中學(xué)化學(xué)實驗學(xué)生心理談?wù)?/h1>

時間：2022-11-09 02:56:00

導(dǎo)語：中學(xué)化學(xué)實驗學(xué)生心理談?wù)撘晃膩碓从诰W(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中學(xué)生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生好奇心理。抓住這一心理特征，從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，既滿足學(xué)生的求知欲，保護其學(xué)習(xí)興趣，更要加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，講鹽的性質(zhì)“金屬與鹽發(fā)生反應(yīng)的條件”時，我增加實驗了鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實驗，提出問題：鈉放入水中會有何現(xiàn)象？把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生感到驚奇不已，產(chǎn)生了強烈的好奇心。此時，我在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進行啟發(fā)，引導(dǎo)分析，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而得出結(jié)論。其后向?qū)W生提出：鈉投入到CuSO4溶液中會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？鈉能否把銅置換出來？在學(xué)生分析，預(yù)測后，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。再如：講實驗室制取二氧化碳時，我要求學(xué)生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設(shè)計出能使反應(yīng)隨時發(fā)生、隨時停止的制取裝置。實驗教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)用多種手段，來激發(fā)學(xué)生的好奇心理，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。

二、恐懼心理——淡化外部刺激，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。

恐懼是每個人都會出現(xiàn)的基本心緒之一，而且，往往是比較單純的一種情緒，它由客觀造成而且伴隨著認識過程的發(fā)生和發(fā)展，不同的人有明顯的個性差異，同一事物，作用于不同個體，反映是大不一樣的，如：在做氫氣具有可燃性演示爆炸實驗時，有的同學(xué)興致勃勃，躍躍欲試，有的同學(xué)卻膽戰(zhàn)心驚，堵住耳朵，不敢睜眼。間接的感知也同樣會產(chǎn)生截然不同的后果，如老師強調(diào)要注意化學(xué)實驗的安全，社會輿論和報刊宣傳化工產(chǎn)品有毒和某些藥品的致癌作用，這些都可能造成某些同學(xué)在化學(xué)實驗中的畏懼心理。特別是本人或別人由于操作失誤產(chǎn)生一些危險時，更是如此，例如燃著的酒精燈傾倒、濃硫酸濺到衣服上或由于通風(fēng)不良造成實驗室氣味難聞等等，這些直接的感受更強化了那些間接的感知而促使恐懼心理增強。

恐懼心理屬心因性障礙，是外部刺激作用于腦和植物神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果，它不是一種器質(zhì)性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化而消失。

我想，首先從教師處找原因，在演示實驗時，教師要保持適宜的情緒、狀態(tài)，實驗操作要規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美感。有危險的實驗，操作要準(zhǔn)確，保證萬無一失，即使偶爾出現(xiàn)問題也要處之泰然、果斷處理，而不要造成人為的緊張。第二是恰當(dāng)激勵，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學(xué)首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚，對有進步的學(xué)生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的感覺。使他們形成“我也能做好實驗”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到自己的價值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)時，在氣體實驗室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學(xué)生分組實驗，仔細觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計實驗熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步激勵，步步深入，步步點撥，使學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生克服了各種困難，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。第三是對待化學(xué)中可能產(chǎn)生的危險，我認為不應(yīng)過度渲染，要實事求是地講明利害，要著重講清防止發(fā)生危險的方法和道理，只要能正確操作是不會發(fā)生危險的。可以向?qū)W生介紹，誰家也不會因為煤氣能使人中毒就不點火做飯，首先是敢做，同時要慎為，不能因噎廢食。

恐懼心理來源于外界但影響了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加強自身承受力，用科學(xué)態(tài)度去對待，培養(yǎng)自己堅強的意志品。

三、緊張心理——消除內(nèi)部壓力，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信。

學(xué)生在實驗室獨立操作或當(dāng)眾實驗時，很容易產(chǎn)生緊張心理，尤其在技能考核時，緊張情緒很難避免。當(dāng)操作尚不熟練或剛剛接觸獨立實驗的學(xué)生幾乎人人都會體驗到這一點，只不過表現(xiàn)有輕有重而已。

學(xué)生獨自操作時，他們既希望有人幫助指點，又怕老師總站在旁邊“監(jiān)視”，監(jiān)視會增加外部壓力導(dǎo)致精神不集中，怕因操作錯誤受到老師批評，因而更強化了緊張心理。緊張心理是條件反射和無條件反射的統(tǒng)一，是由緊張條件的刺激物所引起大腦機能狀態(tài)的反射性改變，一旦緊張刺激物消失，則緊張心理也就隨之緩解或消除。首先，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，加強訓(xùn)練，是消除緊張心理的主要措施。在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生自我表現(xiàn)、增強信心提供機會，消除內(nèi)部壓力是解決緊張心理的關(guān)鍵。其次，在演示實驗時，教師自身的心理緊張完全會直接感染給學(xué)生，學(xué)生視教師為楷模，老師的一舉一動在學(xué)生心目中都是學(xué)習(xí)和模仿的對象，因此，用教師的榜樣作用幫助學(xué)生樹立自信心，是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，進而消除緊張心理的重要條件。

四、模仿心理——潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在教學(xué)與非教學(xué)活動中，學(xué)生常常會自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對自己的化學(xué)實驗操作的示范性，繪制實驗儀器裝置的規(guī)范性，板書的工整性，語言的生動性和解題的標(biāo)準(zhǔn)化等都應(yīng)嚴格要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣制取實驗時，實驗裝置的連接、制取氧氣的實驗步驟會經(jīng)常出現(xiàn)等錯誤，若教師進行演示實驗時，能注意提示，規(guī)范操作，則可防止學(xué)生出現(xiàn)違反操作規(guī)程的錯誤。學(xué)生實驗的基本技能來源對教師的模仿，教師在實驗教學(xué)中規(guī)范操作，一絲不茍，嚴謹治學(xué)的精神就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的態(tài)度。

總之，在化學(xué)實驗教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生積極地心理因素，克服消極心理因素，注重學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)，教師要經(jīng)常研究學(xué)生實驗時的心理狀態(tài)，調(diào)動并愛護他們的學(xué)習(xí)積極性，針對性地解除他們可能出現(xiàn)的種種心理障礙。