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摘要：行業特色型大學是依托于行業管理機構來辦學的學校，服務于其所屬的行業，自身的發展也緊密地聯系行業，是我國高等教育辦學的特色。其學科也具有顯著行業辦學特色與突出學科群優勢。發展行業特色型大學繼續教育，要立足于行業，把握行業發展的脈搏，預測行業發展的趨勢，以行業需求為培養目標，與行業協同合作。探索人才培養模式，無論是對行業特色型大學的發展，還是對繼續教育的發展都具有重要的意義。

關鍵詞：行業特色型大學；繼續教育；培養模式

行業特色型大學，特指高等教育管理體制改革前隸屬于國務院某個部委（比如工業和信息化部、國土資源部等），具有顯著行業辦學特色與突出學科群優勢的教學研究型大學，簡稱“行業特色型大學”。行業特色型大學是在某一行業的專業領域有著明顯優勢，擁有比其他綜合類大學更顯著的特色，依托相對應的行業來發展。然而，隨著普通高校的院校轉制、劃轉等一系列的高等教育體制改革出現，高等院校逐步發展為學科門類豐富的綜合性大學，出現辦學趨同的現象。行業特色型大學如何在眾多綜合性大學中開辟一條旗幟鮮明、發展特色的辦學之路？這個問題亟需從事繼續教育的管理者認真思考和亟待解決。行業特色型大學與生俱來的行業屬性是區別于其他類型的高等院校一個重要特征，和行業的關系是相輔相成，息息相關，為其所屬的行業提供高素質的對應專業的人才，也為行業技術的發展提供先進科研成果，同時其自身謀求發展又離不開行業的支撐。因此，行業特色型大學的發展必須要立足于行業，以行業需求定位教學目標來進行人才培養，與行業互建共贏。新形勢下，繼續教育人才培養模式的研究，不僅對行業特色型大學發展繼續教育，還是對高校的全局統籌發展，都具有重大的意義。

一、目前行業特色型高校成人高等教育人才培養面臨的問題

（一）繼續教育理念偏離創新教育。成人高等教育在社會認可度和重視度長期以來并不高，在辦學指導方面，受狹隘功利主義影響，認為繼續教育就是“混文憑”，以致學員對成教身份的排斥和對母校缺乏歸屬感。學校領導層在繼續教育整體統籌規劃上缺乏使命感和責任感，對教學質量不重視，忽略了其社會效應，一味強調其經濟效益，偏激地認為繼續教育是學校創收的手段。錯誤的教育理念引發一系列的負面影響：降低招生的質量，盲目地擴大成教辦學規模，增加成教招生人數，忽視繼續教育的教學質量；未能與經濟社會發展和行業人才市場的需求相協調，教學資源配置上缺乏對社會經濟發展的適應性；辦學主體責任不到位，管理粗放，實踐教學未落實，不能提升學員動手能力和實際工作技能，不能起到教學服務支持的同時，更不能提高成教學員的思維能力、創新能力，無法保質保量地培養出合格的具有創新意識的人才。（二）專業和課程設置不合理。目前我國高校繼續教育人才培養模式和傳統普通高等全日制教學的模板一脈相承，有些方面可以說是翻版，甚至是照搬，在教學目標、專業設置、課程安排、教材的選用、教學方法及管理均出現沿襲的痕跡；在繼續教育的專業設置上，缺少主動適應社會的能力和應變能力，不能及時調整不合時宜的專業設置對接市場發展的技術需求；在課程設置上，教學內容陳舊，是全日制教學內容的壓縮和精簡，側重點不突出，無法滿足學員的知識結構特點和工作技能發展要求；學校設置的教學課程內容遠遠滯后于社會產業內在需求和行業趨勢的發展，難以反映出科學技術的新發現、新發展、新理論、新知識、新方法。（三）成人高等教育的師資整體水平薄弱。成人高等教育事業發展的制約影響因素之一是繼續教育的實施者——教師隊伍整體水平。目前，從事成人高等教育教學工作的大部分教師組成，主要由普通高等全日制教育隊伍中的工作者雙肩挑，更為甚者是在讀研究生、外聘培訓機構的教師。因此，師資配置上隨意性大，機動性高，教育水平參差不齊；同時由于對成人高等教育的概念上存在著偏見、關注不夠，導致一些教師不能全面了解和綜合分析研究學員理論基礎、實際工作知識結構和課程體系來因材施教；傳授的知識點不能與時俱進，不能實時把控和準確了解講授學科的行業背景及其發展前沿，照本宣科，不能理論聯系實際；更無從談起激發起學員的求知欲和探索知識的主觀能動性，培養繼續教育的創新式行業專業人才。（四）教學方法有待改進。成人高等教育的學員是多元化、復雜化的特殊性群體，由于其工作和生活上的事情多，參加學校面授時間相對有限。在這短暫的面授時間里，教師若依舊采用普通高等全日制式的填鴨式教育，注重傳授知識點，忽略培養學員獨立的思維能力；師生之間、學員之間互動和交流貧乏，無法激發起學員學習的積極性，“教”與“學”是孤立的，不能引起共鳴。教師應注重繼續教育學員自學思維能力的培養，因為成教學員的學習方式主要是自學為主，理論基礎薄弱的學員萌發畏難心理，更無從談起學員創新思維的培養。這就要求成人高等教育的實施者在教學內容和教學方法上進行突破性的改革，要創新，要新穎。

二、行業特色型高校的繼續教育培養人才的突破口

（一）深化繼續教育理念。中國共產黨十六大報告提出：到2020年全面建設小康社會，作為其主要目標之一：形成全民學習、終身學習的學習型社會。終身學習啟示教育工作者要樹立終身教育思想，引導學生學會學習，培養良好的學習習慣。使其主動學習，不斷探索、自我更新、學以致用。行業特色型大學的成人高等教育，作為終身教育重要組成部分，要敢于責任擔當，不辱使命，應肩負起滿足所屬行業創新式人才培養和輸出的重要責任，包括知識更新、技能拓展、專業素質提高。當今世界瞬息萬變，大大加快了更新知識結構和體系的速度。成人高等教育要與時俱進，摒棄舊的不合理的教學理念，樹立全新的終身性、全民性、廣泛性的教育觀念，應以重視人才培養質量為基點，培養能順應時展需要的創新人才，他們具備主動獲取知識，能在實際工作中發現問題，運用已有的知識體系去解決問題，并具有創新意識。這就要求行業特色型高校對行業的動態變化要時刻保持著敏銳的洞察力和精確的應變力。（二）深化專業課程教學改革。充分發揮高校的行業辦學優勢，深化專業課程教學改革，加強校企合作是重點。深入市場調查研究行業對專業人才技術需求，以人力市場技術發展需求為導向尋求合作契合點，調整專業教學結構和體系，變被動為主動；在課程設置上，可組織問卷，調查行業學員對學習的需求和預期目標，分析統計調研數據，結合當前經濟社會的特征、所屬行業標準和規范，制定出能夠實現動態調節、靈活多變的教育目標，在課程教學計劃、課程單元學習目標、主干學科的選擇、教學實踐性環節的組織、考查和考試的形式上打破常規的成人高等教育專業培養方案，更新教育理念，緊跟時代的發展步伐；建立菜單式、科學合理的可供選擇式的課程體系，注重學員個性化學習，促使學員主動地去探尋知識，培養出創新性思維。（三）加強成人高等教育的師資隊伍建設。師資力量是繼續教育的主力軍，是創新教育的保障。行業特色型高校要想做大做強繼續教育，其中一個充分必要條件就是能否擁有一支能戰斗的教師隊伍——他們適合甚至是專攻繼續教育。在師資組成上，教師既要“走出去”也要“引進來”，要突破高校教師職業范圍。傳統觀念下繼續教育實施者選擇目標集中在課堂掌控能力強、教學經驗豐富、有職業責任感、有敬業精神、教學水平高、科研能力強的教授和中青年骨干教師身上。而今，必須放眼市場，聘請行業精英——社會上掌握著行業最前沿理論和技術知識的人才，甚至是生產一線的資深個人，為繼續教育師資隊伍補給新鮮“血液”。建立一支高水平的、動態的教師隊伍，保證了高校的特色行業專業繼續教育長期穩定發展：組建成人高等教育不同類型教師“專家庫”，建立一支結構合理、相對穩定的而又充滿新鮮血液的、年輕可持續發展的繼續教育師資隊伍，注重師資的繼續教育，提升師資隊伍的整體能力和水平；保障學員及時了解行業動態和發展趨勢，激發求知欲，由被動灌輸變為主動學習；架設起學校和行業企業暢通的相互交流溝通的橋梁。這種“穩定性”和“靈活性”有機結合的師資隊伍充分滿足特色行業的繼續教育的需求，同時對高校普通高等全日制教育發展也有著重要的意義。（四）審核評估、專家督導。審核評估強調國家利益與學校利益相結合，重在為學校“把脈”，為學校提高成人高等教育人才培養質量服務，即要引導學校建立自律機制，加強質量保障體系建設，強化自我改進，促進高等學校堅持內涵式發展，突出行業特色發展，不斷提升繼續教育辦學水平和教育質量。審核評估的目的就是要促進高校確立人才培養的中心地位，樹立科學的成人高等教育發展觀，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新。繼續教育組建專家組分別圍繞各自考察的重點，就成人高等教育存在的問題與不足，提出了意見建議，進一步優化專業結構，提高繼續教育教師教學發展。加強大學生通識教育，加大教學經費投入，進一步做好學科專業的協同發展與融合，處理好專業培養與個性化需求之間的關系，不斷提高人才培養質量。（五）建設繼續教育網絡教學平臺。“三教”一體化將會是繼續教育領域的的重大改革，應該是從上到下的行政行為，但在目前政策尚未推出的情況下，許多高校已經意識到這是趨勢。成教院校也都把目光集中到了網絡學習模式，認為其可突破現有繼續教育發展的瓶頸，是教學創新的重要嘗試。隨著續教育信息化改革，教室將不再是獲取信息的唯一學習場所。特色行業型大學要緊跟網絡時展的步伐，建立專屬繼續教育的網絡教育教學平臺，開展基于信息化的招生、學習支持服務、考試、畢業及教學管理模式，建設對內教學資源庫、在線測試/繳費系統、行政辦公系統等子系統群，實現真正意義上的無紙化辦公。隨著優質教學資源建設和共享，優秀的課程資源基于現代網絡平臺得以廣泛傳播。繼續教育學員可采取線上線下相結合的多樣學習的新方式，根據自己的實際需求有選擇地進行個性化學習：可通過現代化移動終端設備，充分地利用碎片化時間，隨時隨地進行學習；可以重復在線觀看、消化晦澀難懂的知識點；師生、學生之間便捷地交流互動，調動了學習的積極主動性，培養了學員的創新性思維，促進行業人才培養質量及成教院校的課程水平和教學質量更上一個新臺階。（六）專業技能繼續教育，校企協同創新育人。現代社會，科學發展日新月異，知識更新越來越快。很多職場人士為了能夠在互聯網信息時代謀求發展，不得不重新構建知識結構和自身素質模型，行業的技能繼續學習的需求應運而生。行業特色型大學必須要把握市場走向，把握行業發展的脈搏，預測行業發展的趨勢，才能挖掘潛在的市場，充分利用行業特色辦學的優勢，做大做強繼續教育事業。針對需要充電的職場人士，轉換教育內容，有機地整合各級各類教育優質資源、實戰技能培訓和行業職業發展，提供優質的職業繼續教育服務支持，促進院校學歷和非學歷教育融合和集成。面對挑戰，行業特色型高校堅持和所屬行業產業緊密聯系，校企合作，求同存異，尋求嵌入點，共同培養創新的人才，積極探索合作的突破口，創新繼續教育的辦學模式和教學服務機制，以開放式、多元化途徑來升級轉型。專業技能不僅是學員在從業就業市場競爭中勝出的砝碼，也是企業選拔人才考量的首要指標。在這種情況下，行業特色型高校更要注重對繼續教育學員的實踐教學服務支持，使學員學習理論知識的同時，提升了實際工作能力，繼而讓獲得工作能力成為學員勝任未來社會生產活動的充足準備。堅持校企協同培養學員的專業能力和創新的創業能力，在凝練特色培養的廣度和深度上，構建復合型行業人才的培養模式，助力廣大學員從業就業的效率和學習質量的提升。（七）實現校企數字化資源的雙向建構。在整個新常態教育環境中，“互聯網+”作為一種手段，運用到高校信息教育技術改革——課堂信息技術教學和課程建設。以校企合作方式組建數字化課程資源開發項目團隊，共同制定出數字化課程資源共享項目建設標準，雙向構建和共享數字化資源課程建設成果，擴大學校與行業企業之間的合作深度和廣度。學校憑借自身在教學、科研的獨特優勢，助力繼續教育人員的行業專業技術的學習，提高效率，降低成本，避免了建設資源的重復性。

三、結語

行業技術需求和繼續教育模式受新的市場環境和現代化教育信息技術改革的影響，不斷地發生變化。行業特色型高校繼續教育須堅持以社會市場的需求為導向，教學服務支持密切對接所屬行業專業人才的培養、輸出和企業生產需求，與行業互建共贏。

參考文獻

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作者:孫磊 單位:江蘇科技大學繼續教育學院