導語：大學體育以運動教學為導向研究論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞:學校體育學;體育教育;運動教育模式;理論轉向

論文摘要:體育課程理論的后現代轉向必然引發理論與實踐創新，運動教育模式(SportEducationModel)是以團隊形式進行體育教學的一種創新課程模式，其課程內容具有多元特色，學生在體育活動課程中有較為熱烈的參與，它不僅強調技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧。結合河北理工大學體育課程理論創新與實踐需要，從理論假設前提、課程目標、全球一本土一區域一校本化、問題判斷四個方向展開理論討論，旨在為校本體育課程創新提供理論基礎與實踐思路。

1體育課程理論的后現代轉向

Curriculum(課程)一字源自于拉丁文currere，指的是奔跑、跑馬場之意，后隨著時間推移引申為“學習的進程”，亦指一種學習或訓練的進程，以求獲得教育的效果。體育課程是學校教育中所實施的各項體育活動，包括體育課、校內活動及比賽、校外競賽三大領域。因此，體育課應是學生在學校或教師的指導下，所參與的一切體育活動，它是一種有計劃、有系統的內容及學習過程。體育課程理論創新包括基本假設、課程理論、觀念架構及課程模式四個層面，課程價值取向包括學科精熟取向(DisciplinaryMas-tery)、學習過程取向(LearningProcess)、社會重建取向(SocialReconstruction)、自我實現取向(Self-Actualization),生態整合取向(EcologicalIntegration)。以此將體育課程模式分為五類:運動教育模式(SportEducationModel)、體適能教育模式(FitnessEducationModel)、動作分析模式(MovementAnalysisModel)、發展的模式(DevelopmentalModel)、人的真諦模式(PersonalMeaningModel)。

2運動教育模式

技能學習體現在基本技巧的反復練習，比賽是以臨時編組的方式進行。對大部分的學生而言，體育課所擁有的樂趣僅止于比賽時的社會化互動，而且學生之間的情感交流容易受到限制，形成以運動技能表現為主的團隊小組，無法讓不同技能水的學生產生良性互動。相反的，運動教育模式不僅在弦調技能的學習，更重視學生個人及社會互動的技巧。網陰特別是在正面且支持性較高的團隊環境里，技術表現較差的學生在運動教育課程中，具有強烈的向心力，較不會有“邊緣化”的感覺。同國內外相關研究亦指出，運動教育模式不但增進了學生運動技能學習效果及互動的時間與機會，而且提升了學生對運動的學習意愿。1101學校教育是學生人格成長與概念啟發的最前線，讓學生能狗在優質的體育課程環境中，享受運動學習的樂趣，培養積極的社會互動行為，營造溫馨和諧的團體氣氛，避免彼此間的惡性競爭與仇視。因此，透過運動教育的優勢與特質，配合體育教師的專業與智慧，讓體育課不再是少數人的舞臺，而是一場通力合作的完美演出。

3河北理工大學體育課程運動教育模式創新的若干理論基礎

3.1假設前提

河北理工大學體育課程選擇與參考運動教育模式實施的理論基礎大致表現在若干方面:運動是一種高層次的游戲形式，運動雖然在某些層面受到限制，但是游戲的基本概念即出于自愿并配合時間與空間的牽制;運動是文化的組成部分，運動是促進健康與活力的重要媒介，當個人積極從事體育活動，文化中的社會功能也將隨之緊密的結合在一起;學生應將運動視為體育課程的有機組成部分;積極鼓勵學生參與體育活動，在全民體育的理念之下，將傳統體育課程適度的修改，以滿足學生的需求與成就感，并培養積極的學習態度。

3.2課程目標

課程目標是課程價值取向的依據，與社會文化、學科內容與個性發展三個層面有著密切的關系。課程目標也是學生參與課程活動學習結果的描述。河北理工大學體育課程運動教育模式的課程目標可借鑒西方有關研究予以確定:透過體育課程的實施培養學生特定技能與體適能;能欣賞并活用戰術策略于競賽中;配合學生的發展提供合適的參與機會;參與活動計劃或策劃的過程中彼此分享、交換意見;啟發學生負責任的態度;為團體共同的目標齊心齊力地付出、不分你我;感受競賽慶祝儀式所賦予的特殊意義;培養學生自主創新能力;培養學生擔任裁判、教練、記分員等各種角色;鼓勵學生利用課余時間主動參與各類運動。

3.3全球一本土一區域一校本化

校本化是后現代體育課程全球化過程中逐漸聚焦或中心化的最終歸宿，隨著現代大學制度體系的日益完善和文化察賦的不斷發展，大學正逐漸成長為國家、民族、區域、社會的智慧中心，并憑借世界一流大學的前沿發展理念和獨特影響力引領時代潮流和國家發展方向。體育課程的“全球一本土一區域一校本化”將借助身處區域內的體育課程資源完成本體表達(內在的自然外化過程)，如我校一年級體育課程以民族傳統體育的核心部分太極拳教學為基礎，誠然，區域內的大學體育課程或吸收與排斥、或批判與傳承、或揚棄(肯定與否定)體育課程主題思想，這本身就是不斷辯證、進化、發展的過程，體育課程一方面借助區域體育文化表達自我，一方面促進校本體育文化的形成與凝化。公務員之家

3.4問題判斷

近年來風靡神州的學術論壇潮流，背后實質掩蓋了社會浮華、躁動以及歷史殘存，被引向熱衷于追求形式摹仿藝術的誤區。中華歷史譜系中本身就缺乏西方運動教育傳統，缺乏對運動教育精髓的理解，以致舶來“形式”，難于移植“內容”。當下對運動教育理解的深度乏及致力發展學術事業的認識偏差，導致運動教育中國化滯留在信息傳播層面的工具意義上，甚至尚未對運動教育的實質、源流、文化傳統做出合時代性、合中國化的沉思與必須采取的系列行動。一些浮躁短視、虛無縹緲的不好的可能性危及著學校體育發展，如物質社會的迅猛發展并未獲得精神世界的充盈與之相匹配，反倒是價值虛無主義、功利主義、現實主義、物質至上論、金錢萬能論大行其道;過度追捧全球化、全盤西化與國際事務參與使學校體育價值體系遭遇前所未有的重創與消解，學校體育的現代化與全球化反倒預示傳統體育教育體制的終結，體育教育身份認同和文化自信在漸漸衰落。應深刻認識和把握體育教育存在本質和價值譜系，避免在變化萬千的信息時代面前邯鄲學步，亦去追求一種危險的、虛無的形式上的體育課程改革。