導(dǎo)語：大學(xué)媒體輔助教學(xué)價(jià)值探索論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從高校多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的由來及目前在教學(xué)中存在的問題入手，對(duì)存在的問題進(jìn)行反思的同時(shí)，提出了在多媒體輔助教學(xué)中提倡以人為本的人本主義教學(xué)理論，防止多媒體輔助教學(xué)技術(shù)過度使用而產(chǎn)生的異化和教學(xué)形式主義。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中人的主導(dǎo)地位，合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)，做到“技術(shù)與人”的和諧統(tǒng)一，使多媒體輔助教學(xué)之路更加科學(xué)合理。

關(guān)鍵詞：多媒體；輔助教學(xué)技術(shù)；異化；以人為本；技術(shù)與人

多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境起到了非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)的方式，為拓新學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提供了嶄新、高效的輔助手段，深受廣大師生的歡迎。但是，多媒體技術(shù)同樣是一把“雙刃劍”，具有兩面性，它的弊端已在教學(xué)過程中很明顯的暴露出來，這些弊端有的是由于多媒體技術(shù)本身的缺陷造成的，有的是由于使用不當(dāng)?shù)纫恍┤藶橐蛩卦斐傻模瑢?duì)于這些問題應(yīng)予以充分重視，不管是哪一方面的原因，如果過度依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒有很好的把握教學(xué)中“技術(shù)和人”之間的主次關(guān)系，就會(huì)使現(xiàn)代教學(xué)陷入技術(shù)盲崇的誤區(qū)。如果不注意加以糾正，就會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果產(chǎn)生危害。因此，對(duì)這一現(xiàn)象值得進(jìn)一步探索和思考。

一、高校多媒體輔助教學(xué)存在問題的反思

1.1使用多媒體技術(shù)不等同于教學(xué)現(xiàn)代化

對(duì)于熱衷“趕潮流”和“技術(shù)盲崇”的人，多媒體教學(xué)好似實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化，“多媒體”成為“現(xiàn)代化”、“先進(jìn)科技”的代名詞。更有甚者將多媒體的使用視為教學(xué)“評(píng)級(jí)”、“評(píng)優(yōu)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然這是對(duì)現(xiàn)代化理解的偏差。眾所周知，教學(xué)的現(xiàn)代化是教學(xué)思想、方法、手段的全面進(jìn)步，多媒體教學(xué)只是現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，決不能等同于教學(xué)現(xiàn)代化。

1.2普及多媒體技術(shù)不等于人人要學(xué)、時(shí)時(shí)要用多媒體

技術(shù)的普及已成為趨勢，一時(shí)間，人人都在學(xué)，但效果又如何呢，筆者認(rèn)為并不如人意。一個(gè)人的精力和時(shí)間有限，專長與愛好也不相同，并非都能成為多媒體制作的行家里手，普及多媒體教學(xué)不代表人人要學(xué)，人人要會(huì)，同樣的道理，也不等于時(shí)時(shí)要用、處處要用。教學(xué)內(nèi)容千差萬別，不是都適合用多媒體進(jìn)行講授。多媒體只是一種選擇，而不是唯一，不能一味盯住不放，搞教學(xué)手段的“一刀切”。

1.3多媒體技術(shù)不能主宰課堂教學(xué)

有人視多媒體為教學(xué)的“靈丹妙藥”，把課堂從頭到尾交給了多媒體，教師和學(xué)生要“退居二線”，讓多媒體做授課的“個(gè)權(quán)代表”，主宰教學(xué)過程。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生成了“看戲”的觀眾，教師成了“放戲”的播映員，機(jī)器掠奪了教師的上課“演出”的權(quán)力，教師和學(xué)生在機(jī)器的支配下被動(dòng)的教和學(xué)。這無疑是本末倒置、主次不分，教學(xué)終究是人與人之間的活動(dòng)，設(shè)備再好也只能是一種輔助的教學(xué)手段，不能取代人的地位。

1.4多媒體教學(xué)不能一味追求信息容量和表現(xiàn)形式

多媒體能大容量的集合教學(xué)內(nèi)容，豐富表現(xiàn)形式，但并不意味著越多越好。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生接受能力是有限的，過多的信息和信息表現(xiàn)形式，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生接受有用信息。多媒體教學(xué)要杜絕華而不實(shí)，要求精求真，把設(shè)計(jì)制作的著力點(diǎn)放在解決教學(xué)重難點(diǎn)問題上。

1.5人的主體地位丟失，人的屬性會(huì)不斷的弱化和缺失

如果對(duì)此不能正確的把握和警覺，還是無法改變多媒體技術(shù)濫用的危害，導(dǎo)致人的缺失，表現(xiàn)在：①教師能力的退化；②教師主導(dǎo)作用的丟失；③情感的消失。

二、正確理解多媒體輔助教學(xué)技術(shù)與人的關(guān)系

通過對(duì)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)問題的反思，我們可以得到如下哲學(xué)警示：

2.1以人為本的人本主義教學(xué)理論

人本主義作為一種哲學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，起源于古希臘文化，形成于文藝復(fù)興，發(fā)展于啟蒙運(yùn)動(dòng)，在現(xiàn)代社會(huì)得到不斷的完善。同科學(xué)主義一道相互競爭、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了西方文化的基本精神，影響著人們的思想和行為。人本主義最核心的思想就是認(rèn)為人性來自自然，自然人性即人的本性。反對(duì)將人的心理低俗化、動(dòng)物化和機(jī)械化。羅杰斯將人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)用于解釋人的學(xué)習(xí)，并擴(kuò)展到教育教學(xué)領(lǐng)域形成了獨(dú)具風(fēng)格的人本主義教學(xué)理論。人本主義教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)：①承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的提供；③通過使用合約使學(xué)生獲得明確的學(xué)習(xí)目的；④學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的影響；⑤強(qiáng)調(diào)真實(shí)體驗(yàn)和情感參與對(duì)學(xué)習(xí)的重要性；⑥重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

人是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中，人的因素是第一位的，教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主人。我們不能把教學(xué)工具的技術(shù)性提升到極端而無視教育的人文性。教學(xué)技術(shù)無論多么先進(jìn)，它本身沒有生命，無法顧及人的興趣、情感。教學(xué)不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還需要教師用真情去與學(xué)生交融，要燃起學(xué)生內(nèi)心對(duì)真理渴望和追求，這是任何技術(shù)和機(jī)器辦不到的。課堂上不僅有知識(shí)的流動(dòng)，還有師生之間、生生之間情感的流動(dòng)，如此建起的人文環(huán)境是任何媒體難以替代的，面對(duì)面的教育是永遠(yuǎn)不可取消的。在全面素質(zhì)教育的今天，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人文精神關(guān)懷已成為共識(shí)。明確人的主體性，發(fā)揮教師的主宰作用，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式依然是不可動(dòng)搖的課堂主旋律。

2.2防止技術(shù)異化的傾向

多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)的一種技術(shù)手段，而不是目的。如果將一種手段推崇到極至而忽略了提高教學(xué)本身的目的，就是一種技術(shù)異化。法蘭克福學(xué)派的馬爾庫塞認(rèn)為：“技術(shù)理性的概念，也許本身就是意識(shí)形態(tài)。不僅對(duì)技術(shù)的運(yùn)用而且‘技術(shù)本身就是(對(duì)自然和人的)統(tǒng)治，就是方法的、科學(xué)的、籌劃好了的和正在籌劃著的控制。統(tǒng)治的特定目標(biāo)和旨趣不是‘后來’的從外部追加給技術(shù)的，它們?cè)缫褲B透在技術(shù)設(shè)備的設(shè)計(jì)中。技術(shù)總是一種歷史——社會(huì)的規(guī)劃：一個(gè)社會(huì)和其占統(tǒng)治地位的旨趣，打算利用人和物所要做的事，都要用技術(shù)加以規(guī)劃。統(tǒng)治的這種‘目的’是實(shí)質(zhì)性的，因此它便屬于技術(shù)統(tǒng)治的形式本身。”顯然這對(duì)科學(xué)技術(shù)手段的作用夸大到了極致。這種偏執(zhí)不僅忽視了人的理性和本性發(fā)展的目的，同時(shí)也傷害了科學(xué)技術(shù)，使技術(shù)走向異化。

再次，對(duì)技術(shù)理性片面發(fā)展造成人與自身對(duì)立的反思。技術(shù)理性的片面發(fā)展使得在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)技術(shù)的濫用、誤用，從而導(dǎo)致了人自身的危機(jī)，即技術(shù)的異化導(dǎo)致了人自身的異化，使得人自身在肉體上受折磨，精神上遭摧殘，從而造成了人的主體性和創(chuàng)造性的喪失以及精神的萎縮。正如弗洛姆所指出的：“在技術(shù)社會(huì)，人創(chuàng)造了種種新的、更好的辦法征服自然，但卻陷于這些的網(wǎng)羅之中，并最終失去了賦予這些辦法以意義的人自己。人征服了自然，卻成為自己所制造的機(jī)器的奴隸。”

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)作為一種技術(shù)的運(yùn)用，在組織教學(xué)時(shí)，注意以下方面來防止技術(shù)異化。

2.2.1技術(shù)需要理性的應(yīng)用

運(yùn)用多媒體技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，要依據(jù)客觀事實(shí)，合理地綜合利用發(fā)揮各自特長，以取得最佳效果。加強(qiáng)多媒體教學(xué)的教育性和科學(xué)性。在教育性方面，多媒體教學(xué)要符合教學(xué)大綱，遵循教學(xué)原則，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織與演示，形成合理的教學(xué)模式，要遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，引發(fā)主動(dòng)思考，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在科學(xué)性方面，主要有3個(gè)層次：一是多媒體的使用能夠切實(shí)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的最佳組合；其次，要全面、系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，要有區(qū)分的選擇技術(shù)，有策略的應(yīng)用技術(shù)，使技術(shù)的運(yùn)用最合理化，既有整體性又有操作性；三是實(shí)用性，即確保所選的多媒體技術(shù)是當(dāng)前教學(xué)所必需的，能有的放矢，在教學(xué)中發(fā)揮的作用是其他手段所達(dá)不到的。要力求簡潔，以最貼近教材、貼近學(xué)生，真實(shí)準(zhǔn)確地反映教學(xué)重難點(diǎn)為準(zhǔn)則，要以操作方便、可靠，有明顯的效果為準(zhǔn)繩。公務(wù)員之家

2.2.2實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的結(jié)合

實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，要做到人與多媒體技術(shù)的結(jié)合，包括人與技術(shù)的有形載體——機(jī)器的結(jié)合。人與技術(shù)之間，人是主體和中心點(diǎn)，任何技術(shù)的發(fā)展都應(yīng)圍繞人的需求來展開，人是技術(shù)的發(fā)明者，也是技術(shù)的使用者，更是技術(shù)的受益者。在技術(shù)的使用上，人不應(yīng)該被動(dòng)地應(yīng)用技術(shù)和機(jī)器，不能成為技術(shù)與機(jī)器的附屬。在多媒體教學(xué)中，教師是技術(shù)的組織者、管理者，多媒體應(yīng)該適應(yīng)和滿足教師的需求，二者組成系統(tǒng)才能很好地協(xié)調(diào)工作，學(xué)生是多媒體的服務(wù)對(duì)象，多媒體的使用還要符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，傳遞教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體營造和諧的教學(xué)情景，學(xué)生在和諧環(huán)境中，與教師合作交流。只有將這三方面關(guān)系調(diào)整好，實(shí)現(xiàn)人與技術(shù)的真正結(jié)合，教學(xué)才能融會(huì)貫通，成為一個(gè)有機(jī)的整體，課堂才會(huì)有人情味，學(xué)生才能活躍起來，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)有著進(jìn)步的意義，關(guān)鍵在于能否突顯教學(xué)中人的主體地位，合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體技術(shù)。隨著技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)還有更廣闊的拓展空間，人與技術(shù)和諧統(tǒng)一的步伐也將愈來愈快。每個(gè)教育工作者要樹立正確的“技術(shù)觀”，不斷分析問題，化解矛盾后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出更加科學(xué)合理的多媒體教學(xué)之路。

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