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摘要：小學美術(shù)開放式教學努力為學生創(chuàng)造自由、和諧、開放的教學環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促使他們在學習中發(fā)展個性，自我創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：開放式教學；和諧；開放；創(chuàng)新

小學美術(shù)教學是學生藝術(shù)啟蒙的奠基石，是學生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，切實做好小學美術(shù)教學極為必要。而構(gòu)建小學美術(shù)開放式教學以適應(yīng)當今美育的要求，這種教育思想是促進學生發(fā)展的原動力。

一、小學美術(shù)開放式教學的研究現(xiàn)狀和存在的問題

美術(shù)教育要實現(xiàn)應(yīng)有的價值和功能，就有必要對當前的美術(shù)教學現(xiàn)狀進行反思，及時了解存在的問題。（一）應(yīng)試教育的影響。小學素質(zhì)教育實施美術(shù)開放式教學會對學生的創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。在小學階段，學生如能打好美術(shù)基礎(chǔ)，對于他們的學習也會有很大的受益和幫助。美術(shù)學習，不僅可以陶冶學生的情操，還能夠促進學生的審美情趣，增進他們對文化的藝術(shù)感悟。但是，在應(yīng)試教育的影響下，有一部分家長和老師往往急功近利，更多關(guān)注的是學生的文化成績，對于上不上美術(shù)課，會不會畫畫則毫不關(guān)注，這是現(xiàn)存的比較突出的問題。（二）美術(shù)教師綜合素質(zhì)不足。由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念、教學環(huán)境等的影響，雖然小學美術(shù)課堂一周兩節(jié)課正常開設(shè)，但是，美術(shù)教師一直都沒有像主課教師一樣受到重視，導(dǎo)致有部分美術(shù)教師的教學工作消極怠慢。另一方面，因為缺少正規(guī)的學習培訓，加上平時不注重自身業(yè)務(wù)能力的提升，有部分美術(shù)教師缺乏豐富的美術(shù)知識與教學經(jīng)驗。因此，在開展小學美術(shù)開放式教學過程中敷衍懈怠，由于缺乏“開放”的教學方法，從而導(dǎo)致學生在美術(shù)學習中學習興趣不足，阻礙了學生的發(fā)展。（三）學生個性差異的影響。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展。”教育部制訂的《美術(shù)課程標準》也明確規(guī)定要尊重學生的“個性”差異，但在實際的小學美術(shù)教學中有部分老師對有著個性差異的學生采用“一刀切”教學，不管學生聽得懂、聽不懂，只要完成教學內(nèi)容，布置學生完成一幅美術(shù)作品就行。

二、小學美術(shù)開放式教學的對策分析

（一）對小學美術(shù)教學的建議。首先，學校必須重視小學美術(shù)教育，多途徑切實提高小學美術(shù)教師的工作熱情。其次，要構(gòu)建具有個性、符合本校特色的開放式小學美術(shù)教學模式，初步形成具有自己特色的小學美術(shù)開放式教學框架，與時俱進更新教學觀念，從已有的美術(shù)專業(yè)知識出發(fā)，循序漸進解決教學過程中出現(xiàn)的問題，豐富教師的專業(yè)知識和藝術(shù)素養(yǎng)，定期開展、接受專業(yè)的培訓活動，這將會對今后的教學有很大的助力。（二）創(chuàng)設(shè)開放、綜合的學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)開放、綜合的美術(shù)學習環(huán)境，是以美術(shù)課堂為中心，利用各種機會、學習資源，通過各種途徑，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、與其他學科融合的綜合性學習環(huán)境，使學生學會多角度地思考問題，自覺地從學校、家庭、社會、自然汲取豐富的營養(yǎng)。例如我在執(zhí)教《保護母親河》《自行車局部寫生》等一系列教學內(nèi)容時，我覺得讓學生在教室里聽課或討論是遠遠不夠的，于是我?guī)ьI(lǐng)學生到校內(nèi)外去觀察，去了解，去調(diào)查，去寫生……通過對這類課程的學習，大大增強了學生對大自然和人類社會的熱愛及責任感，同時倍增了對美術(shù)學科的喜愛。（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，塑造創(chuàng)新人格。現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮學生的主體性與創(chuàng)造性。這也是當今社會發(fā)展對于人才的基本要求所在。美術(shù)課程應(yīng)特別重視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。開放的美術(shù)教學要尊重學生個性的理解，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維，啟發(fā)學生通過自己的思考，發(fā)現(xiàn)問題，在教師開放式教學思想的指導(dǎo)下，學生展開豐富的想象，發(fā)揮出創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢畫。例如：執(zhí)教一年級《美麗的天空》，老師讓學生畫美麗的天空，不應(yīng)該固定天空一定是一片藍色再加幾朵潔白的云，而是通過引導(dǎo)并鼓勵學生畫出龍卷風的天空、雷電交加的天空、烏云密布的天空、飄滿精美風箏的天空、晴雨交加的天空、一輪彩虹掛枝頭的天空，大雁往南飛的天空……（四）設(shè)計不同層次的教與學。新課程強調(diào)的核心理念為關(guān)注學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展”。小學美術(shù)開放式教學會依據(jù)學生的個性差異，制定不同層次的教與學，設(shè)計有差別的美術(shù)作業(yè)，有效解決教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，抑制學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性。例如人美版《植物寫生》，由于四年級學生剛剛接觸線描寫生，而且他們的繪畫能力水平不一，所以在設(shè)計作業(yè)時進行了分層，一星作業(yè)：按照老師所給的植物寫生范作進行臨摹。二星作業(yè)：仔細觀察植物的局部，用線描寫生進行寫生，注意線條疏密、虛實的變化。三星作業(yè)：仔細觀察植物，用線描寫生的方法表現(xiàn)花和葉高低、錯落、穿插、遮擋等變化以及線條的疏密變化運用。分層的作業(yè)設(shè)計符合學生個性特點，再加上教學環(huán)節(jié)的層層遞進，學生們在教學中均有收獲。（五）實施開放性的評價。傳統(tǒng)教學模式中教師“一言堂”的評價方式占比很大，這種評價模式并不能全面反映出學生美術(shù)學習的實際情況，而且評價缺乏新意，學生并不接受。開放的美術(shù)教學具有形式多樣的評價方式，除了師評外，還有學生自評、互評以及小組長評價等，評價的內(nèi)容也是豐富多彩，如“課堂紀律”“知識掌握”“技能掌握”“欣賞表述”“創(chuàng)新意識”等，除此之外，還可以選擇學習過程性評價、學期總結(jié)性評價等。記得執(zhí)教《拼貼添畫》一課，有學生將自己生活照的頭部剪去一半，我當時覺得奇怪，請他說說創(chuàng)意，這名學生起身回答：“我喜歡聰明的我，希望自己腦袋里裝滿奇思妙想……”同桌對他的創(chuàng)意進行點評，“運用豐富的想象力塑造一個全新的、智慧的、生動的他”。這種開放性教學評價有助于培養(yǎng)學生的自信心。

綜上所述，小學美術(shù)開放式教學的構(gòu)建，關(guān)鍵在于“開放”。開放、和諧的師生關(guān)系；自由、開放的學習環(huán)境；允許個性差異；培養(yǎng)創(chuàng)新意識；實施開放性評價。讓教師們在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學行為，提高美術(shù)教學的主動性、針對性和有效性，使小學美術(shù)開放式教學的建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效。

作者:李彩芬 單位:蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學