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一、拔尖創新工程人才培養及相關概念的界定

(一)工程精神的內涵

關于工程精神概念，國內主要在工程哲學研究中有所涉及。中國近代關于工程精神的研究絕大部分始于美國麻省理工學院院長喬爾•莫西斯提出的“大工程觀”，他認為工程是建立在科學與技術之上的包括社會經濟、文化、道德、環境等多因素的大工程涵義，工程教育必須回歸工程的本質，重視培養學生知識體系的系統性、綜合性和實踐性。徐長山教授認為，工程精神就是以工程實踐為基礎的知、情、意的統一，是工程人的精神品質的集中體現，是工程活動的精神動力。王章豹研究員指出:“工程精神是指從事工程的人員在長期的工程實踐活動中所形成的共同信念、價值準則、思維方式、意志品格和行為規范等的總和，它是人們從工程活動過程及工程建構成果中凝煉和升華出來的為工程共同體及工程人自身所特有的精神風貌和精神特質”。但筆者認為，工程精神是建立在工程之上的哲學概念，是從自我意識出發，通過內在觀點感知神經元事件，對工程實踐經驗進行抽象和提升，作用在工程師身上的一種行為或品質。工程精神是工程師自由意志的定在，是工程師創新的不竭源泉，對工程意識的培養具有一定的能動作用，工程精神的缺失業已成為卓越工程師短缺、創新能力不足、生態破壞與環境污染嚴重、重復建設與資源浪費驚人、質量安全事故頻發、勞資糾紛不斷、人文精神缺失等一系列問題的“病根”。工程精神的培養是創新人才培養機制的重要內容，成為了軟實力建設不可或缺的重要組成部分。

(二)工程意識的界定

優秀的工程師必須具有工程意識。何為工程意識?從廣義的角度來講，它包含了很多方面的因素。王貴和等人提出，工程意識是人腦對人工物、經濟環境、自然環境這個大工程的能動反應，就是在充分掌握自然規律的基礎上，要有能夠尊重自然、保護自然，合情合理合法地開發利用自然條件去完成某項工程，創造出新的物質財富的意念。賈致榮教授認為，工程意識是人們將自然科學原理結合人類在生產實踐中所積累的技術和經驗，再應用到人類利用和改造自然的實踐過程中，在人的頭腦中形成一種高度完善、高度有組織的人腦機能，是一種高級特殊物質。從以上的概念不難看出，工程意識具有以下兩個特征:

(1)工程意識是意識形態的一種。它是工程師在完成某項工程的過程中，通過客觀現實反映在腦海當中的一種意識。

(2)工程意識的影響因素非常多。工程意識是工程師在政治、經濟、文化、自然環境、合作意識、風險意識等一系列綜合因素影響下，所形成的一種意識狀態。因此，筆者認為:工程意識是指人腦在完成某項工程的過程中，綜合考慮政治、經濟、文化、自然環境、合作意識風險意識等一系列綜合因素所形成的，作用在腦海中系統性的客觀反映。換而言之，工程創新的核心就是意識創新，只有意識創新了，工程行為的結果才能在意識的支配下達到創新的目的。因此，工程意識在工程創新的過程中，具有舉足輕重的作用。全方位的意識培養不但可以筑牢拔尖創新工程人才的知識功底，更有利于完善其自身的知識結構。

(三)拔尖創新工程人才的內涵

拔尖人才培養是民族國家人才發展戰略的重要內容，是保障國家實現快速發展的關鍵性因素。如美國的《天才教育法》、蘇聯的“英才教育”、日本的“創造教育”等都是各國重視拔尖人才培養的重要依據。而我國拔尖人才培養始于上世紀70年代末，中國科技大學的少年班就是拔尖人才培養的重要實踐。2010年中共中央、國務院頒布的《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，更是特別指出拔尖創新人才培養的重要性。拔尖人才被界定為在智力、創造力、藝術、領導才能或特殊學術領域具有顯著高成就和能力的個體［8］;拔尖人才培養就是培養基礎學科領域具有超強創新潛力、潛心于科學研究，以科學研究為終身職業的人才，拔尖人才的顯著標志是高素質、高水平和高能力。拔尖創新工程人才作為拔尖創新人才的重要組成部分，其內涵筆者認為是以工程精神、工程意識為基礎，以科技創新能力為核心的高綜合素質拔尖工程人才。

二、拔尖創新工程人才培養的問題分析

從理論上來說，人才培養質量應該是指由高校教學科研等方面對學生成長所施加的那部分影響的效果或成效。但事實上，由于個體成長的特殊性以及人才培養效果具有滯后性和彌散性的特點，其真正的效果是無法精確測量的。換言之，我們無法知道某個高校的人才培養質量到底多好，也很難比較不同高校的人才培養質量。但在現實中并非如此。通過對有關政策文本和媒體報道的分析，我們可以知道，大家對“什么是人才培養質量”其實是有一種共同的理解的，那就是通過對高校所培養出來學生的素質高低或成就高低來推斷這所學校人才培養質量的高低。也就是說，當我們在說這個高校比那個高校的人才培養質量高，在很多時候事實上都是說，這個高校培養出來的學生要比另外一個高校培養出來的成就更高，得到更多的社會認可，更具競爭優勢。知道了這點，我們就可以繼續分析，那么有哪些因素會影響到一所高校的人才培養質量呢?或者說，一所高校要提高自身的人才培養質量，需要重點關注哪幾個要素呢?有研究認為學生生源質量、學生可利用的學習資源和機會以及師生的教學交往過程能夠對人才培養質量產生明顯影響，并且也是高校通過努力可以改變的。然而在工程人才培養領域，正是這三方面的弱化與缺失導致工程人才培養質量不盡如人意，尤其是拔尖創新工程人才的嚴重斷層。首先，從學生生源質量上看，我國工程類學生規模不比任何一個國家小，工程教育的規模從絕對數來講，在全世界都是最大的。但學生對工程類專業的認識與主動選擇的意愿卻并不強烈，從每個高校或地區的專業招生分數比較以及學生入校后轉專業的比例來看，熱門專業中工程類專業并不多，并且有些專業還可能招不到學生。究其原因，很大程度上是由于學生對工程類專業認識不足、專業社會性認識導向以及就業難易程度的影響。例如，工程師等同于技術工人，往往很多不熟悉工程專業的人會誤認為:工程師不就是技術工人嗎?工作要去企業、干的活又臟又累，有些還要整天和機器、圖紙為伴，既枯燥又不體面。并且近年來越來越多的工程專業畢業生，無論畢業于重點工科院校還是普通工科院校，都很難找到與自己的專業和學歷相符的工作。因此很多學生在分數允許條件下不選擇工程類專業的可能性非常大，并且即使選擇這個專業畢業后不從事該職業的可能性也很大。其次，從學生可利用的學習資源和機會來看，工程類專業是需要在真實的工程實踐中去鍛煉和培養的，其工程問題解決能力的培養是需要大量的實踐學習的機會和資源的。然而目前高校工程人才培養方案偏重工程專業知識的傳遞，對工程精神和工程意識的培養幾乎很少提及，實踐教學環節、社會實習的機會并不多，從學校到學校的封閉式培養模式使學生學習工程、理解工程的機會大大減少，參與工程的機會就更少了。究其原因，高校在工程人才培養定位的趨同性、工程教育理念的滯后性以及人才培養質量的功利性是導致學生學習資源和機會缺乏的關鍵因素。眾所周知，工程類專業的投入，尤其是硬件的投入比經管類等專業的投入要大得多，很多工程中心的投入效應短期內并不顯現，并且工程中心的很多投入不是一筆就能到位，而是在不斷更新與不斷增加的。因此，有人很形象地比喻工程中心建設投入是個“無底洞”。因此校內投入少，學生校內工程實踐的資源和機會就相應減少。同時在推進高校產學研的過程中，事實上很多企業并不樂意直接接收高校的學生，企業的顧慮很多，如大企業有自己的研發團隊，技術開發的保密性高，很多重要的工程項目高校實習鍛煉的學生根本無法介入。所以工程類專業學生比任何一個專業都需要不斷增加和更新學習的資源和機會，但事實上學生可利用的學習資源和機會是及其有限的。最后，從師生的教學交往過程來看，學生對教學的滿意度不高很容易影響對專業學習的認同度。由于現有工程專業培養軌跡的封閉化、高校引進人才政策的同一性以及學校對工程專業的投入力度等方面的原因，工程專業類教師隊伍工程化程度過低，很多教師甚至沒有完整地獨立地完成一項工程，導致學生工程能力，尤其是工程精神和工程意識的培養無從入手。如工程實踐教學內容和教學模式相對陳舊，難以激發學生的學習興趣，導致學生創新意識與能力培養不足;受實踐教學資源和教學體系的限制，學生自主實踐的機會十分有限，導致學生工程實踐能力不足;各實踐教學環節相互分離，課內實踐教學與課外科技活動結合不緊密，導致學生知識綜合運用能力不足;教師的教學存在照本宣科，與實際工程項目實踐嚴重脫節;教師對教學疲于應付，更多關注去做各類科研項目，對教學的投入度不夠，課堂的現象就會呈現為“你講你的，我做我的”，“考試、教學測評皆大歡喜的狀態”。因此，工程教育過程中師生的教學交往過程還需要進一步與拔尖創新工程人才培養的目標相匹配。

三、基于工程精神和工程意識養成的拔尖創新工程人才培養實現路徑

基于以上對拔尖創新工程人才培養的理論闡釋以及問題分析，拔尖創新工程人才培養的實現路徑是要在原有工程人才培養過程中找尋突破點。工程精神為培養工程意識提供強大的動力支撐，工程意識的提高會不斷充實工程精神，二者缺一不可。拔尖創新工程人才培養，核心是以工程精神和工程意識為主要內容的軟實力建設。一座完美的建筑彰顯的是文化底蘊，一項科學成果展現的是民族智慧的結晶。軟實力的塑造是一個長期而艱辛的過程，拔尖人才的培養不但包含學習專業過程中的專業精神，更重要的是要培養多角度、全方位、厚基礎的全面發展過程。每一位優秀工程師都經歷了從初涉專業的學徒到拔尖人才的成長過程，這一過程離不開高校里專業知識的高深教育，更需要軟實力的全面培養。因此，拔尖創新工程人才培養的實現路徑是將工程精神與工程意識的養成以潛移默化的形式貫穿于理論知識與工程實踐、工程倫理與風險意識、“走出去”與“請進來”三方面的協同培養中過程，使工程精神和工程意識的養成有沃土，有載體。

(一)理論知識與工程實踐協同培養

工程精神和工程意識的培養，最主要的手段是通過學習平臺的搭建，以潛移默化的形式融于知識技能的學習習得中，即將教育的背景、傳授的技能和表達的態度融于教學過程，“學生就是工程師”，目的是在有助于理解和說明的環境中開展直觀與抽象相結合的教與學。學習的平臺無外乎課堂學習平臺、實踐學習平臺、網絡學習平臺等。課堂學習平臺搭建的關鍵是創設工程教育的虛擬現實環境，要充分利用課堂教學時間和課外師生交流時間，重點引導學生進行多角度、全方位的思考，以探索思辨性教學模式和交流模式為主，設計合理的工程環境或情境，讓學生在設計與實施問題的解決方案中領悟工程的真諦，讓學生在解決工程實踐問題的過程中學習知識、運用知識和創新知識。實踐學習平臺的關鍵是發揮實踐的有效性，實踐不是走馬觀花式的參觀，也不是電腦虛擬環境中的實踐，而是將學生“扔”進工程第一線中，循序漸進地接近工程、理解工程。比如浙江工業大學化學工程與工藝專業，為了盡早培養學生動手能力，不斷加強校企戰略合作，建立了多個實訓基地。在掌握教學理論的同時，也為學生也設計了一系列的實踐計劃。教學計劃當中也安排了四年的實踐訓練，一年級暑期的生態園區概念設計實踐，二年級暑期的企業認知實踐，三年級化工設計實踐教學，三年級暑期的企業工藝與生產實踐、設計與操作實踐，四年級工程項目綜合設計。這在很大程度上彌補了教學課堂有限性與實踐需求廣泛性之間的差距。對于在實踐過程中的不足，回到課堂或在實踐現場和指導老師(企業導師和高校導師)積極進行理論探討。這一系列的工程實踐安排，核心是為了增強學生的工程意識，豐富工程精神的內涵，提高學生自主學習的能力和動力。通過啟發引導和實踐鍛煉，不斷提高學生工程精神和工程意識水平，為培養創新人才奠定堅實基礎。網絡學習的平臺是學生獲取大量工程信息的重要途徑，學會對各類工程信息的甄別判斷是該平臺的首要目標。工程信息知識的甄別判斷需要一定工程知識背景的同時更需要潛在的工程精神和工程意識的參與。比如有學者提出的“項目知識集成庫”是工程實踐項目的案例庫、學習庫、問題庫和轉化庫，是對工程實際發生、即將發生或未來可能發生的問題的集合體。學生在這個網絡集成庫中能夠很清晰的去對各種案例信息進行判斷和再設計，是學生工程精神和工程意識養成的捷徑。

(二)工程倫理與風險意識協同培養

伴隨著科技的迅猛發展，工程的內涵與外延也發生了巨大的變化，工程中各種倫理問題也就顯得日益突出。倫理決策能力作為工程師一項重要的軟技能，也越來越受到社會的重視，一個優秀的工程師，必須能夠利用工程的手段把科學、技術與倫理價值進行綜合。不僅如此，工程人才在追求工程倫理價值的同時，工程生涯中法律風險意識的培養也是至關重要。每一位優秀工程師成功的光環背后，除了要依靠專業的技能避免專業領域的失誤以外，更要有作為一個拔尖人才所要綜合考慮法律風險因素的心理素質。工程倫理與法律風險意識的協同培養對于一名優秀工程師而言具有舉足輕重的作用。因此，在學習專業理論的過程中，融入特別是與其工程實踐相結合的倫理學、法律基礎知識的理論教學和典型案例教育就顯得尤為重要和必要。有研究認為，工程倫理教育有三大核心目標:一是培養大學生的工程倫理意識，二是使其掌握工程倫理規范，三是提高其工程倫理決策能力。講授、分析法律相關案件，如可能涉及到的知識產權相關案例、基本的侵權案例、必要的勞動法律關系案例及基本的合同糾紛案例，使學生能樹立起法律意識，特別是能夠樹立起風險預測及風險排除等意識。工程倫理和法律風險意識協同教育的目的在于幫助學生在未來的工程生涯中，面對決策困境，能夠做出道德的行為和守法的行動。從這點上來說，這是一名優秀工程師塑造工程精神和工程意識所必須要具備的基本素質，一旦遇到工程類的相關倫理問題和法律糾紛都能夠沉著應對，冷靜思考，只有這樣才能使得拔尖工程人才在今后激烈的競爭中不會因為道德輿論譴責和法律糾紛而慘遭失敗，成為一名優秀的工程師。

(三)“走出去”與“請進來”協同培養

經濟全球化的趨勢使得創新人才的培養離不開國際大環境。受制于民族國家的政治、經濟、法律等一系列變量因素，立足浙江經濟發展的實際需要，面對全國乃至全球精英人才的競爭，創新人才的培養離不開國際化的大環境，當今的國際合作與交流變得日益頻繁，師生必須要能“走出去”、長見識。目前，高校教師可以以訪問學者的身份或出國進修的形式積極參與國外科研項目和學術研討會，不斷充實和完善自己，而學生則可以通過出國深造、互換培養等方式在國際環境中感同身受地改變自己。師生同步，從中學習到的不只是專業知識，更多的通過課題感受到國外的先進理念和意識，在“走出去”的過程中不斷地進行吸收和批判，不斷完善和形成自己的工程精神和工程意識，通過自己影響更多的工程人才。同時，我們要積極將有國際影響力的學者和杰出工程師“請進來”，通過課題教學、開專題講座以及來華合作開展工程項目和科學研究等方式，積極汲取西方發達國家豐富的知識、先進的理念和良好的意識。只有做好了“送出去、請進來”的國際交流培養模式，做到師生交流同步進行，才能“兩條腿”走的更快、更穩。因此，完善師生交流學習制度更顯得尤為迫切。國際交流不但受到了師生的高度認可，同時也為創新工程人才培養打造了良好的軟環境。

綜上所述，通過建立完善以理論與實踐結合、工程倫理與法律風險結合、“走出去”與“請進來”協調發展為主要內容的實現路徑，引導學生由被動接受的學習狀態轉變為主動學習、自覺思考的良好習慣，形成在主動實踐中領悟和提升學習狀態，從而不斷提高以工程精神和工程意識為內涵的綜合素質，培養出真正的拔尖創新工程人才。世界在變、環境在變，作為改造世界的主體———拔尖創新工程人才的標準和要求也在變，當今工程人才的競爭不僅僅是專業人才的競爭，更是以工程精神和工程意識為主要內涵的綜合素質的競爭。只有不斷提升“軟實力”的建設，我們才能更好地適應當前乃至今后一段時期國家發展的需要，為拔尖創新工程人才在國際競爭中處于不敗之地奠定堅實的基礎。

作者:周震凌益萍董華青單位:浙江工業大學杭州中恒電氣股份有限公司浙江工業大學