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第一篇：“攸勒加效應”在小學科學教學中的運用

摘要：阿基米德的“攸勒加效應”原意“是我想出來了，我找到辦法了”。將“攸勒加效應”運用到科學教學中就是激發(fā)學生自主探究的愿望，培養(yǎng)主動探究知識的能力和孜孜以求的精神。

關鍵詞：攸勒加；主動探究；創(chuàng)造愿望；不斷實踐

“攸勒加”是希臘語，意思是“我想出來了，我找到辦法了”?！柏占有本褪侵溉绨V如醉地專心于某種事物，一旦受到啟發(fā)，靈感突發(fā)而生，就能創(chuàng)造性地解決問題的現(xiàn)象。阿基米德就是通過“攸勒加效應”成功地解決了“王冠之謎”?？梢姟柏占有备嬖V我們，只要通過艱苦地努力，積累大量的知識，具有堅定的自信和強烈的主動的學習愿望，孜孜不倦地刻苦鉆研，不斷探索實踐，“攸勒加效應”就會產(chǎn)生。如何把“攸勒加效應”運用于科學教學中呢？

一、改善學生學習方式，培養(yǎng)學生主動探究知識的能力

如帶領學生進行水的凈化實驗時，教師拿出兩杯水，一杯是純凈水，一杯是受污染的水，讓學生觀察，在觀察中提出問題：如何讓受污染的水變成純凈水？此時教師不急于講述凈化的過程，而是讓學生分組自行設計水的凈化方案，根據(jù)自己的方案進行實驗，然后上報實驗的結果。第一輪實驗結束后，有的杯中的水還有漂浮物，有的水還有雜色，此時讓學生對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論，修改自己的實驗方案。通過探索后學生發(fā)現(xiàn)必須先沉淀后過濾，這樣的操作過程更科學。但還沒有結束，很多學生忽略了消毒這一環(huán)節(jié)，此時教師可適當提示：這樣的水能喝嗎？學生在教師的啟發(fā)下又一次研究如何消毒?！爸吣绾弥撸弥吣鐦分摺！闭n堂上“我想出來了”的聲音此起彼伏，學生興高采烈，充滿信心，個個眼中都閃爍著智慧的火花。

二、拓展學生學習的時空，激發(fā)創(chuàng)造的愿望

有這樣一個說法，美國的教師教學生畫蘋果時，提上一袋蘋果，一人分一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果，大多數(shù)學生第一次畫出來的像西瓜，第二次畫出來的像梨，第三、四次畫出來的才像蘋果；而中國的教師教學生畫蘋果時，先示范，學生照著畫。結果，所有的學生第一次畫出來的就像蘋果。比較而言，美國學生畫出來的是“生活中的蘋果”“自己的蘋果”，而中國學生畫出來的是“老師的蘋果”，是“沒有創(chuàng)意的蘋果”。這個例子雖然是一個形象的笑話，但值得我們思考。也許我們的確沒有條件發(fā)蘋果，可我們有大地，有小草。哪怕是荒山、黃土坡，我們都要充分地利用，讓我們的教學走出課堂和學校，貼近生活和自然。讓我們的學生在大自然中不斷實踐，積累豐富知識，激發(fā)學生強烈的創(chuàng)造愿望，學生才能產(chǎn)生巨大的精神動力和創(chuàng)造熱情，自覺地開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，在探索中認識科學，還科學教學真正的意義。

三、鼓勵學生不斷實踐，培養(yǎng)學生孜孜以求的精神

當阿基米德看到從浴缸溢出的水，發(fā)現(xiàn)其體積跟自己身體入水部分一樣大時就如獲至寶，頓時受到啟發(fā)，從而創(chuàng)造性地解決了王冠是否摻假的難題。如果阿基米德不是在這個問題上“為伊消得人憔悴”，那他就是十次、百次地見到浴缸溢水的現(xiàn)象，恐怕也會視而不見，靈感也不產(chǎn)生，更談不上創(chuàng)造性地解決問題。可見，“攸勒加效應”并不是什么神秘力量，而是一種強烈的創(chuàng)造欲望，是一種孜孜不倦刻苦鉆研的精神。目前，在我們科學教學中常會出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，當學生面臨一個難題，或者在實驗中遇到一次挫折，很多學生會放棄，而這時我們教師往往會把取得成功的學生，作為范例進行演示，忽略了對失敗者的啟發(fā)引導。長此發(fā)展下去，很多學生都會形成一種依賴性。在這個問題上我覺得教師應特別注重對失敗者的引導啟發(fā)，培養(yǎng)學生的韌性，發(fā)展他的思維，讓他品味到成功的喜悅。如在制作風車時，讓學生做風車，學生根據(jù)書上的方法制作自己的紙風車，很快很多學生制作成功了，讓風車在風中旋轉(zhuǎn)，體驗著“空氣流動形成風，風有力量”。但我卻注意到了大部分學生制作的風車旋轉(zhuǎn)不暢，有的東倒西歪，學生很失望。此時我讓他們?nèi)フ以颍械膶W生說：“我知道了！是鐵絲太長了?！庇械膶W生說：“是木棍的頂端不圓滑?！贬槍W生提出的建議，我鼓勵他們再去實踐，一時間學生的情緒高漲，一個個像機械師一樣一次又一次地修理自己的風車。我們暫且不論孩子的風車修得怎么樣，就看孩子們修風車時的那股勁兒，讓我們看到了希望！《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》中對科學課程性質(zhì)的定義指出：“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?！薄柏占有痹诳茖W教學中的運用能更好地促進小學生科學素養(yǎng)的形成。

作者:付鵬 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)支顯宗學校

參考文獻：

［1］林清峰.攸勒加效應：創(chuàng)造發(fā)明的助推器［J］.課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文（高中版），2010（10）.

第二篇：信息技術在小學科學教學中的應用

“互聯(lián)創(chuàng)未來”項目由中國教育發(fā)展基金會和中央電化教育館主辦，旨在鼓勵“互聯(lián)課堂”技術方案在學科教學中的應用，改革教與學的方式。互聯(lián)創(chuàng)未來所提出的“以學生為中心”的項目核心理念與《科學課程標準》中提出的六個基本任務不謀而合。將科學課堂的自主權交給學生，利用信息化技術使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。本文結合項目研究談談如何以信息技術為載體，通過在線學習、互聯(lián)網(wǎng)以及面對面的教學有機融合。實現(xiàn)因材施教，創(chuàng)造學生自主掌控式的科學探究模式。

1互聯(lián)創(chuàng)未來———信息技術激發(fā)學生探究學習的興趣

愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。根據(jù)兒童心理和生理特點:對外界事物以及現(xiàn)象都具有與生俱來的好奇心，結合科學的教學內(nèi)容來實施教學。信息技術的直觀呈現(xiàn)更要有利于激發(fā)學生的自主參與學習的興趣。例如，四年級第三單元《食物》第六課《面包發(fā)霉了》，課前拍攝了面包發(fā)霉過程圖，在新鮮面包上植入霉菌，將它放置在溫度適宜和潮濕的環(huán)境，每天定時去給發(fā)霉面包進行拍攝記錄，然后運用“數(shù)碼大師”將圖片制作成視頻，當課堂上播出《面包發(fā)霉》視頻時，具有很強的視覺沖擊力。大家發(fā)出驚嘆聲。學生問:“它怎么會發(fā)霉的?”、“這些小黑點是什么?是不是霉菌?”、“這個面包看來變質(zhì)了，不能吃了，好可惜，那有沒有什么方法減慢食物霉變的速度?”等一系列問題，視頻將整個面包發(fā)霉的過程在時間上進行了濃縮以及將霉菌生長過程直觀呈現(xiàn)，沒有信息技術的支持想要這樣充分的激發(fā)學生的探究興趣是十分難做到的，面對這樣的現(xiàn)象，在探究欲望被充分調(diào)動后，提出了一些的探究方向。然后我通過項目網(wǎng)站向同學們介紹了DELL互聯(lián)創(chuàng)未來的理念，讓學生組建了自己的探究小分隊，學生們組建了雛鷹隊、科技之光隊、我能行隊、夢之隊、小科學家隊通過為自己小組取隊名，設計口號，制作自己小隊的宣傳海報讓學生初步的了解自己的團隊成員，增加團隊的信任感。

2互聯(lián)創(chuàng)未來———信息技術培養(yǎng)學生搜集信息能力

學生初步接觸我們的移動教室DELL學生機，DELL公益項目向提供了教學專用“一對一”的教育裝備，這些裝備外形像小型的筆記本，而且有觸屏功能，還自帶教學軟件，老師可以通過中央管理電腦來控制學生機，這些教育裝備能夠靈活的搬至科學實驗室中，也能讓學生帶回家繼續(xù)使用，讓老師和學生能夠靈活的使用不局限于課堂。學生通過這些小型筆記本對《面包發(fā)霉了》以及所提出的問題進行了資料收集，比如:霉變食物的危害、甘蔗發(fā)霉致人死亡、霉菌的基本信息等等，制作了霉菌資料小集錦放在互聯(lián)平臺進行交流，每個成員有自己賬號，可以登錄平臺查看其它小組所搜集的資料，提出問題制定了“拯救食物大作戰(zhàn)”的系列任務:任務1:探究面包上產(chǎn)生的小黑點是什么，學會使用顯微鏡對面包上所產(chǎn)生的物質(zhì)進行觀察并且查閱對比圖片，確定是霉菌，在獨立思考的基礎上積極參與集體的研究討論活動，并表述自己的想法。任務2:通過霉菌的培養(yǎng)可以進行霉菌生活條件的研究活動，根據(jù)自己提出的問題進行假設，并設計實驗研究霉菌的生長與環(huán)境的關系。任務3:在基于對微生物的生長和繁殖需要空氣、水分、事宜的溫度等條件，通過破壞這些生長條件，來減慢食物變質(zhì)的速度。任務4:將實驗所獲得的實驗記錄及實驗數(shù)據(jù)進行分析，歸納總結，形成報告。任務5:整理VCT作品。這樣的教學模式通過互聯(lián)網(wǎng)可以為學生提供文字資料、圖片資料、和視頻資料等多種資源，學生在收集到的這些資料里面過濾出有用的資料，制作成PPT放在平臺上交流，提高了信息技術的應用能力，同時通過互聯(lián)網(wǎng)學會需要掌握的探究技能和工具運用，從而提高解決問題的能力。鍛煉了學生搜集、分析、整理、加工和利用信息的能力，提高了學生科學素養(yǎng)。培養(yǎng)學生樂于探究、團結協(xié)作、獨立思考的科學品質(zhì)。

3互聯(lián)創(chuàng)未來———信息技術提升學生實驗探究能力

《科學課程標準》中指出:探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術對于科學探究過程中的應用，讓科學探究更加靈活機動。第一小分隊，對面包上是否是霉菌進行了探究，學生利用網(wǎng)上的制作霉菌裝片方法的視頻，以及實驗室里的顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸水紙、培養(yǎng)皿等實驗器材，通過自主學習制作出了霉菌裝片，這本來是六年級的學習內(nèi)容，但學生通過搜集的視頻學會了一系列制作方法，打破了傳統(tǒng)科學教學模式，在探究中遇到難題，馬上通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題，學會技能，學生不僅對于制作過程印象深刻而且提高了自主學習能力。接下來，將面包上的霉菌裝片對比了網(wǎng)上的顯微鏡下的霉菌圖片確定了面包上的小黑點就是霉菌。其余小分隊探究霉菌的生長和繁殖的條件與水分、溫度、空氣、陽光、營養(yǎng)是否有關，進行對比實驗。第一小分隊探究霉菌的生長和繁殖的條件與水分是否有關?準備兩塊烘干的面包，(用牙簽在每塊面包上放一些霉菌)，讓第一塊面包保持干燥，在第二塊面包上滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋內(nèi)，用線扎緊袋口放在桌上。運用多媒體繪制對比實驗的表格，讓實驗相關數(shù)據(jù)一目了然;第二小分隊開展第三個實驗:霉菌的生長和繁殖的條件與溫度是否有關?準備兩塊烘干的面包，(用牙簽在每塊面包上放一些霉菌)，都滴10滴水，分別裝在兩個塑料袋內(nèi)，用線扎緊袋口放在桌上讓第一塊面包放進冷藏室，將第二塊面包放在溫暖的室溫中。應用溫度計記錄溫度，并將數(shù)據(jù)利用WORD中的圖標繪制成曲線圖、折線圖等統(tǒng)計圖方便呈現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律，便于得出實驗結論。學生進行實驗報告整理，并繪制流程圖，進行交流探討，通過網(wǎng)絡交流實驗日記在自己的論壇中交流心得，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高探究能力，培養(yǎng)學生團隊意識。組織學生撰寫項目報告分小組制作項目報告培養(yǎng)合作交流能力?！缎W科學課程標準》提出科學素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學生的，教師必須通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動的過程中感受、體驗并內(nèi)化。我們應該讓孩子掌握學習技能，學會應用信息技術、科學探究、數(shù)據(jù)分析整理、互聯(lián)網(wǎng)信息搜集等解決問題的方法和手段，那么碰到其他問題就都能通過自己的大腦和雙手去解決，孩子該多有成就感，這就賦予了孩子主動性。

作者:陸婷 單位:江蘇省昆山市培本實驗小學

參考文獻:

［1］教育部．科學課程標準［M］．北京:北京師范大學出版社，2001．

［2］劉默耕．改革小學科學教育之淺見［J］．課程．教材．教法，1984(05)．

第三篇：“觀察”在小學科學教學中的作用

摘要：對于小學生來說，學會觀察是掌握所有學科必備的一項基本技能。觀察不僅能透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，還可能預見事物的未來。所以作為一名小學科學教師，首先要從小激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣，從而增強他們的綜合實踐能力，進而把他們培養(yǎng)成為未來優(yōu)秀的科技人才。

關鍵詞：觀察；小學科學；教學；作用

小學階段中，科學雖然不是一門主科，但其有獨特的價值。在具體的教學中，它對培養(yǎng)兒童熱愛科學的興趣及邏輯思維習慣的養(yǎng)成和科學素養(yǎng)都有獨特的作用。新課標指出“要讓探究成為小學生學習科學的主要方式”，其中還特別強調(diào)教師要“教會學生觀察、實驗、記錄……”所謂的“觀察”從定義上說它是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。小學科學教師該如何指導學生在學習科學時發(fā)揮好“觀察”的作用呢？具體地說，可以從下面幾點做起。

一、教師要引導學生熱愛觀察，激發(fā)他們學習科學的興趣

熱愛是最好的老師。對于小學生來說對大自然中的花草蟲魚、山川田野、一草一木，可能都很熟悉了，因為他們每天都生活在這樣的環(huán)境里，所以教師可以讓學生通過聽、看、聞、摸等方式發(fā)現(xiàn)他們喜歡的東西。人們常說“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，這也值得老師和孩子們思考，同樣的事物在不同時間就有了不同的變化。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，這些淺顯道理學生是能懂得的，而更重要的是在科學的教學過程中，作為教師要善于引導學生，從細微之處入手，激發(fā)學生熱愛、學習科學的激情，讓他們樂于探究科學的奧秘，這樣他們就會在不知不覺中愛上科學這門學科，想去探索大自然中的秘密，所以在教學中作為科學教師還要善于引導孩子學會發(fā)現(xiàn)，這樣他們才會去觀察生活，熱愛生活，從生活中發(fā)現(xiàn)、尋找自己學習的快樂。因此，小學生無論學習哪門功課，首先要懂得觀察的重要性。

二、教師要引導學生用心觀察，讓他們加深對科學概念的理解

學生了解觀察的重要性后，最基本的好處就是可以加深對科學概念的理解，比如四年級下冊科學教材第二單元《新的生命》主要教學目標是要學生認知“繁殖是生物具有的共同特征”。為了讓學生深入、細致地了解這一內(nèi)容，編者從植物和動物兩個方面分別舉例來證明這個觀點。學習這一單元內(nèi)容時要求學生熟記許多科學名詞和概念。如果單憑教師講解，學生對有關概念可能記憶不會太深刻，但是教師如果能組織學生對有關圖片或?qū)嵨?，甚至網(wǎng)絡視頻進行仔細觀察，學生就會加深對這些概念的了解。如在第一課《油菜花開了》和第二課《花的認識》中，有關萼片、花瓣，雄蕊、雌蕊的概念，雖然教科書配上了一些彩色圖片，但對于學生來說，要完整地在頭腦中形成這些概念，并能在生活中認識有關花草身上各部分的名稱，還是有一定困難的。這時教師就應該深入細致地引導學生觀察，如果有條件的話最好能到大自然中結合油菜花、梨花、海棠花、桃花等花朵，這樣他們對這些概念的理解比教師講解會更深刻。

三、教師要引導學生反復觀察，讓他們仔細探究實驗的具體過程

學習科學離不開具體的實驗，因為通過實驗學生更能從中認識到各種物質(zhì)之間的關系和科學對生活的影響，為學生未來探究打下良好的科學基礎。教學五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第一課《種子的發(fā)芽實驗（一）》，學生在三年級學習了種鳳仙花，已經(jīng)知道種子發(fā)芽需要光、溫度、水三個條件。教學中，教師可以引導學生通過變換光、溫度、水三個條件，讓學生反復觀察，多次進行對比，認真記錄，才能真正得出這個條件對種子發(fā)芽過程的影響，從而更有效地完成教學目標。

四、教師還要留心觀察學生，選擇調(diào)整最完美的教學方法

在平時的教學中，學生雖然能理解“觀察”的重要性，也能和小組同學進行實驗探究，但是由于個人興趣愛好，有時甚至是當天遇到特殊情況，都可能影響他們的學習。所以作為教師，除了要指導學生觀察教材中的實物，預測實驗結果，更要善于觀察學生的課堂表現(xiàn)，對于不同學生要采取不同的引導方法，真正讓學生成為學習的主人，而不是以教師講解代替學生的實驗感知。如教學四年級第一單元《電路出故障了》，學生在實驗中針對“電路出故障了”這一問題，除課本上提示的幾種原因之外，教師還要引導他們從生活實踐中思考，找出更多的原因。驗證這些結論時，由于學生自身掌握的技能、經(jīng)驗，家庭環(huán)境，有的學生可能操作很順利，有的可能束手無策，這時教師就應設法引導，特別是在課外實驗中除了要教會學生掌握方法，更要注意實驗的安全，防止出現(xiàn)意外事故，所以在課堂中教師對學生觀察也是不容忽視的。對于小學生來說，學會觀察是他們掌握所有學科必備的一項基本技能，觀察不僅能透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，還可能預見事物的未來，所以作為一名小學科學教師首先要從小激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)他們良好的觀察習慣，從而提高他們的綜合實踐能力，進而把他們培養(yǎng)成為未來優(yōu)秀的科技人才。

作者:張振 單位:江蘇省新沂市草橋鎮(zhèn)周嘴中心小學

參考文獻：

［1］葉寶生.小學科學教學觀察實驗設計的依據(jù)和方法［J］.課程•教材•教法，2013（12）.

［2］董國敏，王貴學.小學科學教學中觀察能力的培養(yǎng)［J］.濰坊教育學院學報，2011（5）.

［3］李軍.小學科學教學觀察實驗設計的依據(jù)及實踐方法［J］.新課程導學，2016（2）.

第四篇：小學科學教學研究

新課程標準中曾明確指出：小學科學要著重強調(diào)學生的發(fā)展，開展探究式學習，提高學生的自主探究能力。充滿活力的科學教學氛圍能調(diào)動學生的學習積極性，學生愿意參與到課堂中獲取相關的知識。為此，小學科學教師要講究教學效果，營造積極向上、充滿活力的課堂氛圍。

一、密切聯(lián)系生活，增強科學知識的實用性

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準。小學科學起源于實際生活，又被運用到實際生活中。在小學科學教學中，教師要以實際生活為基礎，引導學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，并用科學知識來解釋生活中所發(fā)生的現(xiàn)象。小學科學這門學科不同于其他的學科，其需要老師將實際生活作為基礎，生動地闡述科學知識。實際生活與科學知識的相聯(lián)系讓學生愿意參與到科學教學活動中，整節(jié)課堂的氛圍非常活躍的，學生能積極地投入到教學活動中，從被動的學習地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習地位。比如：當老師要講解《生命離不開水》這一教學內(nèi)容時，本節(jié)課要求學生掌握水是動物、植物和人體的組成部分，它在生命活動中起著至關重要的作用；學會提取物體內(nèi)的水分；掌握常見食物的含水量。本節(jié)課的主題是水，水是動物、植物和人類的生命之源。水與我們的實際生活有著非常密切的聯(lián)系，教師要以實際生活為基礎，提出這樣的問題：關于水，同學們都知道些什么呢？學生1：我們每一個人都要喝水，不喝水就會渴死了；學生2：我們家里養(yǎng)的小狗也要天天喝水；學生3：澆花、種莊稼也需要水。教師總結：同學們說得非常準確，動植物與人類的一切活動都離不開水資源。在認識完水資源的重要性之后，教師要帶領學生分析提取蔬菜、水果中水分的方法，通過這樣做學生能準確地認識本節(jié)課的知識，也讓學生認識到科學這門學科的實用性。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

在小學科學教學中，教師要引導學生比較同類事物間的差異性，引導學生探索同類事物間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中所隱藏的規(guī)律。隨后，教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生總結出某一事物的特征，總結同類事物的共性與特性，加深學生對同類事物的認識與理解。在分析相關的問題時，學生無法全面、客觀地分析問題。鑒于此，教師要引導從宏觀、微觀這兩方面來分析問題，確保學生能更深層次地理解這些問題。比如：當老師要講解《晝夜對動植物的影響》這一教學內(nèi)容時，在導入環(huán)節(jié)中，教師要借助多媒體將花園、動物園等視頻呈現(xiàn)在學生的面前，這樣一來營造了輕松、活躍的課堂氛圍，讓學生對本節(jié)課內(nèi)容充滿了濃厚的興趣。隨后，教師要利用多媒體演示晝夜植物的變化、動物的活動情況，并提出這樣的問題：這一切都與什么有關系呢？到底是什么在影響動物和植物的生活呢？通過該問題導出本節(jié)課要學的內(nèi)容——晝夜對動植物的影響。在此之后，教師用多媒體給學生播放郁金香、合歡樹、牽?；ǖ戎参镌谝惶熘胁煌瑫r段的視頻，當學生看完這段視頻之后，教師鼓勵學生勇敢地提出問題，此時有的學生提問：什么因素影響著這些植物的變化呢？每一種植物的變化都不相同嗎？老師鼓勵學生提出問題，此時學生更愿意思考這些問題，并且還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神。

三、重視實踐活動，活躍課堂的教學氛圍

對于小學科學教師而言，其要將德育教育滲透到小學科學教學，這樣做既強化了學生的認識，又加深了學生的德育教育。科學這門學科本身具有極強的實踐性，如果脫離了實踐來開展教學活動，那么學生是無法準確、深刻地理解理論知識。所以，教師要將實踐活動與理論知識相結合起來，降低學生理解理論知識的難度，活躍課堂的教學氛圍。比如：當老師要講解《蠟燭的變化》這一教學內(nèi)容時，蠟燭在學生的日常生活中經(jīng)常見到。蠟燭的變化這一現(xiàn)象背后所隱藏的知識點是物質(zhì)在發(fā)生變化，因此，為了讓學生準確理解這一知識點，教師要事先讓每位學生準備一支蠟燭。在課堂上，教師首先帶領學生分析沒有點燃過的蠟燭，隨后，點燃蠟燭，讓學生認真觀察蠟燭在點燃過程中的一系列現(xiàn)象，并將這些現(xiàn)象一一記錄下來，從而便于學生結合本次實踐活動來理解理論知識。另外，實踐活動的運用讓小學科學的課堂氛圍不再那么死氣沉沉，學生愿意參與進來，并且學生的實踐操作能力也會得到明顯的提高。

四、鼓勵自主探究，提高學生的動手能力

小學科學這門學科需要學生具備自主探究的精神。通過自主探究，學生可以收獲到意想不到的知識，同時，學生的動手能力也會得到提高。在探究中，教師要充分考慮到小學生的實際特點，保證探究活動的適宜性和生活性。有部分小學生習慣了傳統(tǒng)的教學方法，在短時間內(nèi)他們不能接受新的教學方法，為此，科學教師要正確的引導學生，讓他們認識到新舊教學方法的差別，以及學生在學習中所扮演的角色，從而調(diào)動學生的主動性，凸顯每位學生的主人翁地位。在小學科學教學中，教師要引進新的教學理念，采取多種多樣的教學方法，引導學生深入到教學情境中，從教學情境中獲取新知識，提高小學科學課堂的教學質(zhì)量。同時情境教學能增強學生的情感體驗，激發(fā)起學生對科學這門學科的興趣，讓科學課堂的氛圍真正活躍起來。

作者:王子建 單位:江蘇省泰興市長生小學

第五篇：新課改時期小學科學教學研究

一、激發(fā)興趣對小學科學開展學生活動的意義

在我國，小學的學生年紀一般在六至十二歲之間，他們的天性還停留在好奇心和求知欲最強的階段，這個年齡段的學生喜歡對生活常識和相關現(xiàn)象進行模仿探究，對和自己生活相關的科學現(xiàn)象興趣尤其濃厚。因此，在小學科學教學中開展學生活動時，我們應該牢牢地抓住學生的這一特點，努力地去培養(yǎng)學生對科學知識學習的興趣。當孩子們有了對科學學習的興趣，才能在教師利用各種教學方法和措施建設的學生活動中全身心投入，教師開展的學生活動才能真正培養(yǎng)孩子們在玩中學知識，在活動中鍛煉能力。

二、小學科學教學中開展學生活動所出現(xiàn)的問題

小學科學是一門工具性、實用性都很強的科目，如果小學階段沒有掌握科學常識，對學生的思維、生活等都會造成嚴重影響。因此，要在小學科學教學中開展學生活動，培養(yǎng)孩子們對科學學習的興趣。通過筆者在多個小學科學教學方面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學過于傳統(tǒng)，一味地尋求標準探究、標準實踐步驟，使學生不僅沒有興趣學習科學，甚至故意擾亂科學課堂。很多科學老師是非專業(yè)的，學校安排的是其他教師兼任科學老師，這就使得這些教師沒有教學經(jīng)驗和理論儲備，只能采用念經(jīng)式的教學模式，這就不可能實現(xiàn)新課標的具體要求。小學科學教學中老師用整堂課灌輸?shù)姆绞揭粋€人“唱獨角戲”，而學生就只有聽、記老師講的標準方法和標準答案，根本沒有讓學生自己去思考科學現(xiàn)象和我們的生活到底有什么關系。教師在教學中也很少開展探究性的學生活動，因為知識儲備不足無法引導學生在探究活動中發(fā)展能力。對于小學生來說，學生自己思維集中程度受限與教學環(huán)境、學生興趣等因素。老師只顧教枯燥乏味的科學知識，這樣會使孩子們對科學的學習興趣越來越低，孩子們對教師開展的學生活動也就無法產(chǎn)生興趣，只會慢慢地厭倦，進而根本不想?yún)⑴c活動。除了上課模式偏傳統(tǒng)外，部分老師還存在課堂教學中沒有做精細的內(nèi)容安排，出現(xiàn)知識點不系統(tǒng)，知識內(nèi)容復雜冗長的情況，孩子們根本抓不住重點，所以就更提不起興趣。學生在沒有學習興趣的情況下教師所開展的學生活動就會成為擺設，學生不參與活動的情況就會越來越多，最終使科學教學的效果大打折扣。

三、小學科學開展學生活動的策略

首先我們要改變教師本身的教學模式，注重激發(fā)學生興趣。根據(jù)新課標的要求，我們要發(fā)揮孩子在科學課堂中的主體性，更多地根據(jù)學生特點設計活動，讓孩子們自己去進行探索、思考、解決問題，從而發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律。比如在科學課堂上，我們可以根據(jù)天氣的變化現(xiàn)象，讓每個孩子提出對天氣變化的看法或問題，然后同桌之間、小組之間互相交換解決問題。最后由教師歸納天氣變化的規(guī)律，讓孩子們多關注天氣變化，找尋一些天氣變化前的征兆，并為班上的同學做簡要介紹。教師多開展這樣的圍繞學生生活的活動能使學生的學習興趣到達最高點，這樣學生在探究、發(fā)表意見等的過程中才會爆發(fā)出激情，這樣學生才能樹立更多的自信。其次，小學科學教學中的學生活動需要良好的師生關系。一般來說良好的師生關系是建立在民主、平等、尊重等基礎之上，學生和教師之間最好能培養(yǎng)起積極的友誼關系，這樣有利于在科學教學中開展學生活動。雖然孩子們在學習中具有主體性的一面，但教師在學生的學習中也占有不可忽視的地位，教學中尊重學生才能順利完成學生活動。在小學科學教學中，教師不能高高在上，讓學生覺得遙不可及、無法接近。因此，我們在平時的教學中、要像朋友一樣與學生交流、尊重學生的性格特點，遵循他們的身心發(fā)展特點，與學生友好相處。同時我們還要讓學生參與學生活動的構建，讓學生自己制定活動角色等。當然在課余時間，我們也可以和學生聊聊天，在聊天的過程中與學生建立起“哥們”的關系，去洞察學生的真正想法，從而更好地從學生的實際出發(fā)，從學生的興趣點出發(fā)去制定相應的目標和教學內(nèi)容?？傊W科學教學中開展學生活動應該不斷地創(chuàng)新、不斷地激發(fā)孩子們的興趣和求知欲。在教學中積極改變教學模式和建立民主平等的師生關系，不斷地嘗試和開發(fā)新的方式方法，不斷激發(fā)孩子們對科學學習的好奇心和求知欲。

作者:楊廣萍 張秀江 單位:吉林省長春市九臺區(qū)西營城鎮(zhèn)中心學校

參考文獻：

劉慧.學而有興，學而不累：學生活動教學反思［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（9）.

第六篇：小學科學教學中合作學習探討

摘要：合作學習是目前課堂教學中一種有效的教學形式，其對于課堂教學效率的提升具有重要的作用。在小學科學教學中實現(xiàn)合作學習的有效性就顯得尤為重要，也逐漸成為教師教學的基本目標之一。如何使合作學習充分發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢也是目前教師關注的焦點。主要闡述了合作學習的重要性，并提出了在小學科學教學中實施合作學習的幾點策略。

關鍵詞：合作學習；小學科學；課堂教學；有效性

科學是學生學習的一門重點課程，引導學生積極地參與到課堂學習中，提高學生的學習效率是在新課程改革背景下教師開展課堂教學的主要目標之一，也是初步培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要手段。作為新時期的教師，我們要在新的教學理念指導下，為學生創(chuàng)造合作學習的時間與平臺，使其在合作學習中收獲知識與技能，提高學生的能力，從而使學生養(yǎng)成良好的習慣。

一、合作學習的重要性

1.激發(fā)學生學習動機

學習動機是促使學生自覺主動地進行學習的動力來源。由于小學生的自律意識較差，他們對待學習的態(tài)度也比較散漫，而采取合作學習的方式，受到小組內(nèi)其他成員的影響，學生就會積極主動地思考問題，從而有助于學生成為學習的主人，提高學生的學習主體地位。

2.促進學生思維發(fā)散

培養(yǎng)學生的思維也是新時期教師教學對學生能力培養(yǎng)的目標，眾人拾柴火焰高，學生通過小組成員的討論與交流，他們的腦中會逐漸呈現(xiàn)出多種解題的方式與分析的方法，并且，合作討論中輕松、熱烈的氛圍也會促使學生更加積極地投入到學習中，從而在思維的發(fā)散與能力的提升中不斷地促進學生的發(fā)展進步。3.培養(yǎng)學生合作意識合作能力是當今社會對人才能力的必然要求，因此，培養(yǎng)學生的合作意識與能力就成為教師不可推卸的責任與義務。在采取小組合作的學習模式時，學生主要是通過合作來共同完成學習任務，在討論與合作中學生會逐漸形成集體意識，從而有助于學生合作意識與能力的培養(yǎng)。

二、合作學習的實施策略

1.合理的分組是前提

實施小組合作的前提是進行合理的分組，在以往的教學模式中很多教師為了簡便，往往會讓前后桌的學生一組，這樣的分組方式難以保證小組成員之間的能力均衡，也很難促進每個學生的個性發(fā)展。在新的教學目標下，教師在分組時要考慮多方面的因素。首先，教師要考慮到小組成員的性別，盡量讓每個小組內(nèi)都有男生和女生，由于男生和女生分析問題的思維方式不同，這樣的分組可以盡量保證小組討論結果的完整性；其次，教師要考慮到學生的性格特點與個性特征，盡量使小組內(nèi)的成員可以實現(xiàn)個性互補，讓學生可以取長補短，共同進步；最后，教師要充分考慮到學生的學習成績與學習能力，將學習成績好的學生與學習成績不好的學生分到同一組，實現(xiàn)“一幫一”的學習模式，以更好地促進每一個學生的成長進步，并在此基礎上提高小組成員的綜合素質(zhì)，為學生的良好發(fā)展打下基礎。

2.科學的指導是關鍵

由于小學生處于思維發(fā)展的初期，在進行合作討論時，他們很容易走入思維的誤區(qū)，這就需要教師適時地引導與指點，從而使學生用正確的思維進行分析、學習。如，在教學《摩擦力的秘密》時，教師可以讓學生以小組合作的方式進行這節(jié)內(nèi)容的學習，討論生活中應用摩擦力的現(xiàn)象。大部分的小學生在學習了摩擦力的概念后，他們就會感性地以為摩擦力對人類是有害的，在討論時的思維也會比較狹隘，這時教師就要引導學生，讓他們認識到摩擦力也有有益的一面，如利用板擦擦黑板就是利用了摩擦力，如果沒有摩擦力，黑板上的字就沒辦法擦掉，從而啟發(fā)學生積極地發(fā)散思維，在討論與交流中得出多種答案，進而提高學生的學習效率。

3.充足的合作是保證

在當前的小學科學課堂上，教師在讓學生合作討論時給予學生的時間并不充足，往往學生的討論還沒有出來結果，教師就開始讓學生回答問題，這樣得出來的答案也只是個別學生自己的看法，使得合作學習的方式空有形式，而沒有達到實際的合作效果。另外，教師還要注意為學生設計的問題難度，不能設計難度太高的問題，這樣只會降低學生討論的積極性，還有的小組即使都認真地思考了，但是也難以找到問題的答案，這對于學生的心理會造成不利的影響。因此，在采用合作學習的方式進行教學時，教師要保證學生有足夠的討論與交流時間，讓學生的學習充滿實效，從而提高合作學習的有效性?？傊?，提高小學科學合作學習的有效性是新時期的基本教學目標之一，教師要充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的能力，為學生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。在平時的教學實踐中，教師也要不斷地總結經(jīng)驗，以期找到更為適合的教學方式，從而實現(xiàn)小學科學課堂的有效教學，提高小學生的科學素養(yǎng)。

作者:趙丹 單位:南京蘇杰學校

參考文獻：

［1］隆仁淑.小議如何實現(xiàn)小學科學教學高效化［A］.2016年6月全國教育科學學術交流會論文集［C］，2016.

［2］田小玲.小學科學課小組合作學習的分組策略與研究［A］.中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十一卷［C］，2016.

第七篇：小學科學教學靈活性研究

一、教材的處理要有靈活性

1.適當改變教材的邏輯結構和內(nèi)容方式。教材的邏輯結構和內(nèi)容方式不是一成不變的。如，五年下冊《用水測量時間》一課，教材的呈現(xiàn)方式是先介紹古代的水鐘，然后是滴漏實驗。一位老師是按照教材正常的呈現(xiàn)方式教學的：先初步了解古代的兩種水鐘，然后做滴漏實驗，最后根據(jù)這個實驗再進一步了解古代兩種水鐘的計時原理。感覺在時間上比較浪費，而且學生接受有一定難度，于是她和我研討了一番后，在下一個班級上這節(jié)課改變了教材的呈現(xiàn)方式，先帶領學生進行滴漏實驗，讓學生經(jīng)歷觀察水在流動過程中的變化，思考流水的快慢與時間快慢的關系，以及怎樣保持水以固定的速度往下流，根據(jù)已有的經(jīng)驗推測和驗證，使學生理解了水能夠用作計時工具，這樣，再來理解古代的兩種水鐘的計時原理就容易多了。

2.適當調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序?？茖W課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界。為了便于學生觀察教材中涉及的生物，教師可以根據(jù)本地區(qū)生物生長的特點，對教材的前后順序做適當?shù)恼{(diào)整。如，四年級下冊教材中“新的生命”單元對動植物的探究，這部分內(nèi)容的研究都離不開學生持續(xù)地觀察和記錄，而我們北方地區(qū)的氣候特點是春季來得比較晚，如果按照教材給的順序進行，還是寒春時節(jié)，生物還沒有復蘇。所以，為了能讓學生更好觀察教材中涉及的生物，可以把這單元內(nèi)容和后面的“食物”單元進行調(diào)換，待到真正春暖花開時，教師可以帶領學生仔細觀察花草樹木、蟲魚鳥獸，真正讓學生感受生命的豐富多彩，從而激發(fā)學生熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。

二、實驗探究和材料可以創(chuàng)新。

1.實驗探究材料適當改進。實驗探究材料是科學課中探究活動順利進行的重要保障。在實際教學中，有些實驗材料會影響探究的有效性，因此教師可以結合地域或?qū)W情適當做以改進。我曾經(jīng)聽過五年下冊《擺的研究》一課，一位老師是這樣改進實驗材料的，她改變了教材用細線做擺長、用鉤碼做擺錘的方法，而是用竹棒代替細線，橡皮泥代替鉤碼，這樣的材料，避免了實驗中單擺擺動時經(jīng)常撞擊鐵架臺或畫圓圈現(xiàn)象的發(fā)生，而且改變擺長的長短、擺錘的輕重也十分容易、方便。

2.實驗探究可以酌情創(chuàng)新。讓學生親歷科學探究的過程，有利于保護他們的好奇心，激發(fā)學習科學的主動性。但由于學生的年齡特點及生活經(jīng)驗不同，在實際探究中可采用不同的探究策略。

三、適當拓寬教學資源

科學教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，學生僅靠課堂上獲取的科學知識是有限的，因此教師要引導學生關注生活，以敏銳的視角，去挖掘生活中的科學資源?？梢怨膭顚W生自己購買科技讀物或影像資料來充實自己，可以引導學生在課外探究一些課堂無法探究的問題，也可以倡導學生調(diào)查收集家鄉(xiāng)的資源情況……逐步幫助學生養(yǎng)成從生活中發(fā)現(xiàn)科學的習慣，增強他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

作者:張淑紅 單位:吉林省輝南縣教師進修學校

第八篇：小學科學教學方法選用策略探討

一、引言

當前，小學科學的教學面臨著全新的教學環(huán)境，這主要是由于新課標為小學科學教學樹立了新的教學目標和新的教學理念。改進教學方法不僅能夠極大地提高小學生對于科學知識的興趣愛好，也能有效提高課堂教學的效率。本文結合小學科學教學方法的選用現(xiàn)狀，對教學方法的選用策略進行了詳細的分析。

二、小學科學教學方法的現(xiàn)狀

眾所周知，科學知識教育一直以來都是小學教學的一大重點。在人才競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，從小培養(yǎng)學生的科學意識和科學思維具有非常重要的意義?？茖W知識不僅能夠幫助小學生正確認識客觀世界，掌握周圍事物運行的客觀規(guī)律，從而在生活中發(fā)揮自己的主觀能動性，積極運用知識創(chuàng)造豐富的生活。小學生是一個好奇心非常重、想象力也比較豐富的年齡段，如果選用正確的教學方法對小學生進行科學教育，能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)，更好地適應社會生活。但是同時小學生的知識基礎比較薄弱，理解能力比較差，因此在進行科學教學的時候必須考慮到小學生的認知規(guī)律和心理特征，進行針對性的教學。［1］盡管小學科學教學非常重要，但是當前教學方法的選擇還存在很多錯誤，直接影響了小學科學教學的實際成效?？偟膩碚f，小學科學課程教學方法存在的問題主要有這幾個：一是忽視了學生的積極性和參與性。小學生只是被動地接受知識，而沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去學習和理解科學知識，也沒有積極參與到課堂討論等教學活動中，導致小學科學教學的效率十分低下。學生對科學知識缺乏必要的學習興趣，不懂得獨立地進行探索分析，這樣的教學方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力非常不利。［1］二是教學方法的選用缺乏科學的依據(jù)，教師往往根據(jù)自己的風格和喜好來選擇教學方法，而沒有根據(jù)學生實際學習階段的變化不斷調(diào)整科學課程的教學方法。［2］而事實上同一種教學方法不可能適合所有學習情況，如果不能及時優(yōu)化調(diào)整教學方法，則無法達到理想的教學效果。千篇一律、缺乏活力的教學方法可能會使學生對科學知識產(chǎn)生反感，失去學習的動力和信心。針對這些問題，小學科學教學必須結合實際分析教學方法的選用策略，不斷提高教學效果。［2］

三、小學科學教學方法的選用策略

第一，強調(diào)自主學習。科學教學的目標并不僅僅在于使學生掌握基本的知識，更在于通過科學教學使學生掌握科學思維，能夠采取正確的態(tài)度和一定的分析能力處理事情。這就要求小學科學教學必須重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。為此，教師應該鼓勵小學生積極參與到科學教學中來，鼓勵學生大膽想象，大膽質(zhì)疑，形成自己獨特的觀念，提出自己的問題。這樣才能促使學生出于好奇心的驅(qū)使自覺主動地去了解科學知識，并且在教師的指導下，進行一些知識的探索，形成系統(tǒng)的知識體系。學生在自主學習的過程中，往往都會根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗和自身的性格特點，形成獨特的學習方法。而這種獨特的學習方法是適合于每一位學生自身情況的最佳選擇，能夠最大限度激發(fā)學生的潛能。一旦學生形成了良好的學習習慣，就比較容易形成強烈的學習興趣，進一步提高學習的效率和信心。因此，小學科學教學方法應該以培養(yǎng)學生的自主學習能力為原則進行選擇。第二，豐富教學方法。針對小學生活潑好動的性格特征，科學教師應該豐富教學方法的形式，不斷創(chuàng)新教學方法，賦予科學課堂教學更多的活力和趣味。因此，科學教師應該結合小學生的學習能力和學習興趣，及時調(diào)整教學方法。具體來說，科學教師可以充分發(fā)揮實驗教學的積極作用，選擇一些恰當?shù)男⌒蛯嶒炦M行教學。比如，現(xiàn)場測量溫度、觀測溫度的變化情況。從中分析出影響溫度變化的因素，并對其成因進行科學的認識。這種小型實驗方便操作，安全性高，還能夠提高科學課堂教學的趣味性，活躍課堂的氛圍。小學生在動手參與科學實驗的過程中，能夠?qū)茖W知識有直觀的認識，從而形成更加深刻的記憶和理解。這對于培養(yǎng)小學生的學習興趣也有很大的幫助。除此之外，科學教師還可以組織課外興趣活動、帶領學生參與科學競賽、參觀科學博物館等來豐富小學科學的教學方法。［3］第三，重視科學創(chuàng)新。通過科學教學培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也是新教學理念下對小學科學教學的要求。創(chuàng)新能力是培養(yǎng)復合型人才的必然要求，也是小學科學教學應該努力發(fā)展的方向。重視科學創(chuàng)新要求教師活用課本教材，將書本上一些經(jīng)典的案例作為重點進行基礎知識的教學。小學生的知識體系還比較薄弱，因此科學教學必須重視基礎知識的重要性。只有掌握了一定程度的基礎知識，小學生才能逐漸形成科學思維，能夠靈活運用科學知識解決現(xiàn)實問題。在掌握大量知識之后，就應該著重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神。以一些新穎的教學方法來鼓勵學生進行大膽的知識探索，提出科學疑問甚至是科學猜想。教學方法的選擇當然也需要根據(jù)學生學習階段由易到難的趨勢而不斷調(diào)整，保持源源不斷的活力。

四、結束語

綜上所述，為了響應新課標的改革要求，小學科學課程教學應該重視通過科學知識的教學促進小學生身心健康的全民發(fā)展。小學生是民族的未來，通過科學課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力是一項非常重要的任務。因此，小學科學教學應該選用恰當?shù)慕虒W方法，遵循客觀實際、創(chuàng)新有效的選用原則，不斷改進科學教學方法。

作者:劉芝霞 單位:吉林省四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學校

參考文獻：

[1]丁正吉.試論小學科學教學方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016(06):117.

[2]鄭發(fā)富.小學科學教學方法選用策略探析[J].新課程(小學)，2015(11):281.

[3]張咸山.小學科學教學方法選用策略的研究[J].小學科學(教師版)，2016(03):13.

第九篇：任務型合作學習在小學科學教學中的運用

小學科學教學，特別是實驗教學，很容易將實驗操作的探究教學變?yōu)橐环N機械學習。而在任務型合作學習中，將任務情境作為依托，小組合作學習作為形式來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在完成任務的過程中，學生帶著明確的目標、自主學習的新技能，使科學學習成為一種有意義的學習。下面，我來談談任務型合作學習在小學科學教學中的重要性。

一、任務型合作學習的現(xiàn)狀分析

所謂小組合作學習就是以同一個任務目標為目的，需要每個小組成員間相互幫助、配合與合作，盡己所能，共同完成學習任務。然而，在教學實踐中往往會出現(xiàn)以下的問題：案例：在課堂中，教師只要一宣布合作學習開始，教室里立馬會出現(xiàn)一個熱鬧的場面。有的小組學生都要搶著拿儀器做實驗，以至于沒人記錄實驗數(shù)據(jù)；而有的小組始終沒有人動手，面對這些實驗器材都相互推辭、無動于衷；有的小組成員卻借著合作探究的機會相互打鬧、聊天、玩耍。分析：這樣的合作學習恐怕只是表面上的“熱鬧”，實際上是“活而無序”。我們教師往往采用按學生身高來安排座位，這樣就造成了組間綜合能力等差異，也就造成了上述的情況。策略：要想讓學生在課堂中能有目的地、主動地學習，這就需要教師在分組時充分考慮學生的性格、興趣、能力等差異，我們決不能將能力、性格差別大的學生安排在同一小組，這樣可能導致各組完成的任務目標差距較大。因此，在教學實踐中，只有我們通過不斷觀察、不斷了解學生的各種情況，合理地調(diào)整小組成員間的座位，才能使他們得到相互彌補。

二、任務型合作學習的有效實施

英國語言學家JaneWillis(1996)在她的專著中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1.任務前——學習興趣的引入

我們都知道，興趣是學生最好的老師，它能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，也能喚起學生的注意力。因此，在教學中需要我們幫助學生不僅要掌握科學知識，還要熟練各種技能技巧，同時要充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，深挖和保護學生的好奇心，從而激發(fā)他們的求知欲。如，在教授《影子》時，我用猜謎的方式引入了課堂，當學生能猜出謎底時一臉的興奮，然后由被動地學轉(zhuǎn)化成了主動地看、聽，好奇心和求知欲立馬被調(diào)動起來了，才會有最終的說和做。

2.任務中——學習方法的引導

游戲是一個孩子的天性，我們只有把科學課堂中的教與“玩”有效地結合起來，讓他們在“玩”的學習過程和方法中自主地融入合作學習。如，在觀察《蝸?！非?，我告訴他們等一下可以親自去花壇邊捕捉蝸牛，但要求是仔細觀察蝸牛的一舉一動，并記錄下來。這樣學生就能帶著目的去花壇邊抓蝸牛，并把抓回的蝸牛帶到了教室里觀察、喂養(yǎng)，對蝸牛進行充分的了解。我想，這樣一個輕松自在的學習氛圍，正是學生想要的吧？他們都能自由地捕捉、觀察，并用自己擅長的方式把所觀察到的記錄下來，可以說是從無意識的“玩”到了有意識的“玩”。所以，作為教師，有時不需要很多的條條框框，只是在觀察前分成不同的興趣小組，活動中教師只要做適當?shù)囊龑?，這樣學生學得輕松，教師也教得輕松。

3.任務后——表達能力的培養(yǎng)

實驗課堂上的語言表達主要表現(xiàn)在對收集與處理信息后的現(xiàn)象、結論、分析與解釋上，往往這些都需要學生用嚴謹、科學的語言來表達。當學生不能準確地描述現(xiàn)象時，需要教師適當?shù)匾龑Р⑶易穯?。例如，在研究“摩擦力的大小和哪些因素有關”時，有學生會有這樣的表達，摩擦力的大小與壓力有關，壓力越大摩擦力就越大。這時，教師可以繼續(xù)追問：這樣的結論完整嗎？是否應該有前提條件？這時學生才有可能完整地表達出，在接觸面光滑程度相同的情況下，壓力越大摩擦力就越大。對于這樣的探究實驗，可以讓學生分組進行實驗的設計、實驗的預測、實驗結論的概括。這樣的引導、追問，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，也能促進學生的語言表達能力。

三、任務型合作學習的有效評價

恰當?shù)脑u價，能促進學生的主動學習，能增強學生一定的自信和成功的喜悅感，是對學生行為認可的一種形式。因此，在小組合作后，教師可以根據(jù)實際情況，有效地利用評價手段，引導學生對任務的合作過程進行一個評價。

1.小組合作任務中的自我評價

學生是小組合作任務中的主人，他們的思想日漸成熟，他們有自己的見解和方法。這就要求我們改變以往的評價方式，引導學生在小組合作任務中學會自我評價。通過對自己的評價，及時自我鼓勵、自我調(diào)整，拉近學生間心靈上的距離，更好地完成小組合作中的任務。

2.小組合作任務中的相互評價

隨著年齡的增長，學生有獨立的思維，他們的眼光更是獨特。為了給予學生更好的表現(xiàn)機會，在任務型的小組合作學習中，可以通過學生與學生間的相互評價，讓學生間的鼓勵可以促進學生更好地學習。在學生與學生的互評中會形成一個對比，這樣才能更好地促進學生自我發(fā)展，完善自我。3.小組合作學習的總體評價在小組合作學習中，教師要給各小組均等的參與探究活動的機會，還要將合作學習狀況及時反饋給每一個小組，讓學生明白，哪些方面還需進一步改進，哪些方面是值得大家學習的，使評價成為學生更好合作學習的動力，從而建立并實行“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。綜上所述，任務型合作學習在小學科學教學中占有舉足輕重的地位。它通過創(chuàng)設真實的任務情境、設計“真實”的任務，有效地激發(fā)了學生主動的學習動機和熱情。為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧、自由、合作的學習環(huán)境，讓學生積極參與、共同學習、共同進步、相互合作、勇于探索，滿足學生的成就感。

作者:姚斌莉 單位:蘇州市吳江區(qū)盛澤小學

第十篇：小學科學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘要：新課程理念中明確指出：小學科學教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這也是小學科學教育的核心。小學生的心理生理特點就決定其自身蘊藏著極強的創(chuàng)新意識，因此，在小學科學課堂教學中，教師必須重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，引導學生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，開展內(nèi)容豐富的實踐活動拓展學生知識視野，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，促進學生自主學習、獨立思考，采用多種方法和形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在科學課教學中切實落實素質(zhì)教育。

關鍵詞：小學科學；創(chuàng)新意識；教學；創(chuàng)新能力；學生；創(chuàng)新精神

創(chuàng)新就是不斷挖掘潛能，弘揚個性發(fā)展。提高學生的創(chuàng)新能力與意識作為當代教育的重要任務，從學生的角度來看：創(chuàng)新是結合學習經(jīng)驗主動發(fā)現(xiàn)新知識與新理念。隨著新課標廣泛普及，在《小學科學課程標準》中明確指出：小學科學課應以探究式教學為主體，結合已有資料、數(shù)據(jù)，進行推理，最后作出判斷。因此，在小學科學教學中，除了要做好教育啟蒙工作，還應提高學生實踐水平與創(chuàng)新精神。

1提高學習興趣，鼓勵學生發(fā)問

當學生有問題，才會主動學習，對相關問題進行探索，這也是提高學習效率的動力。如果老師鼓勵學生積極發(fā)問，多問一些為什么，和學生一起分析、解決問題，學生的創(chuàng)造性思維就能快速得到發(fā)展。在小學科學教學中，對于學生不夠熟悉的自然現(xiàn)象與問題，或者不太清楚的知識，不按傳統(tǒng)方式教學，而是結合學生學習進度，引導學生掌握教學內(nèi)容，然后再結合自身情況提出問題。如：剛進一年級的學生，由于知識基礎與學習能力有限，不知道自然界為何物，更不知道怎樣定義。此時可以借助風景圖片的形式，為學生講述自然界動物故事，為學生展示各種實驗儀器，或者展覽各種樹葉、種子與植物標本，在這期間，學生對自然界表現(xiàn)出極大的興致。在觀看的過程，學生也產(chǎn)生了很多疑問，每節(jié)課下來，學生都會圍著老師問各種問題。每當看到學生有所收獲，不僅學生老師開心，家長也放心。特別是看到孩子們制作出精美的標本。

2優(yōu)化教學，有目的的培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學作為一段復雜的過程，是學生學習、科學教法與知識傳導的過程，優(yōu)化教學必須借助一定的條件主動加入學習，這樣才能得到較好的效果。科學選材，讓知識更具有邏輯性與系統(tǒng)化。在這期間，學習材料發(fā)揮了重大作用，是在學生能力范圍，提高學習自覺性。科學組織教材，就是將更多精力放在轉(zhuǎn)化知識上，讓學生理解新舊知識間的關系，從而自覺的納入知識框架，最終形成良性的認知過程。如：在《探索馬鈴薯浮沉的原因》中，可以先在課堂上演示，把馬鈴薯放到事先備好的水槽中，然后再引導學生觀看水底現(xiàn)象，不斷往水底加鹽，在鹽溶解的同時，學生驚訝的發(fā)現(xiàn)馬鈴薯逐漸浮出水面，這樣讓其產(chǎn)生了很大的好奇。另外，老師還可以選用接近生活的素材進行演練。如：在《運動與摩擦力》這一課中，先組織學生開展騎單車活動，當活動結束后再引導學生思索行車距離受那些因素影響？引領學生在理解課程內(nèi)容期間，提高創(chuàng)新意識。

3展開實踐活動，提高創(chuàng)新能力

從認知心理學來看：思維源于動作，對幫助小學生提高實踐活動的主動性與積極性具有重要作用，同時也是提高創(chuàng)新意識的關鍵方式。在《小學科學課程標準》指出：學生只有在主動學習的狀態(tài)下，才能保障學習成果與效率。因此，小學科學老師必須適當放寬權限，引領學生主動實踐、探索，在實踐活動中，感受作為研究者、發(fā)現(xiàn)者在實踐中獲得的快樂。如：在講解《我們知道的磁鐵》一文，先讓學生主動制作指南針。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)不同學生制作的指南針不同，非常具有創(chuàng)造力，部分學生會借助細線吊起鋼針，有的學生則會把磁化鋼針放到塑料泡沫中，在學生感受動手快樂的同時，發(fā)散思維。又如：在《植物的葉》中，先引領小學生搜集葉子，同時把它們帶到課堂，以分析不同葉子的差異。結合分類方法做好葉子分類，如結合顏色、大小與葉脈進行分類。在總結中，讓學生快速找出不同葉子的差異與一致的地方，這樣既能完成課程任務，又能幫助學生提高創(chuàng)新思維。認知心理學表示：思維源于動作。因此，在小學科學教學中，老師應結合實情，為學生提供實踐機會。如：在《改變物體在水中沉和浮》中，先讓學生理解物體沉浮規(guī)律，同時要求學生參與到實踐中。有的學生利用兩個哇哈哈塑料瓶，通過透明膠布，讓其連接成船體，然后在兩端鉆上小口套上吸管，一端露出出面，一端插到瓶底。如果想讓瓶子沉淀就必須吸出瓶子內(nèi)部空氣；如果想讓它浮出水面，可以用嘴巴吹入氣體，讓水排出。在整個實踐過程，不僅發(fā)散了思維，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也發(fā)揮了很大作用。事實上，經(jīng)歷探索科學的過程，遠比結果重要。

4充分運用現(xiàn)代技術，因材施教

在信息化迅速發(fā)展的當下，為了跟上時代節(jié)拍，小學科學必須用與時俱進的態(tài)度對待教學。從小學生的角度來看：多媒體能將文字、圖像、音樂、視頻整合在一起，有很大的吸引力，另外它還具有快捷方便、信息量大等優(yōu)勢，所以老師應充分運用多媒體優(yōu)化教學工作。如：在《彈簧中的學文》這一課，可以通過播放多媒體的形式展現(xiàn)彈力、彈簧視頻。在《鞋底花紋的啟示》中，利用視頻幫助學生集中注意力，用獨特的試聽語言，幫助學生加深記憶，拓展視野，最大程度的提高創(chuàng)新能力。為了達到因材施教的目的，必須注重個性培養(yǎng)，將因材施教滲透到每個教學環(huán)節(jié)，以更好的發(fā)揮創(chuàng)造才能。

5結語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與意識是每個小學老師的責任，小學科學老師必須將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為己任，敢于改革，大膽創(chuàng)新。根據(jù)學生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓學生不斷總結、探索科學學習方案，從實踐活動中，幫助學生提高創(chuàng)新能力，為今后的學習夯實基礎。

作者:肖英秋 單位:吉林省長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)仙臺小學

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