導(dǎo)語：小學(xué)心理健康教育校本課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】校本課程是讓教育以學(xué)生為本的一種重要體現(xiàn)，其對全國基礎(chǔ)課程進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。在生活節(jié)奏加快的今天，我國教育事業(yè)為了滿足學(xué)生的成長需求，開展了適合小學(xué)生心理狀態(tài)的心理健康教育校本課程，心理教育屬于素質(zhì)教育的一部分，在2001年六月的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，我國應(yīng)加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，進(jìn)一步為學(xué)生的全面創(chuàng)建科學(xué)合理的教育體系，尊重學(xué)生自我心理發(fā)展特點(diǎn)，嚴(yán)格按照科學(xué)的教育規(guī)律為學(xué)生提供心理健康教育，本文即針對小學(xué)心理健康教育校本課程的研究與實(shí)踐展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;心理健康;校本課程

校本課程其實(shí)就是讓師生、家長、校長、專家以及社會人士共同參與制定、實(shí)施、評價和改進(jìn)的學(xué)校課程計(jì)劃，其根本目的在于提高學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，增加教師的創(chuàng)新能力，根據(jù)科學(xué)的教育規(guī)律，為學(xué)生的心理成長提供引導(dǎo)。

一、研究心理健康教育校本課程的必要原因

心理教育不僅是素質(zhì)教育建立的基礎(chǔ)，也是核心素養(yǎng)的最終體現(xiàn)方式是之一，世界頂尖教育家將心理健康教育稱為心靈學(xué)習(xí)，也被稱為社會適應(yīng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，這個意思并不是指“以生存作為基礎(chǔ)”或“存活力”，它實(shí)際上是站在學(xué)生們適應(yīng)社會普遍心理狀態(tài)的角度上對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出的一點(diǎn)要求。也就是說，一個意志堅(jiān)強(qiáng)的人應(yīng)該能夠理解他人，理解社會，明白人生的價值。心理健康的學(xué)生應(yīng)該有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，明確的人生觀、價值觀和世界觀，強(qiáng)烈的上進(jìn)心，豐富的想象力，活躍的思維和較強(qiáng)的表達(dá)能力，對生活充滿熱情。小學(xué)生往往心智不夠成熟，并且處于人生觀、價值觀、世界觀建立的重要時期，學(xué)校及家長應(yīng)該在這個階段多加予以引導(dǎo)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、具體研究方法及實(shí)踐過程

在參考了我國臺灣學(xué)者張嘉育博士與華東師大吳剛平教授的心理健康教育校本課程開發(fā)操作流程之后,本文將心理健康教育校本課程研究與實(shí)踐過程分為四個部分。（一）開設(shè)關(guān)于心理健康教育校本課程研究小隊(duì)。這不僅是校本課程研究的一個必要方式，也是對心理健康教育的一種宣傳方法。這可以將心理健康教育校本課程的研究與實(shí)踐劃分為兩個部門，在按照人員能力進(jìn)行具體工作的具體劃分，按照計(jì)劃要求設(shè)立不同的工作目標(biāo)，這樣可以使小隊(duì)成員在完成目標(biāo)后體會到滿足感與成就感。心理健康教育校本課程研究小隊(duì)?wèi)?yīng)該由學(xué)校教師、心理專家和學(xué)生組成，確保學(xué)生作為研究主體。（二）整合學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀和現(xiàn)有資源。校本心理健康教育課程的最大特點(diǎn)是立足于學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，依托學(xué)校現(xiàn)有的資源。作為一門以學(xué)校為基礎(chǔ)的心理健康教育課程，如何結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和現(xiàn)有資源，創(chuàng)造學(xué)校的特色，是現(xiàn)階段的難點(diǎn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“學(xué)校在實(shí)施國家課程和地方課程的同時，要根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合傳統(tǒng)的課程設(shè)置，開發(fā)和選擇適合自己的課程。因此，為了提高心理健康教育的針對性和實(shí)效性，心理健康教育校本課程的開發(fā)必須認(rèn)真整合學(xué)校心理健康教育的具體需要和現(xiàn)有資源[1]。（三）制定我校心理健康教育目標(biāo)。校本課程目標(biāo)的制定在學(xué)校心理健康教育中起著非常重要的作用。校本性和科學(xué)性是制定課程目標(biāo)應(yīng)遵循的原則。科學(xué)性原則是指在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開發(fā)校本心理健康課程。心理健康教育的課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)國際心理健康教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定。校本課程開設(shè)的根本是心理健康課程的改革與創(chuàng)新。學(xué)校應(yīng)把握各年級學(xué)生心理健康教育的差異，根據(jù)學(xué)生的具體心理健康狀況和各年級學(xué)生的心理特點(diǎn)制定具體的教育目標(biāo)。（四）心理健康教育的教材編輯。心理健康教育教材的編寫是課程資源向課程轉(zhuǎn)化的過程，也是校本課程開發(fā)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。在心理健康教育教材的編寫過程中，我們采用的主要策略是創(chuàng)造性地將心理健康的概念、心理健康的知識、心理健康的方法和技巧與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。當(dāng)然，這種創(chuàng)造式的整合不是空想的，而是在充分考慮學(xué)校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的資源和條件，結(jié)合學(xué)前教育需求評估結(jié)果和課程目標(biāo)而發(fā)展起來的，必須要符合各年級學(xué)生的心理特點(diǎn)[2]。

小學(xué)生心理健康教育的校本課程研究關(guān)乎到我國未來發(fā)展前景，這注定是一個需要長期堅(jiān)持不懈探索的過程，需要學(xué)校、家長和社會各界人士的共同努力，為孩子們的心理成長提供科學(xué)化的引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海蓉.小學(xué)心理健康教育校本課程的研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)心理健康教育,2017(12).

[2]孫昊.學(xué)校心理健康教育校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)心理健康教育,2017(12).

作者:應(yīng)斯斯 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)