導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)高段美術(shù)課堂導(dǎo)入策略研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，一堂美術(shù)課的有效導(dǎo)入直接影響整堂課的效果。導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣具有潛移默化的作用，要設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入，必須認(rèn)真挖掘教材的內(nèi)涵，了解學(xué)生的年齡特征和實(shí)際生活，并善于結(jié)合。課堂導(dǎo)入要做到合理、自然、循序漸進(jìn)，形式應(yīng)該多樣具有藝術(shù)性。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)線描小練習(xí)、設(shè)疑、活動(dòng)游戲、表演四個(gè)導(dǎo)入策略方法新穎獨(dú)特，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高效完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高段；美術(shù)課堂；課堂導(dǎo)入

一、傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入方式存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入方式的單一性。在教學(xué)中，有的老師意識(shí)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，但對(duì)導(dǎo)入的形式把握不夠，對(duì)于不同的學(xué)生、不同的班級(jí)采用相同的幾種導(dǎo)入方式，也有的教師在同一個(gè)班級(jí)經(jīng)常采用慣用的幾種導(dǎo)入方式，老師僅僅依靠單一的導(dǎo)入方式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生久而久之就會(huì)感覺枯燥乏味，不僅不能高效導(dǎo)入課堂，揭示課題，也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，失去學(xué)習(xí)興趣[1]。（二）導(dǎo)入目的不明確。有些教師為了“導(dǎo)”而導(dǎo)，僅僅為了完成這一環(huán)節(jié)，甚至將別人的導(dǎo)入方法生硬搬到自己的教學(xué)過(guò)程中，只關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，而不是課堂的主體——學(xué)生，讓學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。

二、低效課堂導(dǎo)入的形成原因

（一）片面追求高大上，忽略了學(xué)習(xí)主體。這種情況主要出現(xiàn)在公開課上，為了顯示課堂的“完美”，教師把導(dǎo)入設(shè)置得高大上，沒有了解學(xué)情，只是一味按部就班地講課，或者只是“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過(guò)，不求實(shí)效，忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的接受能力。（二）過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授，忽略了研究導(dǎo)入的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)有效課堂教師是否重視新課導(dǎo)入，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：90％的教師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入能提高課堂教學(xué)效率，100％的教師認(rèn)為新課導(dǎo)入在教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。但在備課過(guò)程中，只有20％的教師（以10年教齡以下的教師為主），會(huì)非常關(guān)注新課導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)。60％的老師會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容決定課堂導(dǎo)入。可以看出，雖然我們老師都認(rèn)為課堂導(dǎo)入很重要，但操作中又往往會(huì)忽視。究其原因，是教師太關(guān)注知識(shí)傳授，覺得只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就可以了，而忽略了每堂課都應(yīng)該是完整的，導(dǎo)入又是必不可少的一環(huán)節(jié)。

三、高效課堂導(dǎo)入的構(gòu)建策略

讓學(xué)生在一上課時(shí)就被老師設(shè)計(jì)的精彩開頭吸引，一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并處于積極的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。課堂導(dǎo)入要講究策略，通過(guò)新穎多樣，富于變化的形式、手段，先聲奪人，使學(xué)生快速做好上課的準(zhǔn)備。結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的心理特征，從導(dǎo)入的作用、方式和特性入手，精心設(shè)計(jì)卓有成效的導(dǎo)入，促使學(xué)生在課堂上有效體驗(yàn)，培養(yǎng)思維能力，提高學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)多年來(lái)對(duì)導(dǎo)入課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究，提出如下四大教學(xué)策略。（一）線描小練習(xí)導(dǎo)入策略。所謂線描小練習(xí)導(dǎo)入策略指的是上課鈴響后，通過(guò)合理的要求和有序的操作，面向全體學(xué)生，直接出示課題，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單易于操作的線描方法在作業(yè)紙上進(jìn)行自由創(chuàng)作的一種導(dǎo)入方法。1.操作流程。高年級(jí)的學(xué)生處于美術(shù)繪畫能力向“寫實(shí)期”過(guò)渡的時(shí)期，但出現(xiàn)了美術(shù)形象積累不夠和表現(xiàn)能力自我否定的現(xiàn)象。課上學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，總是覺得腦子里想的無(wú)法通過(guò)畫筆表現(xiàn)出來(lái)，畫了擦，擦了畫，弄得滿桌子橡皮屑甚至不知道該畫什么，無(wú)從下筆，一節(jié)課下來(lái)，本子還是一片空白。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，究其原因就是缺失形象的積累和表現(xiàn)，而這兩者的獲得都離不開反復(fù)練習(xí)。如果一節(jié)課40分鐘都拿來(lái)練習(xí)各種線條、形象，那么教學(xué)任務(wù)就完成不了。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)課前發(fā)放作業(yè)紙（作業(yè)紙為美術(shù)材料袋里的素描紙，一分為二），每堂課上讓學(xué)生進(jìn)行線描造型小練習(xí)，可提高學(xué)生的造型能力。上課后，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)安排3分鐘的線描練習(xí)，畫一些簡(jiǎn)單的形象，然后學(xué)生按順序展評(píng)自己的小練習(xí)作品，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，由教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。例如五上《運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯設(shè)計(jì)》，教師先在黑板上出示本課的課題，發(fā)作業(yè)紙，請(qǐng)學(xué)生畫看了這個(gè)課題以后想的，可以是獎(jiǎng)杯，也可以是某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開始計(jì)時(shí)，時(shí)間一到，學(xué)生放下手中的筆，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)展示，介紹“我畫的是我是因?yàn)槭裁床女嫷摹保屍渌瑢W(xué)點(diǎn)評(píng)“我覺得你畫的還可以這樣去修改”，最后教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)“畫得好的地方是什么，哪些地方還需要注意，還可以從哪些方面入手”練習(xí)結(jié)束后帶著學(xué)生一起開始新課學(xué)習(xí)。這樣作業(yè)環(huán)節(jié)的難題解決了，有些小練習(xí)只要稍作修改就可以作為課堂作業(yè)，這樣既提高了課堂作業(yè)的效率，也提高了作業(yè)的質(zhì)量。2.策略反思。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生未能及時(shí)完成課堂作業(yè)的情況有了明顯的改觀，而且接下去的課堂教學(xué)也是水到渠成。線描小練筆猶如一道課前開胃菜，自然有效地導(dǎo)入了新課。雖說(shuō)是小練習(xí)，但加上學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)以及教師的講評(píng)，可能會(huì)花去較長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)存在一定的影響。特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生就會(huì)覺得時(shí)間不夠用，每次作業(yè)便會(huì)草草了事，不夠深入。于是我就根據(jù)教學(xué)實(shí)際以及整個(gè)學(xué)期的課程和課時(shí)安排，合理調(diào)整課堂節(jié)奏，可以用兩課時(shí)完成一課內(nèi)容的教學(xué)，也可以間隔一段時(shí)間安排一節(jié)作業(yè)整理課。學(xué)生在這樣的練習(xí)下，表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及想象力得到了提高，對(duì)主課的學(xué)習(xí)也起到了很好的輔助作用，更重要的是學(xué)生在小練習(xí)中，找到了自信，有了自我表達(dá)的渴望。（二）表演導(dǎo)入策略。所謂表演導(dǎo)入就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置表演內(nèi)容，由學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作并扮演角色，一起感受、體驗(yàn)過(guò)程，從而準(zhǔn)確切入主題的一種導(dǎo)入方法[2]。1.操作流程。在教學(xué)五年級(jí)“設(shè)計(jì)《西游記》人物”一課時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生扮演師徒四人，把教學(xué)知識(shí)融入小品，在小品欣賞中讓學(xué)生更加了解人物的外貌特征和服飾特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生打開《西游記》人物形象設(shè)計(jì)的新思路，并有意識(shí)地對(duì)《西游記》中的人物進(jìn)行再設(shè)計(jì)。看完表演，學(xué)生們就在課堂上圍繞師徒四人的服裝、頭飾以及人物動(dòng)作性格特征展開了熱火朝天的討論，比如孫悟空勇敢愛動(dòng)，警察這個(gè)職業(yè)很般配。唐僧愛嘮叨，教師、保險(xiǎn)人員、售貨員的職業(yè)更適合他最后讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行想象再創(chuàng)造，富有創(chuàng)意的作品就誕生了。2.策略反思。表演形式導(dǎo)入其實(shí)就是啟發(fā)教學(xué)，啟發(fā)教學(xué)是一劑良藥，高年級(jí)的學(xué)生有相對(duì)完整的感知能力，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，采用小品表演形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣。對(duì)于這種課堂形式的教學(xué)，課堂紀(jì)律會(huì)比較混亂，為了避免看似熱熱鬧鬧沒有效果，要求教師在課前要做好組織安排，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的導(dǎo)入往往能收到意想不到的效果，從而充分發(fā)揮整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在教學(xué)中，我們要在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，掌握重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，創(chuàng)設(shè)各種情境，運(yùn)用最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方法，導(dǎo)入新課，揭示課題，這樣美術(shù)課堂才會(huì)更加高效而精彩，再輔以美術(shù)教師的教學(xué)藝術(shù)魅力，一定會(huì)使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂教學(xué)也定會(huì)事半功倍。有效的課堂導(dǎo)入能及時(shí)讓學(xué)生的思維回歸課堂腦力思考的起跑線，從而發(fā)揮開場(chǎng)白威懾全局的特有作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]邢進(jìn).中小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

作者:帥娛穎 單位:臨安區(qū)青山湖科技城第一小學(xué)