的競爭，形成了新格局。課堂中良好的競爭會把沉悶的課堂氣氛活躍起來，會呈現出別具一格的生動場面。

作者:瞿旭 單位:浙江省永嘉縣鶴盛鎮中心小學巖峰校區

參考文獻：

王亞敏.建構主義理論建構下的探究式小學科學教學［D］.華中師范大學，2006.

第三篇：生活中小學科學教學研究

摘要：所謂科學，實際上就是人們透過生態、社會環境考察體驗過后，提煉整理的實踐經驗。尤其作為小學科學教學事務，其不可避免地涉足生活領域，究竟如何令學生在科學知識的海洋中自由徜徉，全力適應日后復雜的生活困境，這就需要相關指導教師主動關注此類群體身心發展特征，盡量利用最新技術手段演練小學生熟悉的生活場景，激活個體主觀能動性，使其愿意在課后搜集網絡資料，自主處理教學題材生活化改造事務，確保現場情境模擬和理論交流的真實性。因此，筆者決定針對現階段我國小學科學生活化全新教學舉措，加以細致化驗證解析，希望能夠為學生今后升學壓力大幅度降低和身心素質健全，提供堅實的支撐過渡橋梁。

關鍵詞：小學科學；教材處理；課堂教學；知識應用；生活化

處于小學階段的科學課程，主張利用各類手段激活學生個體科學規律感知潛能，希望督促其觀察各類生活常見現象，領悟自然界的奇妙特性，真正適應今后諸多生活的挑戰危機。想要順利貫徹此類規范指標，就必須透過指導教材內容、課堂情境模式、生活化知識應用實踐技巧等方面同步著手，為了避免兒童群體在其間產生不必要的懈怠抵抗心態，必要情況下可以利用計算機多媒體技術，創設生動化感知情境，穩定學生個體注意力與現場和諧交流氛圍，為我國素質化教育方針覆蓋落實，奠定和諧適應基礎。

一、關注學生不同生活習慣，確保今后科學教材內容的生活化

小學科學類課程，主張指導引領學生觀察、解釋不同自然現象。想要順利貫徹此類任務指標，指導教師在課前必須精準篩選符合兒童群體自我改造訴求的教學輔助資源，真正將一系列趣味性生活元素和教材科學知識有機融合，確保課堂教學氛圍的長期協調、熱烈的狀況。但是透過實際調查結果驗證判定，發現原有教材編排形式，幾乎完全受特定區域環境特性制約，令大部分教學內容，脫離了小學生群體生活實際設定范圍，內部蘊藏的差異效應著實難以精準估計。面對此類狀況，作為專業化小學科學教學主體，其更加有必要結合一切技術手段，進行原有科學教材內容與結構的創新改造，唯獨如此，才能真正地令科學教學事務和生活諸多變化細節交互映射。例如：教師在進行《食物》課程講解期間，此類結構單元提供的內容，可以說和小學生群體生活緊密關聯，因此課題觸碰交流期間不會產生嚴重的思維模糊跡象，但實際上，最熟悉的事物反而更加容易忽視，正是因為大部分兒童對家務漠不關心，因此其基本上不會在平常主動探究不同食物的營養成分問題。為了成功地克制此類弊端，教師在今后應該更加細致地捕捉學生一切生活畫面，做好對應的調查訪問工作，記錄不同個體在各自家庭中的行為習慣，最終設計出一類詳盡完善的食譜。這樣做，不單單能夠及時掌握學生獵奇方向，同時會為課堂提供更多原始性校驗材料，真正地將科學知識和學生生活細節自然銜接，確保小學生群體能夠對此類課程滋生更為強烈的探索學習欲望。再如教學《水能溶解一些物質》這一課時，課前布置學習任務，讓學生帶著問題回去觀察思考：“每天吃飯時，看看媽媽為你煮了什么美味的菜湯？想想菜湯為什么會這么美味？”“問問媽媽在湯里加入了什么調料？”“這些調料哪些我們可以看見？哪些看不見了？它們到哪里去了？是真的不見了還是怎樣？”這些疑問促使學生在生活中進行觀察、思考、探究，使教材豐富鮮活起來，從而使學生形象而深刻地理解“溶解”這個概念。

二、模擬學生生活，實現課堂教學生活化

日常生活中包含豐富的科學知識，對于小學生來說，越是生活化的內容，他們越感興趣，也越容易理解。所以說學生生活的資源是科學課程最直接、最容易得到的資源。透過以往實踐經驗整理判定，教師想要在科學課程細致化講解期間，激活小學生群體好奇感知心態，就必須學會運用各類輔助性資源，科學合理地模擬不同生活場景，提出富有挑戰性的生活化問題；同時，引導學生自由分組并進行獨立思考和集體探究交流，快速消除其對于科學知識過高的神秘感知效應，激發出無限的學習動力，為今后承受不同程度的課業壓力，做充分的過渡準備工作。所以說，小學科學教學指導事務，其核心動機在于挖掘全新教學內容和目前生活狀態的聯系特征，并且以此作為切入節點，透過學生熟悉的生活現象出發，運用最新技術加以同步模擬展示，全面調動課堂內部激烈探討激情，避免重復沿用以往鴨架式口語灌輸手段，打消兒童科學知識創新研習的積極性。還是拿教學《食物》這一課來說，上課時老師創設模擬生活的情境：把課桌兩張合并，把全班同學分成多個四人小組，組成不同的“家庭”。在課堂結構單元布置期間，教師有必要督促各類家庭自行組織家庭會議，共同制定其專屬的午餐食譜，同時探究此類方案對于成員整體身體健康的影響效果。在此類生活化教學方式輔助范疇之下，學生感知興致會顯得更加高昂，表現方式也就不會過于單一。

作者:陸廣義 單位:福建省三明市將樂水南學校

第四篇：自主探究能力在小學科學教學中的應用

摘要：在小學教育中，科學課扮演著非常重要的角色，它是學生啟蒙教育中的重要學科，是學校培養學生創造力的主要途徑。科學課旨在培養和發展學生與生俱來的求知欲，激發學生在學習中的探索精神。科學課的教學核心是探究，它既是教師教學的目標，又是學生學習的方式。在科學課程的教學中，教師應多培養學生的創新意識和自主探究的精神，為學生提供實踐的機會，通過親身體驗感受學習過程中的快樂。

關鍵詞：自主探究能力；科學教學；策略

小學科學課程中，探究是一種非常重要的教學方式，通過教師的引導和啟發，鍛煉學生的探索精神，從而掌握解決問題的方法，讓學生從對知識的認識轉變為對問題的認識，掌握探究和解決問題的方法，培養學生善于發現、善于思考、獨立自主的學習能力。在小學科學教學中，教師可以運用以下方式培養學生的自主探究能力。

一、激發好奇心，培養對學習的求知欲

求知欲是學生對科學課程與生俱來的一種能力，它能夠幫助學生獲得知識，豐富學生的心理活動和思想情感，拓寬學生的思維能力。學生一旦對一個事物產生興趣時，就會調動大腦的積極性，使大腦處于興奮狀態，引起自身的注意力，從而使學生在探索的過程中處于最佳狀態。因此，在課前教師應針對學生的好奇心，設置一些能夠引起學生求知欲的教學環節，讓學生在學習中處于好奇、新鮮、猜想和疑問中。教師設置的課題對學生有吸引力，就可以讓學生積極的投入到思考的活動中去。例如，在學習教科版小學科學《磁鐵》這章內容時，教師可以提前準備一個磁鐵和幾根小鐵釘，將小鐵釘放在講桌上，把磁鐵靠近小鐵釘，然后將小鐵釘吸起來。接下來進行分組邀請同學到講桌前觀察。同學們看到這個現象后，都紛紛表示很好奇，對這個現象產生了興趣，同學們主動要求嘗試。接下來，教師可以讓同學自己尋找能和磁鐵吸到一起的東西。同學們的興趣一下子被調動了起來，紛紛進行實踐，發現自己周圍有很多東西都可以和磁鐵產生反應。通過上述的案例，教師運用理論結合實際的方式，激發學生的好奇心，培養他們積極學習的態度，幫助學生在愉悅的氛圍中學習到科學知識，并且給學生留下了深刻的印象，達到了掌握科學知識的目的，提高了教學成效。

二、設置教學情境，點燃學生的探索精神

科學課程具有很強的實驗性，通過運用學生日常生活中經常使用的事物，展開對自然科學的研究，培養學生大膽質疑、大膽提問的精神，設置教學情景，點燃學生對科學的探索精神。通過設置教學情景，將同學們的注意力集中到實踐中來，激發學生的好奇心，開拓學生的思維空間，從而引導學生學會自主探索科學知識，能夠使學生愉快的學習。例如，在教科版小學科學《聲音》這個單元的學習時，教師首先可以讓學生說說自己的想法，在平常的生活中學生經常會聽到或者接觸到什么樣的聲音。通過學生的發言，教師可以了解到學生經常聽到學校里的鈴聲，教學樓內同學的走路聲，水房里打水的聲音等等。接下來，教師可以將提前準備好的袋子拿出來，然后使用各種辦法令袋子發出不同的聲響，通過袋子的聲音，讓同學們進行探索，袋子的聲音是如何產生的，組織同學們分組進行討論并實際操作，使學生能夠充分感受到身邊的科學現象，引導學生進行思考。在遇到科學問題時首先讓學生進行猜想，然后大膽的將自己的疑問提出，然后教師通過學生的疑問進行逐步的引導，培養學生的自主探索精神。通過以上案例，教師在科學課程的教學過程中，應為學生創造足夠的空間和時間，讓學生通過自己的想象，發散思維。然后教師再對科學知識進行講解，幫助學生形成自主學習的能力。

三、注重實踐過程，讓學生樂于探究

探究是一種有效的學習方法，小學科學課程是以實踐為主要學習方式的學科。學生總是對新奇的東西感興趣。因此，教師在教學中應該結合學生的特點，為他們制定具有趣味性的實踐活動，讓學生們在玩中學習知識，通過實踐培養學生的探究能力。例如，在進行教科版小學科學《電》這個單元的教學時，教師可以先將一個完整的電鈴展示給學生，然后為學生準備制作電鈴所需的部件，引導學生按照電鈴的結構，自己制作一個電鈴。通過學生們的實踐，有的同學可以將幾個簡單的部件進行組裝，但有的同學卻無從下手。經過一段時間的實踐活動，教師應觀察每個學生的進展情況，發現學生在制作電鈴的過程中存在的問題，然后親自為學生進行示范和講解，讓學生明白電鈴的構造和基本原理，然后再讓同學們對自己的制作進行修改，同時教師應對有疑問的同學進行進一步的指導。通過教師的講解和指導，使學生對探究的過程產生興趣，培養學生善于觀察，勇于實踐的精神。通過這個案例，可以發現將科學知識與實際生活相聯系。在小學科學教學中，許多科學知識大多是來自學生生活中能夠經常見到的事物，通過對周邊事物的觀察讓學生們感受到科學就在自己的身邊。教師還可以在教學時，將科學知識進行拓展，讓學生通過自己對身邊科學現象的觀察，提出自己的看法和問題，培養學生自主實踐并進行探究。總之，教師在進行科學教學時，應該首先了解學生的性格特征，把握學生的內心活動，通過組織學生進行實踐活動，能夠充分點燃學生對自然現象的好奇心。此外，科學的教學離不開實踐，因此教師要重視組織學生積極動手，將實踐融入到課堂教學，通過培養學生的自主觀察能力，使學生對科學課程的學習產生興趣，在進行探索的過程中學會學習。

作者:廉忠新 單位:吉林省農安縣三崗鎮中心小學

參考文獻：

[1]陳雪良.在自然學科教學中培養學生探究意識[J].上海教育，2012(36).

[2]羅陽佳,薛婷彥.讓實驗回歸課堂[J].上海教育，2012(31).

[3]熊世元.留下空間和時間,讓學生自主探究[J].新課程(小學)，2014（06）.

第五篇：小學科學教學現狀及對策

小學科學的課程設置初衷正是為了通過最基本的、最淺顯的科學知識普及，提高未成年人的科學興趣，使他們形成科學認知習慣和自然觀，并發展他們的個性，開發創新能力。然而近年來的小學科學教學效果卻大都不盡如人意，不僅未能良好地達到最低效果，甚至引起了學生的反感和冷漠對待。因此，對小學科學教學模式的反思和探討刻不容緩。

一、現狀分析

1.關于教材和課程

作為教材本身而言，應當具有科學性和知識性，而就現今的小學科學教材而言，在排版和章節知識點安排上較為松散，并且在關注點和興趣激活效果上并沒有太大的作用，教材配圖和說明性語言上通俗性不強，偏于說教性。以小學三年級的科學教材為例，上冊的知識點為入門型，但與下冊的知識點有所斷裂。如上冊中提及“水”的話題，而下冊才再次談及“固體和液體”，如此不妨將二者合并為一個針對物質基本的物態判斷問題講授，不至于產生斷裂和不銜接，抑或是重復等問題。另外，如對于“動物的觀察”這一部分，觀察對象仍是司空見慣的事物，話題的常年不變，未能及時地更新，如何能夠喚起學生的興趣和求知欲？而在課程安排方面，學校對于科學課程的重視程度還有待提高，因而科學課一直處于尷尬的地位，并未得到廣泛的認同和關注，只是一門夾雜在其他課程中間的可有可無的課程，如此不僅不能達到最初的課程目標，還使得學生對于這門課程的理解產生偏差。學校的任務應該是促使學生樹立對于科學的正確認識，而并非是讓學生對其產生排斥和冷漠感，因而在這方面，學校還應加大力度，善加引導。

2.關于老師

隨著義務教育的普及，無論是城市還是農村的孩子都有平等的受教育的權利，然而在教學水平上，城市和農村的教師水平差距卻是大相徑庭，更不要說是同為科學教師的自身素養差距。現代教學改革之后，對于學生的教育注重理論和實踐的結合，因而小學科學教學之中便配備了相關的教學用具，以便于教師在課堂上能夠利用相關模型或道具使得課程更加通俗易懂。但是由于我們教師本身水平的差距，部分教師甚至還未完全認識到科學課程的意義和教學目標，自身素質缺陷造成教學過程枯燥乏味，近乎照本宣科，嚴重打壓了學生的興趣和積極性，這也就加大了我們在進行課程講授時的難度。

3.關于學生

上溯至學校和教師對于科學學科的不重視，如此傳達給學生一個信息，那便是科學學科只是一門可有可無的學科，因而始終無法很好地達到預期的教學目標。學生自身需要重新認識科學學科對于他們的重要性和意義，建立起對于科學知識和自然界認知的好奇心和興趣，從而跟隨課本的引導初步了解科學世界的奧妙。信息時代下對于未成年人的知識要求漸趨嚴格，作為小學生不得不逐漸在教師的引導下認識到這一點，這不僅對于自身綜合素質、邏輯思考和信息接收主觀能動性有所裨益，更加對于這個時代和自然界有一個自己的主動理解和接觸。

二、對策探討

1.加強教材研究

三軍未動，糧草先行。教材作為課程的主要載體，對于課程進行和教授過程尤為重要。因而加強小學科學教材的研究，及時根據當前熱點和可能引起學生好奇心的興趣點進行改革和創新，不囿于傳統，不困于理論，把教材理論和實踐良好地結合，從而做到與時俱進的科學啟蒙教育，這才可以使得小學科學教育良性發展，同時還能使得我們教師在講授過程中能夠靈活應用當前的生活例子進行講解，既通俗易懂，又利于知識點的理解和吸收。

2.重視教師培訓

小學生的自學水平尚未完全形成，因而類似于科學課程這類對于小學生而言相對陌生的課程，則需要老師的循循善誘和耐心講解，此時，科學課程教師的個人綜合素質就顯得尤為重要。學校應重視科學教師的培訓，定期組織教師培訓交流學習，加加優秀課程的觀摩，提升教師的教學水平和課程掌控水平。另外，對于一些硬件設施不足的地區，還應該加強對于教材的分析講解和實踐操作示范，從教師在實踐中所遇到的問題入手，對癥下藥，促進教師教學水平的質的飛躍。另外，在課堂教學過程中，可以合理利用一些教學模型和多媒體展示，如在講到“觀察小動物”的一部分時，可以給學生們展示一些動物的圖片和動畫資料，增進他們的知識面和興趣，并結合生動的講解話語吸引學生的注意力。而這一些都可通過教師培訓來逐步訓練和完善。

3.加大課程重視程度

各地教育行政單位及學校領導應充分認識到科學教育的重要性，突出其地位。力求拓寬渠道,想方設法加大對科學教育的資金投入，完善設備，解除教師教學的后顧之憂。另一方面，還應該大力支持科學教師的各項工作，充分調動其工作積極性，從而使其最大化地發揮主觀能動性，投入到科學教育之中，推動小學科學教育的進步。

4.教學模式的規范化和科學化

教師本身在進行科學學科教學時，應當拓寬學科知識理解，把握相關概念的深層內涵，從科學的思維角度思考問題，回答學生的問題，推動科學學科的科學化。另一方面，要注重教學的設計研究，在課堂信息傳遞量上有所把握和把控，力求充分調動學生的課堂積極性和求知欲，完善科學學科教學模式的規范化。古人云，不謀全局者，不足謀一隅。當今社會科學技術日新月異，生活在科技社會中的我們不能忽視對于未成年人的科學知識教育，因此對于小學科學的啟蒙知識把關必須格外關注。無論是城市還是農村，都應該認識到未成年人是社會未來的人才支柱，綜合素質和創新精神需要從小開始培養，因而小學科學教學便是一個突破口，以此為契機喚起未成年人對于科學和創新的興趣，為往后的學習和綜合思維發展打下堅實的基礎。

作者:吳鎮海 單位:平和縣山格中心小學

第六篇：現代教育技術在小學科學教學中的運用

摘要：通過案例分析法，對小學科學的部分教學案列進行分析，借此來研究多媒體技術、教育軟件、計算機網絡等現代教育技術在小學科學教學中的應用及其注意事項。研究表明現代教育技術的應用不僅可以激發學生對科學課程的學習興趣，還可以優化小學科學課堂的教學內容和教學方法，從而真正達到提高小學科學課堂中教師的教學效率和學生的學習效率的目的。

關鍵詞：小學科學；現代教育技術；技術應用；多媒體技術

小學科學教學與其他學科不同之處在于涉及到的概念和實驗比較多。如果采用傳統模式來進行教學活動，毫無疑問會耗費教師大量的精力和時間，其教學效果也難以得到保證。通過在小學科學教學中合理應用現代教育技術，可以模擬小學科學實驗、講述學生們難以理解的個別概念，這不僅可以提高課堂教學效率，還可以增加學生對小學科學課的學習興趣。在我國頒布的《科學課程標準（3－6年級）》實施建議中這樣寫道：“在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地應用現代教育技術［1］。”如今現代教育技術經過不斷的發展，不僅能為教師提供多種不同的教學方式，還為教師在進行教學設計和處理一些教學問題上提供了新的途徑。

1在小學科學教學中應用多媒體技術

1．1利用多媒體優化教學內容

在小學科學課堂中，通常會涉及到一些比較抽象的內容。教學中合理地運用多媒體技術具有不可估量的優勢，多媒體技術的運用創設了愉快的教學環境，通過多方位、多角度的感官刺激，在學生的思維和知識之間架設了橋梁［2］。教師在小學科學課堂中利用多媒體來優化教學內容，不僅可以讓學生覺得教學內容不再乏味無趣，還可以激發學生的學習興趣。從另一角度來看，由于多媒體的引入，教師的教學內容與傳統教學相比覆蓋性更廣，更利于引起學生對教學內容的進一步的探究。比如在小學科學第三冊《磁鐵的性質》這一課的教學中，因為磁鐵的吸引力和排斥力是無法觀察到的，如果教師單憑文字內容解釋磁鐵的性質，低年級小學生可能很難理解。在課堂上直接讓學生操作磁鐵進行實驗，教師對課堂的可操控性就會降低。這時候假若教師使用多媒體技術來進行輔助教學，將磁鐵的圖片、相互吸引或排斥動畫通過多媒體的形式展現在科學課程教學中，不僅有助于教師將抽象的內容具體化，而且還有助于學生去理解相應的知識。

1．2利用多媒體優化教學效率

一節小學科學課授課時間為45min，教師在這有限的45min里需要進行實驗演示、內容教學及課堂練習等內容，如果要保證每位同學的教學效果都達標的話，45min明顯是不夠的。這時，教師可以利用多媒體對教學效率進行優化，實現教學效益的最大化。謀求教學效益的最大化和教學質量的最優化是我們選擇、使用一切教學媒體的根本目的［3］。教學活動中一旦有多媒體的加入，對教師整個的教學活動是會有很大的變化的。教師可以把教學的引入環節交由多媒體來負責，由于多媒體能帶給學生視覺、聽覺上的感受，相比傳統模式的教學引入，更能吸引學生的注意力，更快速地使學生進入學習狀態。雖然教師在教學過程中必須設計板書，在有了多媒體的幫助下，一些較為簡單的板書就可通過多媒體進行展示，只將重要的內容及概念留在黑板上即可，把更多的教學時間留給需要深入講解及拓展的部分，從而實現教學效率的最大化。例如，在教科版五年級下冊《晝夜交替現象》的教學中，教師可以利用多媒體播放有關晝夜交替現象的視頻，不再使用傳統教學中利用手電筒和乒乓球模擬實驗，將節省下來的時間用于探究如何解釋晝夜交替現象。學生做出假設后，教師就可以在多媒體設備上進行演示，判斷學生關于晝夜交替現象的假說是否正確，直至學生形成最終的解釋，實現課堂教學效率的提高。

2在小學科學教學中應用教育軟件

2．1充分利用學科教學軟件

學科教學軟件通常是指針對某類學科設計的，為教師教學服務、優化教學的過程以及提高教學效率而設計的教育軟件。通過學科教學軟件，教師能輕易的獲取和所教學科相關的素材。這類軟件能將一些學生難以理解、語言難以表達的重點及難點，形象直觀地表現出來［4］。小學科學教師在課堂教學中應充分利用學科教學軟件。例如，教師在教學《宇宙》這一單元時，由于宇宙是一個抽象的概念，如果單純依靠教師的講解及多媒體課件來進行教學，學生可能無法真正地理解太陽系行星的運動。借助學科教學軟件《幾何畫板》將太陽系的各大行星抽象為幾何圖形，對這些圖形構造關系動畫，就能清晰地將行星的運動規律完整的展現出來，更利于學生對知識的理解。像《幾何畫板》這一類型的學科教學軟件，最大的優點就是能將較為抽象的圖形進一步形象化、直觀化，并能將這些圖形設計出相應的動態效果。

2．2學生自主學習軟件

對于喜愛科學課程的學生來說，小學科學課本上涉及的知識和實驗是不能滿足興趣的，長期這樣，不利于學生的學習興趣的培養。因為此教師可以利用自主學習軟件，實現針對學生的個別化教學。學生自主學習軟件通常具有大型的知識數據庫，可以對學生進行教育教學活動，利用自主學習軟件，能給學生提供和學習內容有關的知識和練習，并對學生的學習過程進行評價和反饋。這種新型的教學以現代信息技術和網絡技術為支撐，體現了以人為本、以學生為中心的學習理論，符合現代教育理論的發展［5］。小學科學方面的自主學習軟件主要涉及到認識恐龍、動植物的分類、天文地理知識、模型制作等內容，教師可選擇在課前或課后要求學生使用相關內容的自主學習軟件，不僅能培養學生的學習興趣，還可以讓原本枯燥無趣的內容變得生動活潑，提高教師教學效率。

2．3模擬實驗優化教學

小學科學課程中安排了大量的實驗教學活動，對于部分小學而言，對實驗室的配置及實驗員的配備可能存在一定的缺口。在這種情況下，如果要開展小學科學實驗會存在一定的難度，這時教師就可以借助于計算機仿真技術，進行模擬實驗教學。模擬教學實驗和平時實驗的不同在于，教師事先把和教學內容有關的實驗儀器及物品、實驗步驟、實驗數據等設成計算機程序，計算機程序能根據學生的操作步驟實時輸出結果。這樣既可輔助教師進行實驗指導，又可以讓學生自己模擬實驗來進行探究性學習。例如在進行小學科學五年級下冊《物體的沉與浮》這一課的教學時，教師可以提前做好模擬實驗程序，等到正式教學活動時，讓學生自行操作軟件設置變量，并對依據自己輸入的變量對物體的沉浮狀態進行假設，與計算機在屏幕上的輸出結果進行對比。教師亦可安排相應的實驗教學活動，讓學生在教師的指導下進行實驗，驗證自己的假設與計算機的輸出結果哪一個是正確的。

3在小學科學教學中應用計算機網絡

3．1應用網絡記錄科學探究過程

在小學科學課程中，少不了科學探究活動。學生在探究中最重要的就是探究的過程。對于探究課程，教師可以充分利用網絡的隨時存取功能來記錄學生的科學探究過程。教師在教學活動中若需要探究的數據，通過課堂中的多媒體電腦就可輕易將探究的數據展現在大屏幕上，供教學活動使用。例如在教科版小學科學四年級下冊《種子發芽》的教學過程中，由于種子的發芽需要較長的時間，若使用紙質稿來記錄整個實驗的過程及現象，不利于學生或教師的保管。此時，教師可利用網絡博客來記錄學生的整個實驗過程，并定期將學生的觀察結果記錄到指定的博客中。在實驗結束時，教師只需打開指定的博客就可以看到學生在整個實驗中的操作步驟以及所觀察到的實驗現象，既方便教師對每一組學生在實驗中的操作進行分析，又利于教師比較每一小組的實驗結果。

3．2應用網絡培養學生學習興趣

小學科學教師應在科學課堂中利用網絡培養學生的學習興趣。網絡是一個巨大的數據庫，教師應改變單一的資源獲取途徑，學會從網絡中獲取教學資源。教師在課堂教學活動中可以充分利用網絡上的資源。網絡資源內容新穎，涉及面廣，信息量大，能尋找最新最好的資料和信息［6］。在教學中使用網絡上新穎的資源，激發學生對科學的學習興趣，有助于提高整個課堂的教學效率。教師在制作多媒體課件時，使用教材中的圖片內容會引起冗余效應，教師不妨從網絡中獲取資源，將和教學內容有關的圖片、視頻等的網址附在多媒體課件之后，需要的時候隨時可以通過網絡展現出來。教師也可在課后安排學生登錄相關的網站，收集和本堂課內容相關的資料，讓學生自行篩選。教師引導學生自行利用網絡查閱資料，可以鍛煉學生自己的動手能力，學生也能通過網絡獲取自己感興趣的知識。比如在教科版小學科學六年級下冊《環境問題和我們》這單元的教學過程中，教師應當鼓勵學生利用互聯網查詢與環境問題相關的資料，然后再在課堂分上組討論目前面臨的各種環境問題，并設法對有關環境問題提出自己的見解和可行的應對措施。學生在網絡上查閱資料的過程，也是對本課時內容進行再認識再學習的過程。

3．3利用網絡實現資源共享

網絡發達的今天，利用各種校園網、英特網等可以實現資源的實時共享。教師可以利用網絡和學生一起建立一個關于小學科學的網站，在網站上分享學生們的科學小發現。網絡上也有許多關于科學的內容，教師可以引導學生對網絡上分享的科學知識進行補充。現在很多小學都為教師配備了電子備課教室，教師可以通過網絡搜索教育教學資源，了解所授學科的前沿知識，及時對自己的授課內容進行修改。通過網絡，教師可以輕松找到其它學校教師共享的教學內容及反思，進行學習來優化自身的教學。教師也可通教育網將優秀教學內容共享給其他學校或教師，和網絡另一頭的教師進行在線討論，提高教師的教育手段及更新教師的教學理念。如今，網絡教學視頻興起，教師在更新自身知識及技能的同時，應充分利用這類網絡資源。例如在教科版小學科學六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》的教學過程中，除了日常的教學及實驗外，教師還可利用網絡上豐富的視頻資源，選擇適當的內容進行播放，一方面可以解決小學科學實驗室設備配置不足的問題，另一方面能讓學生通過網絡資源了解到相關的科技前沿信息，調動學生學習科學的興趣。

4結語

隨著多媒體技術和網絡技術等現代教育技術手段的不斷更新和普及，越來越多的小學教師開始嘗試在課堂中應用現代教育技術。多媒體技術的應用，不僅增強了科學課堂的趣味性，還能提高教師的教學效率。教育軟件的使用，有利于培養學生對科學課的學習興趣，有助于學生對重要概念的理解。現代教育技術作為一門新興學科，在小學科學教學中應用的時候需要注意一些問題，并不是每一堂課都要使用現代教育技術，如何利用現代教育技術對小學科學教學進行設計、開發，使之能更好的為小學科學教學服務，還有待于進一步研究。

作者:呂尉 單位:云南大學

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．科學（3－6年級）課程標準：實驗稿［M］．北京：北京師范大學出版社，2005．

［2］徐詠梅．合理利用多媒體創建高效科學課堂［J］．新課程（中），2011（9）：67．

［3］張紅霞．小學科學課程與教學：第2版［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［4］黃榮懷．教育技術學導論［M］．北京：高等教育出版社，2006（2）．

［5］顏笑，尹秋燕．粗糙集理論在自主學習軟件數據挖掘中的運用［J］．湖南醫科大學學報：社會科學版，2010（4）：243－245．

［6］宋營弟．利用網絡資源開展科學探究［J］．科學課，2008（11）．

第七篇：小學科學教學設計的規范化和學科化

摘要：教學設計歷經了無數次的變革。作為某個專業研究領域和專業共同體，教學設計正處在一個關鍵的跨越性階段。以教科版的小學科學教學設計為論點，重點論述了小學科學教學設計中呈現的規范化與學科化的缺失問題。進一步針對這個問題進行了分析并提出建議，希望進一步拓展對科學知識的理解，彰顯小學教學設計的學科性，促進小學科學教學設計的規范化。

關鍵詞：小學科學；教學設計；規范化；學科化

近幾年來，教學設計逐漸發展為一門實踐性很強的應用學科，教學設計是在教學理論和學習理論的指導下運用系統方法對教學的各個環節進行具體的設計。教學設計的學科定位，決定著教學設計是教師專業素養的重要內容，因為教學設計是介于教學理論、學習理論和教學實踐之間的中間環節。但從目前廣大教科版的小學科學教學設計來看，教學設計中出現的非規范化與非學科化問題十分嚴重，這就需要深入分析此類問題，并提出相應的解決對策。

一、小學科學教學設計的規范化與學科化的缺失問題

教師需要根據具體的教學情境和教育對象的特點確定科學的教學目標，選擇適當的教學設計能夠創造出良好的教學成果。教學設計不僅能夠使教師對教學活動的整個過程有個大體的把握，還能創設出良好的教學環境，從而保證教學活動的順利進行，結合我國小學科學教學實踐的需要，前期分析、教學目標、教學策略等都是教學設計中的關鍵要素。目前出現的教學設計在一些環節的規范性方面表現得較為隨意。并且在設計中對教材教學內容的分析不夠明確，表現為將教材分析寫為教學背景分析。教學前期分析的概念最早是由美國學者哈里斯提出來的，旨在明確教學內容與教材的分析。隨著教學設計理論的發展以及相關研究的深入，國內學者們從不同角度對于教學前期分析的概念以及其包括的環節提出了不同的表述。前期所分析的內容通常包括學習情境分析、學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析。教學目標是指根據教學設計的前期分析，將期望學習者達到的結果性或過程性目標加以明確化與具體化的過程。小學科學教學目標包括科學探究和科學知識。從各教學設計文本的分析來看，在教學目標方面存在幾個方面的問題，比如說對科學概念，過程與方法的表述問題。教學過程是為實現教學任務與達成教學目標，通過對話溝通與合作，以動態生成的方式推進教學活動的進程。現在存在教學實錄與教學過程設計概念混淆的問題。盡管許多教師在教學設計中提出了多種教學方法，但在教學過程設計環節沒有體現如何突出教學重點與突破教學難點的問題。最后針對教學方法，為實現既定的教學目標，在教學過程中師生共同活動時所采取的手段與行為方式即教學方法，它是以教學目標為指向在教學過程中展開。現在主要問題是許多教師對教學方法的認識模糊，就更加無法談及規范化與學科化了。

二、提出解決缺失問題的建議

1.加強對學科知識的理解，彰顯小學科學教學設計的學科性

小學科學教學設計中學科性的偏失表現為教學過程設計中對學科內容理解的誤讀和對學科本質理解的不到位，因而無法設計出體現學科特點的教學設計。教師對學科知識的理解影響著教師所要教的內容與教學方法，進而會影響到學生的學習，因為沒有人能夠教自己不知道的知識。如果缺乏對學科知識的深入理解，教師就無法有效地傳遞特定學科的中心思想、原理和基本概念，也不能為教師自己或學生所理解，很難想象能進行有效的教學活動。當教師深刻理解科學知識，把握科學的學科特點時，他可能善于引導學生深入思考科學概念和理解科學的意義。

2.注重對教學設計的研究，完善小學科學教學設計的規范性

教學設計是對要開展的工作做出的系統安排，小學科學教學是由教學目標、教學內容、教學環境等多因素構成的系統，這需要系統論的指導。教學是師生的共同活動，也是信息傳播的過程，小學科學教學設計需要關注信息的數量。小學科學教學設計的規范化首先在于以研究的心態加強相關理論的學習！教學設計中對教學內容的理解，教學目標的闡明，教學方法的選擇，教學過程的設計與教學評價的開展，都與設計者的教育教學理論功底有關。教學設計者的教育教學理論素養在某種程度上決定了其授課內容，也決定了其對教學過程的理解及其實踐品質。一個好的教學設計不僅要看教師的教學活動開展、教學環節是否完整以及教學方法是否得當，而且要看學生的學習活動是否體現了其學習主旨，是否體現學生的自主合作與探究，是否從會學轉向了學會。教學設計者只有透視科學教學實踐，關注批判性反思，才能真正理解教學科學探究方法的內涵。總之，當前小學科學教學設計之所以深陷入非規范化和非科學化的困境，其根本原因在于對已有科學教學設計及科學教學實踐沒有進行分析反思。這使得職前教師難以從中發現問題，難以真正理解他人教學過程的設計及呈現的不足。因而，在職前教師的培養過程中，應增加其教學實踐的經驗，為其創造教學體驗的機會，讓其置身于真實的教學情境中去規范化和學科化小學的科學教學設計。

作者:徐金武 單位:福建省泉州師院附屬豐澤小學

參考文獻：

［1］何克抗.教學系統設計［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］張祖忻，章偉民，劉美鳳.教學設計：原理與應用［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［3］李龍.教學過程設計［M］.內蒙古：內蒙古人民出版社，2013.

第八篇：生本理念下小學科學教學研究

一、科學應用教學方式

在小學科學教學課堂中要貫徹以學生為中心的教學理念。教師要時刻考慮學生的實際能力（例如：學習能力、實驗能力、動手能力、科學能力等）來制定相應的教學計劃與教學方法。教師只有充分的考慮各方面的問題才能制定最合適的教學方案，使學生更快地掌握科學知識，提高學習效率。在目前的小學科學教學中，有很多種有效教學策略在課堂上活躍著，教師可以采用這幾種方案開展將教學。（1）把游戲引入到教學當中。游戲教學是結合小學生這個年齡段的實際特點制定的教學方法，小學生天性本是愛玩愛鬧的，特別是對游戲極為熱衷。教師在教學過程當中，把游戲融入教學，通過游戲幫助學生掌握學習知識，讓學生在學習中得到快樂，在快樂中學到知識。這也是以生為本的一種教學方式。（2）比賽教學法。比賽法是站在學生的立場而制定的教學方法。在小學乃至大學階段，學生的好勝心都是極強的，教師根據學生的這個特點制定實驗比賽活動，促進學生學習。例如在學習到“根和莖”部分內容時候，教師可以把學生按照男女分為兩組，每組學生輪流說出我們日常生活中吃的蔬菜瓜果都是植物的哪部分？土豆是吃的“像根”但實際是“莖”、芹菜日常吃的是“莖”。這樣讓學生快樂地參與課堂教學。

二、學生角度思考問題

在生本理念下的小學科學教學需要教師站在與學生相同的角度思考問題。在以往的科學教學過程當中，教師主要是站在自己的角度思考問題，例如：如何完成教學進度、如何提高教學效率、如何提高學生學習質量等。這種思考方式雖然無可厚非，但是忽略了教學的主體，忽略了對學生的關注。教師的教學活動要圍繞著學生展開，學生才是課堂的主人，而且教師還要站在學生的角度思考問題。例如：在學習到“氣溫有多高”這節內容的時候，教師可以從學生角度來認識溫度計和溫度指數。溫度計構成應該是下面有物質，溫度高的時候就會升到對應數字的位置，但是為什么溫度計能這么準確地知道呢？同時溫度又是怎么設定呢？教師講解了這些內容后安排學生記錄一天內三個不同時間的溫度。學生讀數中的問題也是重點講解的內容，讓產生讀數錯誤的“例子”作為案例，教導學生平視溫度計的指數，讀取正確溫度。

三、尊重個性全面發展

每個學生都有自己理想的發展方向，每個學生的學習目的也不同。在小學科學教學的課堂上，教師要給予學生充分展現自己個性的機會，尊重每個學生的想法，結合不同學生的發展需求為他們搭建一個展示的平臺，在平臺上，每個學生都是平等的個體，他們不存在優良之分。教師在教導學生時，盡量要以鼓勵為主，對學生不應有負面評價，盡可能多的表揚學生。小學階段的學生年齡較小，很多時候面臨問題會缺乏自信，一些學生找不到適合自己的學習方法導致學習成績較差、學習能力較弱。在小學科學的教學課堂中，教師要充分尊重學生，尊重每個學生的觀點以及對科學實驗的看法，鼓勵學生積極大膽的發言，展現自己的觀點。學生在這種探索的過程中會逐漸找到適合自己的學習方法，建立對小學科學的學習興趣，學習的積極性也會完全被調動起來，充分融入學習當中。學生只有在小學階段打好基礎，才會有更好的發展前景。教師在小學科學教學過程當中，要多于學生溝通、交流，了解學生在學習中的困難，及時幫助他們解決，讓學生有良好的學習狀態。

四、多媒體技術有效引用

在小學科學教學的課堂上，教師運用多媒體技術進行講解也是以學生為本的一種表現。多媒體教學在課堂上具有一定的教育優勢，通過多媒體的音頻、視頻的播放可以充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，激發學生對于學習的熱情。教師可以將教學內容制作成動畫片，在學生觀看之前提出一系列的問題，讓學生帶著問題去看，邊看邊思考，不能看完之后一笑便置之腦后。在動畫片結束后，教師可以讓學生結合動畫片回答之前提出的問題。這種方式有助于學生快速地掌握科學知識，提高學生思考問題的速度與教學質量，幫助學生完成學習任務，幫助教師更好地完成教學任務。在小學教育中，科學這們學科是極其重要的，它幫助學生認識自然、了解自然，同時讓學生對社會有了一個初步的了解，教師的教學方式以及教學質量直接影響到學生對于學校外的世界的認知。優秀的教學方式可以幫助學生以后更好地融入社會，更好地在自然環境下健康成長。在小學科學教學中，教師要堅持以學生為本，貫徹學生為課堂主人公的意識，并且教師要充分尊重學生的個性發展，讓學生在學習中獲得快樂，在快樂中健康成長，在成長中學習不斷進步。

作者:鞏玉紅 單位:新泰市青云街道辦事處第一中心聯辦小學