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摘要：職業勞動是勞動的主要形式，學校勞動教育應當結合職業生涯規劃，立足校園職業崗位，開展職業體驗勞動。多年來，廈門二中定期開展“無物業周”校園職業體驗勞動，形成了有效的指向職業體驗的校園勞動教育實踐路徑：一是建立長效機制，推動活動開展常態化；二是整合學科資源，有效促進五育融合；三是開展技能比賽，營造優良勞動風氣；四是開展課題研究，助推創新能力發展。

關鍵詞：勞動教育；職業生涯規劃；職業體驗

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是學校教育事業的總目標。2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，使學校勞動教育得到前所未有的重視。勞動教育是德育、智育、體育、美育的重要載體，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]，加強勞動教育是新時代黨對教育的新要求。中學階段是青少年認知世界、自我提升，形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。因此，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，增強他們對勞動創造幸福的理性認知和實踐自覺尤為重要。職業是勞動的重要載體，學校在設計勞動教育活動時，應當結合職業生涯規劃，整合校內教育資源，立足勞動實踐性的特征，面向真實世界，搭建學生勞動實踐的平臺，幫助學生感性認知各種職業的基本概況。而職業體驗作為提升高中生職業生涯規劃能力的重要方式，也可以讓學生獲得對社會各行各業的認識，尋找自己的職業興趣，培養自己的專長，形成正確的勞動觀念和人生規劃。福建省廈門第二中學（以下簡稱“廈門二中”）多年來定期開展“無物業周”校園職業體驗勞動，其設計立足校園崗位，讓學生直接參與職業工作。通過職業體驗，學生了解工作崗位特點和相關行業，掌握勞動技能，逐漸形成職業生涯規劃，為未來職業選擇奠定基礎。將勞動教育與職業生涯規劃有機結合起來，拓寬了勞動教育的內涵，是職業生涯規劃教育的有效補充。開展校園職業體驗勞動教育，時空受限小，實踐機會多，具有很強的可推廣性和可復制性。

一、指向職業體驗的校園勞動教育內在意涵

（一）以勞養德，培養品德高尚的時代新人

開展勞動教育的首要任務就是要樹立正確的勞動觀念。中學生作為社會主義建設者和接班人，應當正確理解勞動是人類發展和社會進步的根本力量[2]，領會勞動創造美好生活的道理，做到尊重勞動，尊重普通勞動者，牢固樹立勞動最光榮的思想觀念[3]。通過校園職業體驗，每位學生深刻認識到每一項勞動的重要性，要熱愛勞動，尊重每一位勞動者；認識到每一個勞動成果都來之不易，要自覺維護他人勞動成果，反對浪費，養成厲行節約的良好習慣；增進對學校的了解，理解每一位員工對他們成長的付出，培育良好師生感情，增強社會責任感和義務感。

（二）以勞增智，培養追求創新的時代新人

勞動是開發青少年思維能力和創造力的橋梁。社會需要創新型人才，學校要重點培養學生觀察、分析、思維、創造的能力，充分擴展學生的想象力。通過校園職業體驗，學生能夠掌握相關崗位的勞動技能，增強他們的社會生存能力。學校還可以組織師生開展與勞動教育相關的科技創新項目研究，探究勞動過程中遇到問題的解決方法，在勞動實踐中實現創新。同時，適當的體力勞動可以緩解學生高強度的學習壓力，放松學生身心，提高他們的學習效率；可以磨煉學生意志，提高學生應對挫折的能力，增強他們學習的主動性。

（三）以勞潤心，培養心理健康的時代新人

中學階段，學生學業壓力逐漸增大，學生勞動次數不斷減少、勞動觀念不斷淡化，這對學生心理健康成長產生較大沖擊。勞動教育能培養學生寬廣的心胸、樂于奉獻的精神和開拓進取的品質，增強社會責任感，增進學生與外界的情感交流，從而幫助學生形成健全人格。學校在設計勞動教育時，應當從學生心理健康發展的角度出發，研究勞動教育項目對學生心理健康成長的引導作用和方式方法，將心理健康教育融入勞動教育，達到以勞潤心的成效。通過校園職業體驗勞動，學生認識職業，思考未來，增強自我責任感和發展的內動力，不斷增強自信心，防止或減緩自悲心態、懶惰惡習的形成。校園職業體驗勞動也有助于促進個體的情感交流、協調人際關系，進而營造團結協作的氛圍，使學生在和諧友善的環境中快樂成長。

二、指向職業體驗的校園勞動教育實施路徑

（一）建立長效機制，促使活動開展常態化

一是建立活動規劃與落實機制。廈門二中成立學校勞動教育領導小組，健全組織，明確職責；將“無物業周”職業體驗勞動教育活動、“勞動月”勞動技能大賽列入學校年度教育教學工作計劃，有計劃地開展勞動教育。二是建立宣傳學習認同機制。首先，召開專題研討，分析“無物業周”校園職業體驗勞動教育的意義和成效，講好學生在“無物業周”活動中富有教育意義的故事，讓所有師生認同這種勞動教育形式，避免簡單應付、“一陣風”等現象。其次，廣泛宣傳“無物業周”活動中表現突出的學生事跡，充分肯定學生的勞動成果，讓學生及時收到正面反饋，激發學生參與熱情。最后，充分利用“勞動月”契機，通過主題班會、黑板報、年級宣傳欄、集會等方式，宣傳勞動教育的重大意義及成果，弘揚勞動精神，營造良好輿論氛圍。三是建立多元勞動教育評價機制。學校建立校園勞動卡任務制度，設計多樣化的勞動項目，充分給予學生根據興趣自主選擇的空間；規定每學期至少要完成的勞動項目數量和勞動時長，讓學生享受勞動成就感、獲得感；將勞動教育作為學生綜合素質評價的重要組成部分，設計勞動過程及成果評價量表，從勞動成果、勞動技能、勞動態度與習慣、團隊協作能力、創新能力等方面開展評價；實行多途徑評價，將學生自我評價、生生評價與教師評價相結合，將展示評價、分享評價、競賽評價與表彰評價相結合。

（二）整合學科資源，有效促進五育融合

勞動教育能聯結德智體美“四育”，是“五育”的統領，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能[1]。勞動教育可以錘煉身體，磨煉學生意志，豐富人生閱歷，提升道德水平，增強自我發展的內動力；可以讓學生認識到勞動是創造物質世界和人類發展的根本動力[4]，樹立正確的勞動價值觀。勞動的過程是將知識轉化為能力，再將經驗轉化為知識的過程，是增進智慧的過程。系統的勞動教育應當整合勞動教育課程、學科課程和勞動主題活動，以達到勞動教育全滲透、增加專業性知識、提高學生勞動實踐能力的要求。在語文、英語、歷史、政治等課程中，教師可以將勤勞、節儉、艱苦奮斗等中華民族傳統美德滲透于教學中，促使學生樹立勞動光榮的價值理念，為勞動教育活動的開展做好鋪墊。物理、化學、生物等課程中，教師要融入實踐創新教育，如分析洗衣服中的物理和化學知識、探討運用學科知識提高生活中某一勞動項目效率等。通用技術、人工智能、信息技術、美術等課程中，教師要著重加強學生的勞動技能培養。

（三）開展技能比賽，營造優良勞動風氣

技能競賽具有展示、選拔、增強榮譽感等功能，可以激發學生參與勞動的動力。學校在開展勞動教育過程中，要重視搭建勞動技能競爭平臺，增強學生競爭意識，培養學生團隊合作、自主學習、自主創新等能力，讓學生在競爭中獲得勞動的喜悅與榮譽。學校將每年的5月定為“勞動月”，開展形式多樣的校園勞動技能比賽，如圖書整理大賽、垃圾分類大賽、書桌整理大賽、洗衣服能力大賽、創意插花大賽、宿舍美化大賽等，并舉行隆重的頒獎儀式，以此展示學生的勞動能力，增強學生的成就感，激勵學生互相比拼勞動技能，促使他們樹立勞動光榮、勞動偉大的理念。

（四）開展課題研究，助推創新能力發展

一是發揮德育骨干力量，調動全體教師積極主持或參與勞動教育課題研究。廈門二中積極借鑒外校開展勞動教育的有效經驗，在學校現有勞動教育實踐基礎上，開展勞動教育課題研究，力求在勞動技能指導、勞動興趣培養、勞動主動性激發、學科融合、勞動教育機制、勞動創新等方面有所突破，提升學校勞動教育水平和成效。二是發揮科技創新骨干教師力量，組織開展與勞動教育相關的科技創新項目研究。校園勞動中存在工作效率低、打掃難的角落、勞動工具落后、管理手段落后等問題，學生通過實踐發現問題，在教師的引導下去探究解決方法、設計新的工具，在勞動實踐中實現創新。

三、指向職業體驗的校園勞動教育實施成效

（一）校園職業體驗勞動教育項目不斷得到豐富與完善

廈門二中充分調動校內食堂、圖書館、油印室、功能教室等各類勞動場地和工作崗位，研發勞動實踐指導手冊，合理分配任務，并配置相應的勞保物資，為學生提供多樣的勞動實踐平臺，踐行多崗位的職業勞動體驗。表1呈現了廈門二中校園職業體驗勞動教育項目。

（二）勞動教育研究成果顯著

在學生層面，學生在勞動實踐過程中遇到的困難，促使他們利用學科知識思考解決問題的措施，提高了學生解決問題的能力。例如，在養護綠化過程中，學生發現草地生長狀況不佳，甚至出現大面積死亡現象，學生將這一現象作為課題研究內容，經分析得出兩點主要原因：綠地大型喬木種植過密，導致底層光照不足；物業人員清理枯枝落葉不及時，加重光照的缺乏。在找出主要原因的基礎上，學生建議將喬木下的草地更換為耐陰的灌木。在教師層面，勞動教育科研也是碩果累累。學校各教研組定期開展學科與勞動教育融合專題研討，并開設與之相關的主題觀摩課。學校負責的省級課題“學科融合理念在勞動教育中的應用研究”順利結題；多個與勞動教育相關的市級、校級課題有序開展，教師在學術刊物上發表多篇勞動教育研究成果。

（三）以勞育德作用影響深遠

實行“無物業周”活動以來，學生通過勞動實踐增強了勞動技能，從中體驗到勞動的快樂。學生深刻認識到學校每一個崗位都至關重要，對每一位物業工作人員的態度更加尊敬。學生也意識到每一個勞動成果都來之不易，厲行節約、愛護校園環境成為每位學生的自覺行動。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL］.(2020-03-20)[2021-08-02].

[2]教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-07）[2021-08-02].

[3]魏進平.新時代“勞動”的多維審視［J］.天津師范大學學報(基礎教育版),2021（1）：1-6.

[4]李玉華，馬心竹，羅聰.基于人的全面發展的新時代高校勞動教育研究［J］.遼寧大學學報（哲學社會科學版）,2020（2）：179-184.

作者：林亞池 陳迪