導(dǎo)語：青年教師課堂教學(xué)技能研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，內(nèi)蒙古高職高專院校教師隊(duì)伍也不斷壯大，青年教師比例增高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)高職高專院校青年教師課堂教學(xué)中存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、授課方法單一、與學(xué)生互動不足等問題，本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上探討高職高專青年教師課堂教學(xué)技能提升的途徑。

關(guān)鍵詞：青年教師;課堂教學(xué)技能;提升途徑

1研究背景

“百年大計(jì)、教育為本”，自1999年高校開始擴(kuò)招以來，高等教育逐漸普及。在校生數(shù)量的增加要求高校引進(jìn)大量教師，此時很多非師范類院校畢業(yè)的高學(xué)歷人才進(jìn)入高校從教，由于他們沒有受過嚴(yán)格的教育、教學(xué)訓(xùn)練，對高等教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法了解不多，在如何更好開展教學(xué)，完成對高職高專院校學(xué)生的培養(yǎng)方面還存在不足之處。青年教師比例的增加，使得他們的教學(xué)水平對高職高專院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了更多的影響，課堂教學(xué)技能是其教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，因此，青年教師的課堂教學(xué)技能提升就顯得十分重要。

2內(nèi)蒙古高職高專院校青年教師課堂教學(xué)中存在的主要問題

2.1教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在高校中普遍存在一種現(xiàn)象，多數(shù)教師在從事教學(xué)崗位前，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且基本都是畢業(yè)后直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，而這些高職高專教師絕大多數(shù)是非師范類院校畢業(yè)。在接受調(diào)查的116名教師中，有近一半的教師在從教前沒有接受過培訓(xùn)。“缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不知如何開展教學(xué)”成為青年教師上崗前最大的障礙，占到被調(diào)查教師的50%。2.2教學(xué)理論知識不系統(tǒng)。在被調(diào)查的教師中，盡管有將近一半的教師參加過培訓(xùn)，但相對于師范類院校畢業(yè)的教師，他們所掌握的教學(xué)理論知識是非常有限的，并且通過幾次的培訓(xùn)也很難成系統(tǒng)。這些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大多來自自己上學(xué)時從大學(xué)老師那里學(xué)到的，還僅限于課堂教學(xué)。至于怎么樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何組織教學(xué)過程是無從下手的。在調(diào)查的過程中，當(dāng)高職院校的教師被問到希望學(xué)校組織開展哪方面的培訓(xùn)時，“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法”一項(xiàng)排在首位。2.3課堂教學(xué)授課方法不夠豐富。能夠進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作的老師學(xué)歷都比較高。大多教師沿用他們老師的教學(xué)方法開展教學(xué)，方法比較簡單。但高職院校的學(xué)生與本科生不同，他們的高考成績普遍不高，學(xué)習(xí)主動性差，用給本科生授課的方式給他們上課，教學(xué)效果不會好。而青年教師在剛開始從事教學(xué)工作的時候并沒有意識到這一點(diǎn)，往往因?yàn)槭谡n方法不夠豐富，不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。2.4課堂互動較少，方法單一。青年教師與學(xué)生互動的方式使用最多的是提問，這一點(diǎn)與學(xué)生調(diào)查得出的結(jié)論一致，有將近20%的學(xué)生認(rèn)為老師“基本沒有互動，一直在講課”。究其原因，還是老師沒有把學(xué)生看成課堂的主體，而是把學(xué)生看成一張白紙或者裝知識的口袋，老師一味的想把知識灌輸給學(xué)生。老師說的太多，學(xué)生也只能被動的聽。

3內(nèi)蒙古高職高專院校青年教師課堂教學(xué)技能提升途徑

3.1崗前培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐共同發(fā)展。崗前培訓(xùn)是教師進(jìn)入工作崗位的第一課。如前所述，大多數(shù)青年教師在從事教學(xué)工作前并沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以通過崗前培訓(xùn)使青年教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，掌握高等教育教學(xué)的基本理論、方法和技能，提高職業(yè)道德素養(yǎng)就顯得特別重要。根據(jù)不同的內(nèi)容，崗前培訓(xùn)的形式可以是多樣化的，集中培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、以老帶新、經(jīng)驗(yàn)交流，這些培訓(xùn)能使青年教師更容易、也更快速的進(jìn)入教師角色。3.2組織觀摩教學(xué)，促進(jìn)教師間交流互動。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)蒙古高職高專院校青年教師提高課堂教學(xué)技能的方法最受歡迎的是“觀摩教學(xué)，聽其他老師的課”。這也符合實(shí)際情況，再多的培訓(xùn)都不如看優(yōu)秀教師講一堂課來的實(shí)在。在觀摩教學(xué)的過程中，青年教師可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師是如何開展課堂教學(xué)的，學(xué)習(xí)他們的授課方法、授課技巧、教學(xué)安排、與學(xué)生交流互動的技巧等，這比理論培訓(xùn)更具有實(shí)用性。定期開展觀摩教學(xué)活動，對青年教師課堂教學(xué)技能的提高有非常積極的作用。3.3完善評教制度，注重反饋、跟蹤。要通過評教促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能的提高，應(yīng)該更多的將評教與教師技能發(fā)展聯(lián)系起來，落實(shí)教師聽課制度，讓教學(xué)方面的專家全面了解青年教師的教學(xué)水平，找到課堂教學(xué)過程中存在的問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生客觀評價教師的課堂教學(xué)技能。將在評教過程中發(fā)現(xiàn)的問題及發(fā)現(xiàn)的教師教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)及時反饋給當(dāng)事教師，既讓青年教師看到自己的長處，也讓他們看到自己的不足，并建立跟蹤制度，確保發(fā)現(xiàn)問題的有效解決，教師課堂教學(xué)技能的切實(shí)提高。3.4教學(xué)科研并重，加強(qiáng)制度保障。現(xiàn)在，高校中普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，本科院校比較嚴(yán)重，高職高專院校也有逐漸加強(qiáng)科研的趨勢，這些院校在招聘教師和對教師進(jìn)行考核的時候，更多的看重教師的課題、論文等的數(shù)量與質(zhì)量。所以，要促進(jìn)青年教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要改變這種“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象。從教師的考核環(huán)節(jié)入手，建立制度保障，促進(jìn)高職高專青年教師課堂教學(xué)技能的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］智安然.我國高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究［D］.南京:南京理工大學(xué)，2013.

［2］鄢恒珍，陳向陽.提高高校青年教師課堂教學(xué)能力初探［J］.科技資訊，2015（22）:120~121.

作者:王蘭玲 馮麗 單位:烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院