導語：農(nóng)村留守兒童學前教育論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、留守兒童學前教育問題的調(diào)查分析

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查和實地走訪相結(jié)合的方式，對該縣103戶6歲以下留守兒童家庭以及劉河中心小學幼兒園，城關鎮(zhèn)幼兒園的208位留守兒童家長進行了認真調(diào)查，除訪談外，共發(fā)出問卷302份，回收問卷302份，有效問卷276份，有效回收率為91．3％。

1．留守兒童過早失去父母的關愛和教育

調(diào)查表明，接受學前教育的留守兒童中男生（占54．35％）多于女生（占45．65％），這與農(nóng)村重男輕女的生育觀念密切相關。94．20％的父母在孩子很小時（4歲及以下）就外出務工，讓孩子留守，其中在孩子2歲及以下就離家外出務工的父母占77．90％，3～4歲的占16．30％，同時，父母不經(jīng)常回家看望孩子的占90．22％，其中半年及以上回家一次的占74．63％，三個月左右一次的占15．58％。可見，絕大多數(shù)父母外出務工時孩子年齡很小，而且不能經(jīng)常回家看望孩子，留守兒童過早地遠離了父愛母愛，取而代之的是隔代監(jiān)護人（如爺爺奶奶或外公外婆）幾乎無原則的溺愛，這必將給他們的成長留下難以消除的負面影響。

2．留守兒童學前知識啟蒙的教育環(huán)境缺乏

根據(jù)調(diào)查整理信息數(shù)據(jù)顯示（見表1），25．72％的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道，有托兒所或者幼兒園等學前教育機構(gòu)；74．28％的留守兒童居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以外的村落，則沒有學前教育機構(gòu)。通過訪談得知，一方面，農(nóng)民自身文化程度偏低，學前教育意識淡薄，認為學前教育只是“拿錢買看管”，不是受教育；另一方面，政府對農(nóng)村兒童的學前教育投入不足，當?shù)卣疅o在村落建設幼兒園或托兒所的資金或規(guī)劃。究其原因是國家在這方面傾斜不夠，地方政府在教育經(jīng)費使用上的不透明。在監(jiān)護人方面，73．19％的監(jiān)護人表示了解幼兒園教學內(nèi)容，認為所教內(nèi)容比較簡單，其中只有5．96％的監(jiān)護人清楚了解幼兒園教學內(nèi)容。26．91％的監(jiān)護人只負責把孩子送到幼兒園，根本不了解幼兒園的教學內(nèi)容。表1顯示經(jīng)常教育孩子認字識數(shù)的占42．39％，偶爾以及只在孩子問起時教孩子認字識數(shù)的占51．08％，這表明，有93．47％的監(jiān)護人在孩子認字識數(shù)方面有一定的自覺意識，還有6．52％的監(jiān)護人根本不教孩子認字識數(shù)。另外，74．27％的監(jiān)護人會買一些認字識數(shù)的掛圖、圖畫書、卡片或其他書籍教育孩子，但25．72％的監(jiān)護人根本不為孩子買任何課外教育資料，這意味著這部分兒童得不到實質(zhì)意義上的學前教育，這一重大缺失必將對孩子求學和習慣養(yǎng)成帶來影響。同時也說明農(nóng)村學前教育機構(gòu)缺乏主動引導監(jiān)護人課外輔導、共同開發(fā)留守兒童智力的積極性。

3．留守兒童學前情感形成的教育環(huán)境堪憂

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，共有54．35％的監(jiān)護人是通過拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半（45．65％）的監(jiān)護人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身邊一般是不會這樣的，留守兒童更需要監(jiān)護人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守兒童在與監(jiān)護人發(fā)生矛盾時，42．03％的留守兒童會哭鬧，35．87％的留守兒童會悶不吭聲，還有22．10％的留守兒童會和監(jiān)護人吵架以及打電話向父母傾訴。有64．13％的留守兒童會通過發(fā)聲的方式來發(fā)泄自己的情緒，35．87％的留守兒童采取沉默的方式來對抗。這種處理矛盾的方式極易形成偏執(zhí)的不健康心理特征，需要監(jiān)護人對留守兒童進行恰當?shù)囊龑В睦黼[患。留守兒童的隔代監(jiān)護人大多不知如何對留守兒童的學前教育進行有效管理，如何去關注留守兒童的情緒變化，而留守兒童的安全問題是大眾和媒體關注的焦點，學前教育的重要性被漠視了。這最終導致農(nóng)村留守兒童的心理隱患成為一個潛在的巨大社會問題。在選擇玩伴方面，有74．64％的留守兒童和任何孩子都可以玩得來，性格開朗；11．59％的留守兒童只愿意和父母也不在身邊的孩子玩，無意識地將自己劃入“可憐人”的小圈子，產(chǎn)生自卑和防衛(wèi)心理；8．33％的留守兒童卻喜歡和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里得到父愛母愛的慰藉，過著“乞愛”得歡的童年；5．43％的留守兒童喜歡自己一個人玩，久而久之就會形成自閉心理。總之，約占總數(shù)25．36％的留守兒童會因為內(nèi)心自我歧視以及對親情的渴望，而刻意地選擇自己的玩伴。總體來看，農(nóng)村留守兒童的心理行為處于亞健康狀態(tài)，需要一定的社會力量來組織當?shù)亓羰貎和_展經(jīng)常性的集體活動。在中部農(nóng)村地區(qū)卻缺乏這樣的社會組織及其開放平臺。在平時主要活動方面，留守兒童看電視的占31．52％，使他們面臨著視力傷害的危險；22．46％的留守兒童因太小、膽小、監(jiān)護過嚴等會跟在監(jiān)護人身邊；只有45．65％的留守兒童活動正常，或和其他小伙伴玩耍或做家務。可見，半數(shù)留守兒童的成長環(huán)境不利于他們的身心健康。

二、完善農(nóng)村留守兒童學前教育的建議

從認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點來看，學齡前階段教育對兒童身心發(fā)展具有重要轉(zhuǎn)折意義。為此，本文提出如下建議。

1．增加專項經(jīng)費投入

各級政府應確立關注留守兒童學前教育治理的行動原則，增加專項經(jīng)費投入。在美國，聯(lián)邦政府每年都會介紹和總結(jié)當年美國學前教育發(fā)展情況，為各地的學前教育提供政策依據(jù)。為了更好地普及留守兒童的學前教育，提高農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學前教育水平，從中央到省市縣，各級政府應明確管理職責，著重建立和完善鄉(xiāng)村的學前教育機構(gòu)和學前教育體制，可以推出全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育由中心幼兒園統(tǒng)一管理經(jīng)費和師資，使公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園承擔對村辦幼兒園的指導管理職能。同時，應該加大對偏遠村落的投入，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共教育預算及開支中單列學前教育專項，并做到公開透明。

2．組織經(jīng)常性社會活動

政府在廣大農(nóng)村建立社區(qū)綜合服務中心，作為學校教育與家庭教育的有效補充，為留守兒童組織經(jīng)常性活動。調(diào)查顯示，對于設立農(nóng)村留守兒童心理輔導機構(gòu)，97．23％的監(jiān)護人認為有必要，僅有2．77％的監(jiān)護人認為完全沒有必要。綜合服務中心不僅能進行心理輔導，還能夠提供學校和家庭所不能提供的開發(fā)兒童智力的活動。這樣不僅能增加就業(yè)，使那些熱心公益活動的專業(yè)人士和志愿者服務于學前教育階段的留守兒童，也能促使政府轉(zhuǎn)型，延伸其服務職能。

3．加大宣傳力度

大眾媒介應該深入農(nóng)村，真實客觀地報道農(nóng)村留守兒童學前教育的狀況，傳播留守兒童的需要和心聲。引起全社會對此問題的重視，引起人們對留守兒童的關懷和對兒童學前教育的關注。

作者：李欖湯燦何應龍單位：湖北武漢科技大學