導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：世界經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的當(dāng)下，科技逐漸成為國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步的主要手段。然而，大學(xué)生作為科技發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，大學(xué)生教育工作已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家與地區(qū)重點(diǎn)關(guān)注及探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)分析應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展模式必要性，闡述基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展影響因素，以及心理素質(zhì)教育面臨的難題，最終提出基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展操作模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；大學(xué)生；心理素質(zhì)教育；協(xié)同發(fā)展

心理素質(zhì)教育是高等教育體系基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生群體能力、素養(yǎng)以及人格特征的形成均具有決定性作用。也就是說(shuō)，心理素質(zhì)教育是落實(shí)大學(xué)生群體全方位發(fā)展的主要手段與前提。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生群體面臨新的契機(jī)與挑戰(zhàn)，使其產(chǎn)生獨(dú)特的心理素質(zhì)特征。因此，只有仔細(xì)探究大學(xué)生群體成長(zhǎng)背景，了解大學(xué)生心理特征產(chǎn)生規(guī)律，做好大學(xué)生思政教育及德育相關(guān)工作，建設(shè)與大學(xué)生群體心理特征相符合的心理素質(zhì)教育手段與體系，指導(dǎo)大學(xué)生建樹(shù)遠(yuǎn)大理想，自覺(jué)肩負(fù)并深刻認(rèn)知自身歷史使命以及社會(huì)角色，才能推動(dòng)大學(xué)生群體全方位發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家全面發(fā)展、進(jìn)步。

一、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展模式必要性

1.心理素質(zhì)教育是社會(huì)與時(shí)展的現(xiàn)實(shí)需要。伴隨國(guó)家社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展及繁榮，社會(huì)思想導(dǎo)向以及價(jià)值觀均在無(wú)形中發(fā)生改變。經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使國(guó)民內(nèi)心躁動(dòng)，并使國(guó)民產(chǎn)生困惑與迷茫心理，內(nèi)心活動(dòng)頻率高且心理承受能力薄弱。同時(shí)，快速進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生的高競(jìng)爭(zhēng)與高效率，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神與能力、耐挫力以及社會(huì)適應(yīng)力產(chǎn)生極大考驗(yàn)。然而，大學(xué)生作為青年社會(huì)群體，心理處在發(fā)展與邁向成熟的重要時(shí)期。優(yōu)秀的心理素質(zhì)是學(xué)生在學(xué)校接受教育階段時(shí)，學(xué)習(xí)、發(fā)展以及生活的基礎(chǔ)保障。大學(xué)生作為祖國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，只有擁有優(yōu)秀的心理素養(yǎng)，才能在競(jìng)爭(zhēng)熱烈的社會(huì)中充分展現(xiàn)自身能力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步灌輸足夠的動(dòng)力。2.心理素質(zhì)教育是進(jìn)行素質(zhì)教育的客觀需求。全面實(shí)施素質(zhì)教育作為應(yīng)用型本科學(xué)校的重要任務(wù)，也是國(guó)家新課改的主要目標(biāo)。并且，心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分，是當(dāng)下大學(xué)生落實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生群體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。由于心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)大學(xué)生發(fā)展具有積極作用。由于心理素質(zhì)對(duì)大學(xué)生其他素質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展具有直接關(guān)系，對(duì)大學(xué)生行為具有推動(dòng)與約束作用，且對(duì)大學(xué)生發(fā)展正相關(guān)。因此，不論是知識(shí)的獲得，還是品格與道德的產(chǎn)生，均是經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，并受到性格、需要以及能力等個(gè)性要素的約束。同時(shí)，心理素質(zhì)作為多個(gè)素質(zhì)構(gòu)成因素中的能動(dòng)性要素，主體性作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)特征。學(xué)生個(gè)體不但是教育的接受者，還是教育的呈現(xiàn)者。在教育活動(dòng)中，學(xué)生群體心理素質(zhì)發(fā)揚(yáng)正向作用，它不但可在主觀互相作用中選擇外界環(huán)境，對(duì)內(nèi)部環(huán)境也具有一定選擇作用。因此。優(yōu)秀的心理素質(zhì)可幫助大學(xué)生群體將外在知識(shí)教育內(nèi)化為內(nèi)在要求，進(jìn)而持續(xù)健全自身素質(zhì)。3.心理素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的客觀需要。現(xiàn)階段，大學(xué)生群體年齡多在十七歲至二十五歲之間，正在邁向心理成熟期，處世理念尚未成熟，個(gè)性還未穩(wěn)定。在高競(jìng)爭(zhēng)、高科技以及高效率的社會(huì)中，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力、精神以及心理承受能力偏低，促使大學(xué)生群體變成心理問(wèn)題與障礙甚至暴力事件的多發(fā)群體。依據(jù)相應(yīng)調(diào)查顯示，我國(guó)自殺人群中，每十萬(wàn)人中便有二十人是大學(xué)生，且近幾年呈上升態(tài)勢(shì)。在高等院校自殺人群統(tǒng)計(jì)中，大學(xué)生明顯高于普通青年，重點(diǎn)高校高于普通高校，研究生群體高于普通大學(xué)生，由此可見(jiàn)，伴隨學(xué)歷的提高，產(chǎn)生的極大心理壓力和大學(xué)生極端行為存在直接關(guān)聯(lián)。另外，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中，大學(xué)生僅憑借知識(shí)已無(wú)法順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步需求。只有強(qiáng)化大學(xué)生心理素質(zhì)水準(zhǔn)，養(yǎng)成符合社會(huì)進(jìn)步需求的品質(zhì)與個(gè)性，建樹(shù)正確價(jià)值觀與人生觀，才能更好地展現(xiàn)自身才華，實(shí)現(xiàn)自身理想，并為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展影響因素

1.當(dāng)今社會(huì)環(huán)境影響。目前，國(guó)家處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革的浪潮中，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)民價(jià)值取向以及道德理念均發(fā)生無(wú)形的改變。雖然市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有助于國(guó)民突破因循守規(guī)、不思進(jìn)取以及安于現(xiàn)狀的理念。但對(duì)于大學(xué)生而言，這一現(xiàn)象雖可推動(dòng)其更加努力，但若不進(jìn)行準(zhǔn)確指引，在一定程度上會(huì)使學(xué)生難以抵擋誘惑。在大學(xué)生心理素質(zhì)產(chǎn)生與成熟的關(guān)鍵階段，形成享樂(lè)主義、拜金主義以及個(gè)人主義，不僅為國(guó)家?guī)?lái)極大損失，也對(duì)大學(xué)生形成正確世界觀、人生觀與價(jià)值觀造成反向影響。同時(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生欠缺其應(yīng)具備的心理素質(zhì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于大學(xué)生心理的消極影響主要呈現(xiàn)在：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮致使大學(xué)生群體心理素養(yǎng)發(fā)展失衡。2.學(xué)生家庭環(huán)境影響。家庭教育作為十分重要且深刻影響心理素質(zhì)教育的環(huán)境。因我國(guó)應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)文化束縛，我國(guó)家庭層面的心理素質(zhì)教育存在部分誤區(qū)。一方面，部分家長(zhǎng)欠缺科學(xué)觀念，或存在不聞不問(wèn)與較大的隨意性。現(xiàn)階段，多數(shù)家庭雖注重家庭教育，但對(duì)孩子的理解及尊重不足，缺乏對(duì)孩子特點(diǎn)與個(gè)性的分析。多數(shù)家長(zhǎng)存在為家庭教育而進(jìn)行家庭教育，且為應(yīng)試教育而進(jìn)行教育。雖具備清晰的目標(biāo)，但對(duì)孩子了解較少。在孩子邁進(jìn)大學(xué)校園后，依然固守專業(yè)教育是核心教育的觀念，認(rèn)為其他教育并不重要。偏重知識(shí)教育，忽視素質(zhì)教育，是當(dāng)今家庭教育的主要弊端。另一方面，家庭教育多將大學(xué)生定位為成年人，且心理素質(zhì)已經(jīng)成熟，只要為其供應(yīng)經(jīng)濟(jì)層面的支撐即可。但是，大學(xué)生群體多處在道德修養(yǎng)、自我控制能力、抗挫折能力、交流能力以及適應(yīng)社會(huì)能力等素質(zhì)產(chǎn)生的關(guān)鍵階段，大學(xué)生十分需要家長(zhǎng)的支持和引導(dǎo)。3.學(xué)校種種因素影響。大學(xué)生在走向高等教育后，角色與環(huán)境的改變促使其心理難以適應(yīng)。首先，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。與原有教育相比，應(yīng)用型本科學(xué)校在學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)、方式以及內(nèi)容等層面均存在較大變化。主要呈現(xiàn)在課程數(shù)量增多、知識(shí)難度增加、自主性學(xué)習(xí)要求提高、教師輔導(dǎo)減少。其次，文化環(huán)境以及生活方式改變。主要呈現(xiàn)在生活方面父母包辦的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立生活方式。大學(xué)生活中，每件事情均需獨(dú)自解決，這一改變促使大學(xué)生難以適應(yīng)，獨(dú)立性與依賴性的矛盾與差異促使大學(xué)生留戀原有生活，對(duì)大學(xué)生活感到迷茫。同時(shí)，由于大學(xué)生多來(lái)自不同地區(qū)，處世態(tài)度、文化背景以及生活習(xí)俗均不停，互相之間擁有一定差異，需要一定時(shí)間適應(yīng)和喜歡新生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)校教育對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展正相關(guān)。部分學(xué)校難以很好地踐行素質(zhì)教育，著重強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和知識(shí)教育，忽略大學(xué)生群體素質(zhì)的全方位培育，導(dǎo)致大學(xué)生僅熱衷于獲得獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)校園文化活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參加積極性偏低。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生心理素質(zhì)教育面臨的難題

1.心理素質(zhì)教育欠缺系統(tǒng)性的理論引導(dǎo)。心理素質(zhì)教育作為本土化概念。因而，針對(duì)心理素質(zhì)教育的教育目標(biāo)、概念以及內(nèi)容等理論相應(yīng)問(wèn)題依然處在需進(jìn)一步探索、研究的時(shí)期。應(yīng)用型本科學(xué)校大學(xué)生群體心理素質(zhì)教育實(shí)踐與探索中，教育工作者應(yīng)注意，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，心理素質(zhì)教育依然未擬定明晰而一致的教育目標(biāo)及教育內(nèi)容。這一狀況，促使教育工作者無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)校針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育擬定的教育目標(biāo)。當(dāng)今，多所應(yīng)用型本科院校均將強(qiáng)化大學(xué)生心理素質(zhì)能力作為目標(biāo)，將心理健康教育視作心理素質(zhì)教育主要內(nèi)容，健全心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在此形式下，雖然國(guó)家大學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)理論成就充足，但各所院校苦于探究準(zhǔn)確、合理的教育手段、路徑與內(nèi)容。由于心理素質(zhì)教育欠缺系統(tǒng)性的理論引導(dǎo)，導(dǎo)致大學(xué)生心理素質(zhì)教育成效難以提高。2.心理素質(zhì)教育存在一定局限性。由于大學(xué)生心理品格產(chǎn)生存在復(fù)雜性，心理發(fā)展存在特殊性，致使應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展心理素質(zhì)教育時(shí)，不但應(yīng)哪個(gè)通過(guò)多種形式及路徑，還應(yīng)將這些形式及路徑有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)較為完整的大學(xué)生心理素質(zhì)教育體系。應(yīng)用型本科院校作為教育體系中的主要構(gòu)成部分，這一體系中僅將學(xué)校教育視作單一的教育模式，難以使整個(gè)教育體系高效運(yùn)行。現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展心理素質(zhì)教育時(shí)，僅在學(xué)校相關(guān)課程中進(jìn)行，對(duì)大學(xué)生個(gè)體心理素養(yǎng)教學(xué)、社會(huì)心理素養(yǎng)教學(xué)體系，以及家庭心理素養(yǎng)教學(xué)體系的結(jié)合教育與發(fā)展重視度較低，導(dǎo)致心理素質(zhì)教育僅局限在校園內(nèi)。3.心理素質(zhì)教育理念與手段落后。我國(guó)大學(xué)生心理素養(yǎng)教學(xué)，多年來(lái)依然停滯在心理健康教育層次，不論是學(xué)校、社會(huì)還是家庭，均對(duì)心理素質(zhì)教育理解存在偏差。由于和當(dāng)今大學(xué)生在社會(huì)經(jīng)歷與成長(zhǎng)過(guò)程等層面的差異，加上對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況通常缺少實(shí)時(shí)信息，教育工作者與當(dāng)代大學(xué)生心理及觀念構(gòu)成均存在一定差異。教師與學(xué)生的心理代購(gòu)在特定問(wèn)題上表現(xiàn)較為顯著。同時(shí)，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展的心理素質(zhì)教育僅將治療和矯正作為手段與目標(biāo)。但是，這一心理素質(zhì)教育理念及手段難以滿足當(dāng)今大學(xué)生群體心理發(fā)展需要，也難以緊跟新時(shí)代心理素質(zhì)教育發(fā)展方向。傳統(tǒng)心理學(xué)重視危機(jī)干預(yù)以及問(wèn)題咨詢，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的教條式灌輸及治療。當(dāng)下，在心理素質(zhì)教育普及化的現(xiàn)實(shí)要求下，部分教師并未注重服務(wù)大規(guī)模學(xué)生，以及積極關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)和特征的發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理潛在的問(wèn)題，并為及時(shí)關(guān)注和預(yù)防。

四、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展操作模式

1.建設(shè)、完善大學(xué)生心理素質(zhì)教師招錄制度。教師作為影響大學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)成效的關(guān)鍵，應(yīng)用型本科院校在推動(dòng)心理素質(zhì)教育協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)建設(shè)、完善大學(xué)生心理素質(zhì)教師招錄制度，健全教師培訓(xùn)機(jī)制。大學(xué)生心理素養(yǎng)教學(xué)相關(guān)教師區(qū)別于其他專業(yè)教師，不僅應(yīng)具備心理學(xué)理論知識(shí)，還應(yīng)具備一定心理素質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，依據(jù)西方國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，擬定教師招錄制度，對(duì)強(qiáng)化我國(guó)應(yīng)用型本科院校心理素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量以及師資水準(zhǔn)，推動(dòng)心理素質(zhì)教育發(fā)展均具備正向影響。同時(shí)，健全教師培訓(xùn)機(jī)制作為心理素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要，也是確保大學(xué)生群體心理素質(zhì)教育成效的前提條件。2.全方位、多途徑強(qiáng)化學(xué)校心理素質(zhì)教育。第一，應(yīng)更新應(yīng)用型本科院校心理素質(zhì)教育理念，指引大學(xué)生建樹(shù)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀念。教育工作者應(yīng)突破傳統(tǒng)機(jī)械性的說(shuō)教與灌輸，應(yīng)全方位、多途徑強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)教育。鼓勵(lì)、理解、愛(ài)護(hù)以及尊重學(xué)生，并指引大學(xué)生建樹(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)觀念，以及建樹(shù)科學(xué)、準(zhǔn)確的心理目標(biāo)及取向。第二，教育者應(yīng)將學(xué)科教育和心理素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。心理素質(zhì)教育區(qū)別于其他教學(xué)活動(dòng)，其具備潛在華以及儲(chǔ)蓄化特點(diǎn)。將心理素質(zhì)教育作為大學(xué)生必修課引進(jìn)教育計(jì)劃，并將其融入院校教育體系中，是現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校心理素質(zhì)教育的實(shí)際要求。第三，教育者應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施大學(xué)生心理素質(zhì)教學(xué)。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送心理素質(zhì)教育文章、發(fā)送與接收郵件、留言板以及在線聊天等互動(dòng)方式，與大學(xué)生進(jìn)行心理談話。這一教育手段，具備保護(hù)大學(xué)生個(gè)體隱私的特征，也順應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展特征與要求。3.強(qiáng)化大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力。第一，教師應(yīng)使大學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，強(qiáng)化耐挫能力。各級(jí)部門(mén)應(yīng)為應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)健康的學(xué)習(xí)及發(fā)展環(huán)境，使大學(xué)生感到理想與現(xiàn)實(shí)一致，這對(duì)提升大學(xué)生群體心理素質(zhì)具有一定意義。第二，強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)體自我調(diào)節(jié)能力。我國(guó)大學(xué)生心理承受能力及自我調(diào)節(jié)能力具有直接關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)心理素質(zhì)教育，提高學(xué)生個(gè)體自我調(diào)節(jié)能力，當(dāng)其面對(duì)各種挫折與困境時(shí)，可使用所學(xué)知識(shí)及能力改善或解決當(dāng)前處境。第三，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境作為影響大學(xué)生群體心理較大的層面。由于大學(xué)生對(duì)于社會(huì)存在較強(qiáng)的敏感性，且求知欲較強(qiáng)，思維活躍，具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，且心理素質(zhì)還可進(jìn)一步發(fā)展。教師針對(duì)大學(xué)生這一特征，利用心理素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，對(duì)大學(xué)生日后邁進(jìn)社會(huì)與實(shí)際工作具有積極意義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生作為社會(huì)角色中較為活躍的群眾，是推動(dòng)國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)生心理素養(yǎng)的產(chǎn)生，對(duì)社會(huì)具有深遠(yuǎn)影響。應(yīng)用型本科院校心理素質(zhì)教育不僅需要院校利用合理手段進(jìn)行引導(dǎo)，還要求社會(huì)各界重視，與學(xué)校共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的心理素質(zhì)教學(xué)環(huán)境，并為大學(xué)生群體健康成長(zhǎng)提供條件。

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作者:李亞玲 單位:深圳技術(shù)大學(xué)