導(dǎo)語(yǔ)：心理健康教育課堂教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)背景下，更加推崇素質(zhì)教育，且也積極實(shí)現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由于心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)并健全學(xué)生人格的重要手段，因而在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育十分重要。本文就結(jié)合小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，分析了小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教學(xué)模式

小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的階段，該階段教育內(nèi)容與教育方式直接影響著學(xué)生日后發(fā)展，基于心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為影響小學(xué)生發(fā)展的一個(gè)主要問(wèn)題，因此，通過(guò)采用合理的心理健康教育模式來(lái)培養(yǎng)心理健康、人格健全的小學(xué)生是非常有必要的。

一、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在社會(huì)快速發(fā)展人民生活水平逐漸提高的背景下，現(xiàn)階段社會(huì)各界都提高了對(duì)我國(guó)教育教學(xué)工作的重視程度，筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的深入研究，發(fā)現(xiàn)雖然當(dāng)前學(xué)校在落實(shí)減負(fù)政策后，已經(jīng)適當(dāng)減少小學(xué)生課后作業(yè)，但是由于家長(zhǎng)為了讓孩子實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在小學(xué)階段，為孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班以及興趣愛(ài)好班，無(wú)疑增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及心理負(fù)擔(dān)，部分小學(xué)生還出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的不良情況，此時(shí)其心理健康受到威脅[1]。然而通過(guò)對(duì)小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師在選擇教學(xué)模式時(shí)存在著幾點(diǎn)不足。一是忽視班級(jí)差異，教師在采用教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)直接借鑒其他教師所采用的教學(xué)模式，此時(shí)忽視了班級(jí)差異以及學(xué)生個(gè)體差異，影響了教學(xué)效果；二是忽視不同模式的應(yīng)用效果，導(dǎo)致最終教學(xué)效果與最初預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間產(chǎn)生偏差，影響教學(xué)質(zhì)量。綜上可知，由于教學(xué)模式采用不當(dāng)以及溝通不暢給小學(xué)心理健康教育造成了不良影響，為此，必須從當(dāng)前教學(xué)不足出發(fā)，找尋有效的心理健康教育方式方法。

二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式探究

（一）傳授式課堂教學(xué)模式。傳授式課堂教學(xué)模式，就是指教師在課堂中通過(guò)為小學(xué)生講授心理健康知識(shí)，讓小學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身心理健康問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合教師所傳授的知識(shí)，合理解決自身心理問(wèn)題，促使自己能夠在準(zhǔn)確判斷心理健康程度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展[2]。這種教學(xué)模式更適用于尚未接觸過(guò)心理健康知識(shí)的學(xué)生，而當(dāng)教師在才有傳授式課堂教學(xué)模式時(shí)，不僅需要重視知識(shí)的難易程度，同時(shí)也需要從學(xué)生心理角度以及其認(rèn)知角度出發(fā)，做好需要傳授知識(shí)的收集工作，保證自己在為學(xué)生講授知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以更好的聯(lián)系到當(dāng)前自身狀態(tài)，進(jìn)而與教師形成良好的配合。但是由于傳授式課堂教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)困境，難以讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主性以及主體性，因而建議在小學(xué)階段開(kāi)展心理健康教育與課堂教學(xué)時(shí)，盡可能少地采用傳授式課堂教學(xué)模式。（二）引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式也是當(dāng)前在小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)采用的一種模式，該種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性，通過(guò)分析學(xué)生心理狀態(tài)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，使得學(xué)生能夠自主進(jìn)行心理潛能的開(kāi)發(fā)。由于引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生感受與學(xué)生感悟，因而能夠在一定程度上提高學(xué)生心理健康水平與社會(huì)適應(yīng)能力，特別是當(dāng)小學(xué)教師在為學(xué)生講授相關(guān)故事后，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣程度會(huì)得到明顯提升，此時(shí)他們此后會(huì)更有效的參與到課堂教學(xué)之中。但是在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接受心理健康教育，提高自身心理健康素質(zhì)時(shí)，教師也需要保證情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量以及與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，通過(guò)滿足學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生認(rèn)知特征，選擇學(xué)生身邊實(shí)例，讓學(xué)生能夠感受到心理健康教育知識(shí)的必要性以及重要性，快速融入于課堂之中。（三）溝通式課堂教學(xué)模式。溝通式課堂教學(xué)模式，主要是指教師通過(guò)師生溝通、生生溝通的方式，讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容心理健康知識(shí)進(jìn)行探究，在采用溝通式課堂教學(xué)模式是小學(xué)教師也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過(guò)為學(xué)生提供特定討論主題，使得小組內(nèi)成員均能夠有話可說(shuō)，充分發(fā)表自己對(duì)主題的看法，進(jìn)而形成綜合性的小組意見(jiàn)[3]。由于在采用該種教學(xué)模式時(shí)，小組之間的配合程度是非常有必要的，因此為了讓學(xué)生小組之間更加融洽，進(jìn)而更深入的探究心理健康知識(shí)，教師就應(yīng)該將六到十名學(xué)生分為一組，通過(guò)將組內(nèi)人數(shù)控制為奇數(shù)，使得小組意見(jiàn)形成更加便捷，此外，在分組過(guò)程中，教師也可以將參與活動(dòng)積極與參與活動(dòng)不積極的學(xué)生分為一組，或?qū)⒋嬖谕N類(lèi)型心理問(wèn)題的學(xué)生分成一組，此時(shí)能夠幫助學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方存在的心理問(wèn)題，進(jìn)而找尋更有效的教育途徑，在溝通式課堂教學(xué)模式的支持下，讓小學(xué)生透徹理解心理健康知識(shí)，并有效彌補(bǔ)自身心理不足。（四）活動(dòng)式課堂教學(xué)模式。活動(dòng)式課堂教學(xué)模式主要是指教學(xué)根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，進(jìn)而使學(xué)生能夠從中體會(huì)到心理健康教育知識(shí)。在采用活動(dòng)式課堂教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)注重自己在活動(dòng)中的參與程度，但是切記不要為學(xué)生灌輸過(guò)多知識(shí)、進(jìn)行過(guò)度理論指導(dǎo)。此時(shí)教師只需要為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中，主動(dòng)尋找心理健康教育知識(shí)，促使學(xué)生可以在與他人溝通、互相配合的過(guò)程中，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒?；诮虒W(xué)分析發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與學(xué)生積極性，使得課堂營(yíng)造出更活躍的氛圍，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行心理體驗(yàn)，因此在素質(zhì)教育背景下，建議小學(xué)教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生建議，采用活動(dòng)式課堂教學(xué)模式。

三、總結(jié)

綜上所述，不同課堂教學(xué)模式適用對(duì)象以及應(yīng)用效果是不同的，要想保證小學(xué)心理健康教育有效性，小學(xué)心理健康教育教師就需要在詳細(xì)分析本班學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及本文所分析的教學(xué)模式，選擇出更適合的教學(xué)模式，為學(xué)生身心健康發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[3]趙雪.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].考試與評(píng)價(jià).2015(02)

作者:李正榮 單位:甘肅省白銀市平川區(qū)向陽(yáng)小學(xué)