導(dǎo)語：農(nóng)村留守兒童相關(guān)問題解決措施3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、農(nóng)村留守兒童問題分析

改革開放以后，市場經(jīng)濟(jì)的興起激發(fā)了人們多方面的利益訴求，但由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展滯后于城市，為了滿足更多的發(fā)展需要，越來越多的農(nóng)村勞動力開始向城市流動，在此過程中，一些有條件的父母把自己的子女帶到務(wù)工地接受教育，而大多數(shù)父母卻因?yàn)楦鞣N原因只能把子女留在家鄉(xiāng)，隨著農(nóng)村人口成為我國流動人口的主體，農(nóng)村留守兒童數(shù)量日益增多，逐漸引起社會關(guān)注，成為我國社會轉(zhuǎn)型期的一個突出問題。要使這個問題得到有效解決，需要根據(jù)它的特點(diǎn)來尋求相應(yīng)的解決之道。總體來看，我國農(nóng)村留守兒童問題主要具有如下特點(diǎn)。

（一）廣泛性

我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)現(xiàn)象突出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)部調(diào)整等因素使得農(nóng)村勞動力向外流動性長期存在，戶籍制度、地域文化差異等因素又限制了農(nóng)村居民真正融入城市，因此，鄉(xiāng)村社會存在數(shù)量龐大的留守兒童。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102．55萬，占農(nóng)村兒童37．7％，占全國兒童21．88％。與2005年全國1％抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。農(nóng)村留守兒童數(shù)量在中西部勞務(wù)輸出大省所占比例較大，四川、河南的農(nóng)村留守兒童數(shù)量在全國來看是最多的，分別達(dá)到11．34％和10．73％。其次，安徽、廣東、湖南的農(nóng)村留守兒童規(guī)模占全國百分比也很高，分別為7．26％、7．18％和7．13％。研究表明，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象不但存在于廣大欠發(fā)達(dá)省份，在廣東、江蘇等發(fā)達(dá)省份也同樣存在，廣東農(nóng)村留守兒童規(guī)模甚至占到了全國的7．18％［1］。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為我國社會中廣泛存在的一個社會問題。

（二）復(fù)雜性

農(nóng)村留守兒童廣泛存在于廣大農(nóng)村家庭中，家庭實(shí)際情況的差異造成了具體問題的不同，比如父母雙方外出與一方外出的家庭對留守兒童的影響是不同的，甚至一方外出的家庭中，母親留在家中與父親留在家中也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。研究表明，監(jiān)護(hù)人為母親的家庭在接受義務(wù)教育方面要優(yōu)于監(jiān)護(hù)人為父親的家庭［2］。此外，在農(nóng)村留守兒童年齡結(jié)構(gòu)中，學(xué)齡前兒童、低學(xué)齡兒童與高學(xué)齡兒童面臨的問題有較大差別，社會化內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)、生活與社會交往方面都有差異，這也增加了農(nóng)村留守兒童問題的復(fù)雜性。同時，社會問題之間存在較大關(guān)聯(lián)性，農(nóng)村留守兒童問題可能與青少年犯罪問題、兒童性侵犯問題、農(nóng)民工權(quán)益保障問題，甚至是社會階層流動等問題發(fā)生聯(lián)系，按照混沌理論的觀點(diǎn)，農(nóng)村留守兒童問題的“蝴蝶效應(yīng)”可能對社會產(chǎn)生除上述問題之外更為巨大而復(fù)雜的影響。

（三）公共性

農(nóng)村留守兒童的公共性首先表現(xiàn)在它的共同性上，這種共同性是指眾多農(nóng)村家庭都面臨的問題，而這一問題又不是憑家庭力量或是私人領(lǐng)域所能解決的，它需要在更為廣闊的公共空間尋求解決之道。此外，農(nóng)村留守兒童問題也不僅僅是農(nóng)村社會的問題，從它的復(fù)雜性來看，問題的存在可能降低社會公共利益的整體推進(jìn)———比如降低農(nóng)村居民的幸福感，增加底層社會成員的挫折感，挫傷相關(guān)社會成員的積極性，加大社會不穩(wěn)定與無序化發(fā)展等。另一方面，也可能由于問題的解決而增進(jìn)整個社會的公共利益和長遠(yuǎn)利益———比如提高社會成員的整體素質(zhì)，減少其他社會問題發(fā)生的可能性等。因此，從社會問題的角度來看，農(nóng)村留守兒童問題具有公共性特點(diǎn)，需要社會公共力量來共同解決，從問題本身的性質(zhì)來看，它其實(shí)已經(jīng)提出了解決問題的內(nèi)在要求，即發(fā)揮多方力量共同治理的作用，在多元共治模式之下來探索解決之道。

二、農(nóng)村留守兒童問題的治理現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童的問題涉及眾多農(nóng)村家庭，具有復(fù)雜性和公共性等特點(diǎn)，這一問題關(guān)系到農(nóng)村下一代人口質(zhì)量的提升，對于農(nóng)村社會穩(wěn)定與發(fā)展具有重要影響。因此，黨和政府對于農(nóng)村留守兒童問題歷來都比較重視，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，政府能力終歸有限，需要其他力量來進(jìn)行補(bǔ)充。近年來，學(xué)校在農(nóng)村留守兒童的教育方面作出了諸多努力，農(nóng)村留守家庭意識到了家庭教育的重要性，眾多民間組織也積極參與到農(nóng)村留守兒童幫扶行動中，即使是逐利動機(jī)很強(qiáng)的企業(yè)也開始擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的社會責(zé)任。因此，農(nóng)村留守兒童問題的治理是一個逐漸超越單一行政空間，而被更為廣闊的公共空間所重視和共同解決的過程。當(dāng)然，從治理能力和效果來看，這個過程也是一個需要逐漸完善的過程。

（一）多元治理模式基本形成

農(nóng)村留守兒童問題從它產(chǎn)生以來就受到廣泛關(guān)注，從政府到社會，從家庭、學(xué)校到企業(yè)等，各個主體都在發(fā)揮相應(yīng)作用，目的在于使廣大農(nóng)村留守兒童能夠盡可能地減少親子分離的負(fù)面影響。從現(xiàn)有的治理狀態(tài)來看，基本上形成了以政府為主導(dǎo)，以家庭為基礎(chǔ)，以學(xué)校為重點(diǎn)，社會力量積極參與的多元治理模式。這一模式符合農(nóng)村留守兒童問題的廣泛性、復(fù)雜性及公共性要求，只有充分發(fā)揮各治理主體的力量，形成全社會多元共治的局面，農(nóng)村留守兒童問題才能得到更好地解決。當(dāng)然，如果分別考察各個治理主體的治理效果，現(xiàn)有治理模式還是存在一些問題的。

（二）多元治理模式存在的問題

1．政府主導(dǎo)作用有待強(qiáng)化。在解決農(nóng)村留守兒童問題過程中，政府發(fā)揮著主導(dǎo)作用。政府主導(dǎo)作用一方面在于發(fā)揮政府在社會問題處理中的“第一責(zé)任人”的作用，另一方面，政府的主導(dǎo)作用應(yīng)該對其他治理主體功能發(fā)揮起著整合與“放大”效應(yīng)。從政府治理現(xiàn)實(shí)來看，政府還存在這樣一些治理缺陷：第一，在制度供給方面，沒有形成一個健全的制度體系來解決農(nóng)村留守兒童問題，戶籍制度改革步伐還較為緩慢，農(nóng)村留守兒童權(quán)益保護(hù)方面也缺乏專門規(guī)制，同時，缺乏對其他治理主體的激勵制度，沒有更好地調(diào)動其他治理主體的積極性。因此，政府在制度設(shè)計方面是存在缺陷的。第二，在物質(zhì)供給方面，向農(nóng)村中小學(xué)教育投資乏力，使得農(nóng)村學(xué)校教育硬件不足，限制了學(xué)校在農(nóng)村留守兒童管理方面的功能發(fā)揮。第三，在公共服務(wù)方面，相關(guān)領(lǐng)域的公共服務(wù)不到位，基層政府缺乏對農(nóng)村留守兒童的常態(tài)化及規(guī)范化管理、服務(wù)，相應(yīng)的醫(yī)療衛(wèi)生、安全保障方面服務(wù)欠缺。

2．學(xué)校教育功能不夠完善。從學(xué)校本身的教育狀況來看，除了由于政府教育投資不足帶來的限制外，學(xué)校在教育方式方法上需要調(diào)整，現(xiàn)有的教育還僅限于教授學(xué)業(yè)，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，缺乏對留守兒童的情感關(guān)懷，師生溝通也較少。從學(xué)校管理來看，沒有形成留守兒童管理制度，在日常學(xué)校管理中對于留守兒童問題的管理可能是“運(yùn)動式”、“應(yīng)付式”的，往往流于形式，難以一以貫之，從而造成學(xué)校管理方面的漏洞。

3．家庭教育功能需要提高。親子分離使得農(nóng)村留守兒童的家庭教育大多為隔代教育，造成家庭教育功能不能全面發(fā)揮。農(nóng)村留守兒童的祖父母輩所受教育程度普遍偏低，對留守兒童的學(xué)業(yè)教育難以進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，由于缺乏父母直接關(guān)懷，很多祖父母輩對留守兒童的“溺愛”更甚于一般家庭，也給家庭教育帶來一定負(fù)面影響。再有，隔代教育可能存在的“代溝”問題也使得農(nóng)村留守兒童家庭教育更為困難。另外，父母外出務(wù)工的經(jīng)濟(jì)收入增加，客觀上改善了家庭教育的條件，但是一些遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母也只是注重對孩子的物質(zhì)給予，沒有考慮其他更深層次的教育問題。

4．社會參與作用應(yīng)該加強(qiáng)。在農(nóng)村社區(qū)中，村委會一方面作為自治組織要發(fā)揮自治功能，另一方面，村委會作為政府行政管理的“神經(jīng)末梢”，具有較強(qiáng)的政府色彩，需要執(zhí)行大量龐雜的行政任務(wù)，因此，在解決農(nóng)村留守兒童問題方面往往投入不足，也很難表現(xiàn)出非政府組織所具有的互惠性及公益性。此外，這些年來，非政府組織等社會力量開始投入農(nóng)村留守兒童的幫扶行動，由于受制度掣肘及資金、人員等方面的限制，也很難形成一個長效幫扶機(jī)制，社會力量并未完全釋放其應(yīng)有的強(qiáng)大作用。

5．企業(yè)社會意識亟待加強(qiáng)。在傳統(tǒng)認(rèn)識中，企業(yè)作為營利性組織沒有責(zé)任也不愿意從事社會事業(yè)，其實(shí)，現(xiàn)代社會中的企業(yè)作為公共領(lǐng)域中很重要的一個主體理應(yīng)擔(dān)當(dāng)應(yīng)有的社會責(zé)任，積極參與到社會事務(wù)中來。我國企業(yè)總體來看，社會意識還較為淡薄，進(jìn)行社會公益、慈善事業(yè)的積極性還有待提高，如果廣大企業(yè)能夠積極參與到農(nóng)村留守兒童的幫扶行動中，將會使這個問題得到很大的改觀。

三、完善農(nóng)村留守兒童治理模式的思考與建議

農(nóng)村留守兒童問題是我國轉(zhuǎn)型時期的一個社會問題，它的解決受到諸多因素的制約，我們不能僅僅局限于依靠政府來解決此問題，事實(shí)也證明僅憑政府之力是不能使其得到完全解決的。因此，我們應(yīng)該在完善政府行政能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動社會各方力量，采用多元治理模式，強(qiáng)化社會治理的整體效應(yīng)，有效緩解由于社會轉(zhuǎn)型給農(nóng)村留守兒童帶來的現(xiàn)實(shí)問題，使農(nóng)村留守兒童在其成長過程中能得到全社會的關(guān)注、關(guān)懷和幫助，成為社會主義建設(shè)的有用之才。（本文來自于《河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報》雜志。《河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見.）

（一）完善政府主導(dǎo)作用，提高政府治理效能

對于解決農(nóng)村留守兒童問題而言，這屬于政府職能范圍內(nèi)的社會事務(wù)，政府擔(dān)負(fù)主要責(zé)任，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。要提高政府治理效能，應(yīng)該從以下幾方面入手：第一，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐，改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。農(nóng)村發(fā)展滯后于城市，這是大量農(nóng)村勞動力向城市流動從而產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的根本原因，當(dāng)然，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的消除是一個長期過程，因此，政府在努力達(dá)成這一長遠(yuǎn)目標(biāo)外，還要從當(dāng)下來考慮問題。第二，加快戶籍制度改革，完善流動人口權(quán)益保障制度。只有取消長期以來形成的戶籍限制，保障流動人口在住房、教育、醫(yī)療等方面的權(quán)益，減少相關(guān)制度障礙，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象才能得到緩解。第三，加大教育投入力度，提高政府服務(wù)水平。政府應(yīng)該加大教育投入力度，為農(nóng)村學(xué)校的留守兒童教育創(chuàng)造條件，同時，基層政府應(yīng)提升服務(wù)水平，協(xié)調(diào)教育、文化、醫(yī)療、公共治安等機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村留守兒童提供相關(guān)管理與服務(wù)。最后，在政府主導(dǎo)作用之下，政府應(yīng)該調(diào)動其他治理主體積極性，整合協(xié)調(diào)各方力量，完善多元共治的模式。

（二）改善學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理

學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有教育資源，努力改善學(xué)校辦學(xué)條件，解決學(xué)校食宿等硬件設(shè)施，讓留守兒童在校園寄宿生活中感受學(xué)校大家庭和集體的溫暖。此外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)和管理改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方式，建立相應(yīng)激勵制度，調(diào)動教師積極性，在教授學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上，對于留守兒童需要傾注更多的情感和日常生活關(guān)懷，既要樹立師德高尚的“良師”形象，也要建立有益于溝通的“益友”關(guān)系，使農(nóng)村留守兒童的身心都能得到健康發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，增強(qiáng)親子溝通交流

家庭是“人性的養(yǎng)習(xí)所”，留守家庭雖然存在親子分離的問題，其基本社會化功能卻是不容忽視的。留守家庭的收入狀況改善之后，父母在給予孩子更好的物質(zhì)生活的同時，更應(yīng)該重視孩子對于父母親情的精神需要，有條件的家庭可以借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代通訊手段，加強(qiáng)與孩子溝通交流。另外，外出父母也應(yīng)主動與學(xué)校老師保持經(jīng)常聯(lián)系，隨時了解孩子在校情況，這樣才能配合學(xué)校教育，更好地發(fā)揮家庭教育作用。

（四）加大支持引導(dǎo)力度，鼓勵社會力量參與

要充分發(fā)揮第三部門（社會參與力量）在農(nóng)村留守兒童問題中的作用。首先，應(yīng)該加快相關(guān)法律法規(guī)的制訂工作，解決制度供給不足的問題，創(chuàng)造有益于第三部門生長發(fā)展的制度環(huán)境，規(guī)范第三部門的權(quán)利與責(zé)任，引導(dǎo)第三部門積極參與到社會事務(wù)中。其次，現(xiàn)有政府財政預(yù)算中應(yīng)考慮加大對第三部門的資金扶持，緩解第三部門的資金壓力，同時，政府相關(guān)部門應(yīng)減少不必要的管制，強(qiáng)化為第三部門服務(wù)的意識，提升服務(wù)水平，讓第三部門在其應(yīng)有的活動空間內(nèi)大展身手，為農(nóng)村留守兒童作出有益貢獻(xiàn)。再次，第三部門也應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，完善內(nèi)部管理與各項(xiàng)制度建設(shè)，建立一個長效參與機(jī)制，更好地發(fā)揮自身社會功能。

（五）培育現(xiàn)代經(jīng)營理念，加強(qiáng)企業(yè)社會責(zé)任

企業(yè)要樹立和培育現(xiàn)代經(jīng)營管理理念，一方面，要加強(qiáng)企業(yè)的社會責(zé)任感，發(fā)揮企業(yè)在社會公益事業(yè)中的作用，通過多種方式，比如為農(nóng)村教育事業(yè)捐資助學(xué)，參與結(jié)對幫扶行動或是企業(yè)定點(diǎn)幫扶等，積極參與農(nóng)村留守兒童的公益事業(yè)。另一方面，企業(yè)管理應(yīng)真正做到以人為本，在管理過程中要重視外來務(wù)工人員的權(quán)益，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況設(shè)計有針對性的激勵措施，比如給予企業(yè)職工相應(yīng)的探親休假制度，有條件的企業(yè)可以對一些貢獻(xiàn)突出的外來務(wù)工人員提供家居住宿，協(xié)調(diào)子女入學(xué)等，通過這些措施既起到激勵作用，又為農(nóng)村留守兒童問題的解決發(fā)揮了作用。

四、結(jié)語

我國農(nóng)村留守兒童問題具有廣泛性、復(fù)雜性及公共性特點(diǎn)，它是我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個突出問題，因此，這個問題會在我國社會發(fā)展過程中持續(xù)較長時間。目前，已經(jīng)基本形成了以政府為主導(dǎo)，以家庭為基礎(chǔ)，以學(xué)校為重點(diǎn)，社會力量積極參與的多元治理模式，這也是解決農(nóng)村留守兒童問題的必然途徑，為此，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)政府主導(dǎo)作用，完善家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)等治理功能，在政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，多方力量相互合作，形成一個完善的多元治理模式。

作者：趙聲馗范曉諺工作單位：昭通學(xué)院

第二篇

一、研究對象

本次研究以安徽池州市部分學(xué)校進(jìn)行兒童品行問題調(diào)查，采取整群抽樣，以小學(xué)三年級及初中七、八、九年級為調(diào)查對象。發(fā)放問卷250份，回收問卷249分，回收率99.6%。經(jīng)篩選問卷回答不全者不予錄入；依據(jù)效度檢測，前后答題相悖視為無效問卷，共剔除問卷18份，最終得到有效問卷231份，有效率92.4%。其中，男生127人，女生104人；留守114人，非留守117人。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，改編于Achenbach青少年自評量表（Youthself-Repor）t，該量表經(jīng)修改共45個條目，其中三個條目為效度題，不計分，另42個條目分成7個維度（攻擊、退縮、社交、思維、違紀(jì)、注意缺陷和焦慮抑郁）進(jìn)行研究。經(jīng)信度分析，問卷信度0.863，可靠性高。

三、研究結(jié)果

我們分別對調(diào)查對象的體育愛好程度、體育鍛煉次數(shù)、年齡以及撫養(yǎng)方式與品行問題關(guān)系進(jìn)行方差分析，對不同性別和留守狀況的調(diào)查對象的品行問題進(jìn)行T檢驗(yàn)。

1.不同體育愛好程度下的兒童品行問題差異利用spss對其進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表1所示，品行問題在不同的體育愛好程度上存在差異。其中在退縮、社交、違紀(jì)和注意缺陷上存在差異，在攻擊和思維問題上無差異。

2.不同體育鍛煉次數(shù)下兒童品行問題的差異經(jīng)方差分析得出結(jié)果如表2所示：品行問題在不同體育鍛煉次數(shù)上存在差異。其中攻擊和思維問題在體育鍛煉次數(shù)上無差異，其他均存在差異，尤其違紀(jì)問題在體育鍛煉次數(shù)上存在極其顯著差異。

3.不同年齡與撫養(yǎng)方式的兒童行為問題差異比較研究顯示：品行問題在年齡上存在極其顯著差異。其中攻擊、退縮、違紀(jì)、注意缺陷這四個維度在年級上具有顯著差異，尤其是在違紀(jì)和注意缺陷問題上存在極其顯著差異，而社交和焦慮抑郁這兩個維度在年級上無差異（如表3所示），品行問題在不同的撫養(yǎng)方式上存在差異（如表4所示）。其中攻擊、退縮和違紀(jì)問題這三個維度在撫養(yǎng)方式上存在差異，其他基本無差異。

四、討論

通過研究體育鍛煉與品行問題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)生參與體育鍛煉與其品行問題的關(guān)系呈負(fù)相關(guān)。體育鍛煉參加的次數(shù)越多，越喜歡參加體育鍛煉，其品行問題越少，相反，則品行問題越多。許多研究可以佐證這一結(jié)果，例如Crews和Landers等（1987）對34項(xiàng)研究結(jié)果的元分析表明：[3]有氧運(yùn)動的體育鍛煉由于提高了心血管系統(tǒng)技能，有助于減輕在受到刺激時機(jī)體生理反應(yīng)，并加快恢復(fù)過程的速度。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：[4]運(yùn)動之所以能緩解壓力，讓人保持平和的心態(tài)，與內(nèi)腓肽有關(guān)。內(nèi)腓肽是身體的一種激素，被稱為“快樂因子”。當(dāng)運(yùn)動達(dá)到一定量時，身體產(chǎn)生的腓肽效應(yīng)能愉悅神經(jīng)，甚至可以把壓力和不愉快帶走。此外，人的大腦與肌肉的信息是雙向傳導(dǎo)的。神經(jīng)興奮可以從大腦傳遞至肌肉，也可以從肌肉傳至大腦。肌肉活動積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動就多，大腦的興奮水平就高，情緒就會高漲。[5]這都表明體育鍛煉可以有效調(diào)節(jié)人的心理情緒，而引起行為的刺激常常是通過心理的中介而起作用的，心理支配行為，又通過行為表現(xiàn)出來。因此，形成兒童良好的品行，需要全社會達(dá)成共識，共同搭建好體育鍛煉的長效機(jī)制。體育鍛煉緩解心理壓力的治療方法已經(jīng)得到公認(rèn)，因此，在對留守兒童的品行問題的干預(yù)中，可以有效利用體育鍛煉達(dá)到理想效果，探索有利于合理有效的體育鍛煉方式。調(diào)查結(jié)果顯示，不同年齡與兒童品行問題之間存在顯著差異。分析原因，研究者認(rèn)為，不同年齡階段兒童的道德發(fā)展水平與心理發(fā)展特征不同中小學(xué)生的道德發(fā)展水平多處于前習(xí)俗與習(xí)俗水平，行為的發(fā)生動機(jī)多以自我為中心以及得到他人的贊賞，心理發(fā)展處于勤奮感對自卑感、角色統(tǒng)一對角色混亂，兒童的不同心理與道德發(fā)展水平影響品德問題表現(xiàn)。研究結(jié)果還進(jìn)一步顯示，兒童品行問題在不同撫養(yǎng)方式上存在顯著差異。葉敬忠、王伊歡（2005）認(rèn)為留守兒童應(yīng)該分為以下幾個監(jiān)護(hù)類型，即隔代（祖輩）監(jiān)護(hù)、單親（父親或母親）監(jiān)護(hù)、上代（親戚或鄰居）監(jiān)護(hù)、同輩（哥哥姐姐或自我）監(jiān)護(hù)。同時我們得出一個與我們的研究假設(shè)相背離的結(jié)果：兒童品行問題在是否為留守兒童上不存在顯著差異，留守兒童與普通兒童在品行問題上不存在顯著差異。而我們最終假設(shè)留守兒童由于親子分離，良好的依戀關(guān)系遭到破壞，在行為習(xí)慣上極易產(chǎn)生消極變化。這也與華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師范先佐教授（2005）和北京師范大學(xué)教育科學(xué)院孫宏艷、李慶豐（2005）研究一致。但調(diào)查結(jié)果否定了我們的這一觀點(diǎn)。我們認(rèn)為，是否是留守兒童對兒童品行問題的形成并不存在顯著的影響，但組內(nèi)差異依然存在著。不論是否為留守兒童，參加體育鍛煉對品行問題的形成存在著顯著影響。因此，應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會讓更多的兒童參與到體育鍛煉中來。綜上分析，各級政府及教育行政部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各自的功能統(tǒng)籌規(guī)劃兒童體育，推動農(nóng)村社區(qū)的體育教育的規(guī)范化、制度化，設(shè)法解決農(nóng)村地區(qū)體育場地與設(shè)備器材的缺乏問題。各級各類中小學(xué)聯(lián)系社區(qū)家園，共同保證兒童每天鍛煉一小時，齊心協(xié)力為兒童體育鍛煉創(chuàng)造合理有效的環(huán)境。

五、結(jié)論

1.參加體育鍛煉的愛好程度對兒童品行問題的改善具有顯著影響。對體育鍛煉越喜愛，其品行問題就越少，品行表現(xiàn)就越好。提示我們可以設(shè)計一些兒童感興趣的體育鍛煉方式，激發(fā)兒童參與體育鍛煉的積極性。

2.兒童的品行問題與參加體育鍛煉次數(shù)有關(guān)，其水平因參與體育鍛煉次數(shù)不同而有所差異。因此，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)兒童參加體育鍛煉的習(xí)慣，保持體育鍛煉的長期性。

3.體育鍛煉對品行問題的影響與是否為留守兒童并不具有顯著的差異，提示我們應(yīng)該以平等的眼光看待留守兒童，并不需要給予“特殊照顧”。

4.品行問題與兒童自身有密切關(guān)系，調(diào)查結(jié)果顯示兒童品行問題在性別與年齡上存在顯著差異，提示我們應(yīng)該關(guān)注兒童的成長階段，根據(jù)兒童自身的特點(diǎn)設(shè)計體育鍛煉方式，越早鍛煉越有利于兒童良好品行的養(yǎng)成。

5.環(huán)境是兒童品行問題形成的關(guān)鍵，調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童品行問題在不同撫養(yǎng)方式上存在顯著差異。我們在關(guān)注體育鍛煉對留守兒童品行問題的同時，也應(yīng)該了解兒童的家庭生活環(huán)境，家園一體，共同為兒童的品行問題的改善創(chuàng)造條件。

作者：張文娟工作單位：池州學(xué)院教育系

第三篇

一、留守兒童情感教育缺失的原因

全國婦聯(lián)兒童工作部部長鄧麗說：“在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例高達(dá)28.9%，即每4個農(nóng)村兒童中就有1個以上的留守兒童。”隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動大軍，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量會不斷增加。由于不能和父母雙方一起生活，這些正處在情感、性格發(fā)展和變化轉(zhuǎn)折期的兒童，在情感方面顯現(xiàn)出了很多消極的情緒，形成了特有的孤獨(dú)的精神世界。

1.父母重物質(zhì)補(bǔ)償、輕親情關(guān)愛

如今，打電話是留守兒童與外出父母維系情感的主要方式，而且大部分的父母在與孩子通電話的時候會詢問成績、生活起居怎樣，極少數(shù)家長會與孩子有情感上的交流。這些父母，無力對孩子的成長提供幫助，只能通過金錢和物質(zhì)補(bǔ)償留守在家的孩子。父母外出務(wù)工在一定程度上改善了孩子的物質(zhì)生活條件，但是與孩子的長期分離，導(dǎo)致孩子生活、學(xué)習(xí)、內(nèi)心情感等方面受到冷落。父母監(jiān)護(hù)的缺乏，親情交流的缺失嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。

2.家庭教育的缺位與隔代教育的弊端

“讀書無用論”的陳舊思想在一些農(nóng)村家長的腦海里已經(jīng)根深蒂固。一些家長以自己的親身經(jīng)歷做示范，向孩子灌輸“不上大學(xué)照樣可以賺大錢”的思想，使留守兒童在精神上沒有正確的思想引導(dǎo)，缺乏上進(jìn)的動力。而且，留守兒童一般由祖父母或外祖父母照顧，他們只關(guān)心孩子的溫飽問題，有的對留守兒童盲目溺愛，而有的在其思想和行為上就完全放任自流。因此，對留守兒童的教育走向了嬌寵溺愛和放任自流兩個極端，從而使留守兒童的教育出現(xiàn)了種種問題。

3.情感溝通技巧的缺乏

一方面，外出務(wù)工父母及家長自身的文化水平有限，多數(shù)沒有掌握有效的情感培養(yǎng)技巧，如他們不懂得如何在有限的通話時間內(nèi)和平時的生活中尋找話題與孩子進(jìn)行情感溝通。另一方面，雖然越來越多的愛心人士加入到關(guān)愛留守兒童的行列，但他們往往只能通過一次或幾次活動來與留守兒童進(jìn)行情感溝通，而且活動的方式多是做游戲、唱歌等，情感溝通不夠深入和持久，事實(shí)上情感教育是一個需要時間的過程。

二、農(nóng)村留守兒童情感教育缺失的危害

以上種種原因，造成了農(nóng)村留守兒童在心理上的一種嚴(yán)重失衡。這些留守兒童內(nèi)心渴望父母的關(guān)愛，有限時間的電話噓寒問暖，使孤獨(dú)感、自卑感在他們心中漸漸生根。長此以往，壓抑的感情無法釋放，合理的訴求得不到理解和滿足，留守兒童自然而然就會尋求心理的釋放和感情的寄托。由于分辨是非能力弱，缺乏自制力，很多留守兒童就此沉溺于網(wǎng)絡(luò)這樣的虛擬世界里而無法自拔。

三、留守兒童情感教育的若干策略

留守兒童在現(xiàn)實(shí)生活中面臨諸多困境，他們的健康成長亟待家庭、社區(qū)、學(xué)校和社會各界的共同關(guān)注與行動支持。

1.家長要做學(xué)生情感的奠基人

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育是孩子身心健康發(fā)展的重要動力。（1）作為孩子的家長，應(yīng)認(rèn)識到家庭教育的重要性和情感的不可替代性，父母不僅是孩子的衣食父母、經(jīng)濟(jì)支柱，還是孩子的情感父母、情感支柱。（2）孩子是有情感的動物，作為家長，應(yīng)承擔(dān)留守兒童物質(zhì)、精神雙方面的責(zé)任，不僅孩子的衣食住行，還要關(guān)心孩子情緒的陰晴圓缺。

2.教師要做學(xué)生成長的引路人

留守兒童因其家庭教育的缺失，其教育唯一的寄托就是學(xué)校教育。學(xué)校要把對留守兒童的情感、健康教育當(dāng)做常態(tài)機(jī)制來抓，真正做到使情感教育及心理健康教育進(jìn)課堂、入頭腦，培養(yǎng)留守兒童良好的情感和健康的價值觀。另外，在家庭對孩子情感教育缺失的情況下，學(xué)校就需要適當(dāng)補(bǔ)位，更多地對孩子的心理需求、思想感情等方面給予更細(xì)致的關(guān)愛。情感教育是促使學(xué)生身心健康發(fā)展的教育，它是教育過程的一部分，應(yīng)貫穿于整個教育過程中。

3.社會要承擔(dān)情感教育的責(zé)任

對兒童進(jìn)行情感教育不僅僅局限在家庭、學(xué)校，我們還應(yīng)鼓勵更多的社會力量和拓展兒童情感教育的多種途徑。如，政府可以利用當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的電視、電話、網(wǎng)絡(luò)媒體等便捷的渠道，使用談話、專家講座等形式，傳播留守兒童情感教育的知識，解決留守兒童情感教育方面的問題；當(dāng)?shù)氐膵D聯(lián)、共青團(tuán)委員會等組織可以鼓勵工作人員、社會志愿者等與留守兒童一對一“結(jié)對子”，建立留守兒童幫扶的長效機(jī)制，讓留守兒童感受到社會的溫暖；寒暑假期間會有大批的留守兒童進(jìn)城，社區(qū)可以建立留守兒童活動中心，為其創(chuàng)造一個集體的家，豐富他們的生活，改善他們孤獨(dú)的情感；農(nóng)民工務(wù)工的城市社區(qū)可以為務(wù)工人員安排適當(dāng)?shù)膱鏊诠ぷ髦酁樗麄儭俺潆姟保瑤退麄冋莆张c兒童情感溝通的知識和技巧等等。總之，留守兒童的教育問題是一項(xiàng)復(fù)雜的社會工程，需要各方面共同努力，共同提高，為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造和諧的環(huán)境。

作者：胡永妹工作單位：江蘇師范大學(xué)教育研究院