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摘要：心育與“五育”的融合是時代飛速發展下社會對教育者和受教育者的共同訴求，小學美術教學中蘊含著豐富的心育元素，在發展心理能力、提高自我修養、塑造完美人格方面具有重要價值。基于此，運用促進教學目標內在整合、發揮教學內容協同作用、運用適合的教學方法、實施開放的教學評價這四個小學美術教學與心育的融合策略，能更好地提高學生的美術素養，促進其心理健康發展。

關鍵詞：小學美術教學;心育;融合策略

在信息技術高速發展的時代背景下，社會需要創新型人才。這不僅對學生的專業知識與專業技能提出了更高的要求，而且是對其心理素養的考驗。將心育與“五育”融合是教育者和受教育者的共同訴求，教師只有在學生成長過程中順應其身心發展規律，運用心理學的理論與方法，培養學生的心理素養，促使其良好適應社會發展、積極進行自我建構等，才能為其終身發展打下堅實的心理基礎與人格基礎。同時，在素質教育背景下，“五育”并舉已然成為當前學校教育最基本的方針之一，美育作為其中的重要一環，承擔著培養學生掌握審美基礎知識、形成一定的審美能力、樹立正確審美觀點的重要責任。美術教學是實施美育的重要途徑，在教授基本的繪畫知識和技巧的同時，教師也承擔著美育的責任，要積極促進學生在審美能力、審美態度、審美情操等方面的發展。此外，美術教育由于自身的學科特性，具有較強的直觀性、形象性、趣味性，能夠給予學生較大的空間，在發展學生的審美能力與創造力的同時，可以為學生放松心理壓力、表達內心感受、進行心理調適提供良好契機。這對教師深入了解學生、發展學生的良好心理品質、培養學生的健全人格、解決學生的心理問題等具有重要作用。美術課程應促進學生情感觀和價值觀的形成，并以“健康第一”作為課程理念與指導思想。由此可見，教師應在美術課程的基礎教學以外密切關注學生的心理健康，積極將心育融合在美術教學之中，在提高學生美術修養的同時促進其心理的健康發展[1]。

一、小學美術教學中融合心育的價值分析

心育是通過開發人的心理潛能，提高人的心理素質與機能，以促進人積極心理品質的形成和自我完善為根本取向的教育。心育關注的是人的心理發展，應將其與“五育”相提并論，使其與“五育”相輔相成。小學美術教學中蘊含著豐富的心育元素。如：繪畫是發揮學生創造力、促使其表達內心的過程；各種美術活動是提高學生美術素養與心理能力的過程；作品鑒賞是提高學生審美技能、豐富其精神世界的過程；等等。小學美術與心育均是學生發展過程中不可或缺的部分，探尋兩者融合的價值，發揮兩者結合的優勢，能更好地促進學生全面發展。1.釋放內心情感，發展心理能力小學美術教學與心育的融合能夠幫助學生自主釋放內心情感，通過繪畫創作的途徑表達自我，從而學會調節情緒，發展心理能力。小學美術教師在教學中經常開展豐富多彩的美術活動，而繪畫作為美術的類別之一，在小學美術教學中占有重要的地位，同時也深受學生的喜愛。繪畫活動不僅可以培養學生的繪畫素養與技能，而且是他們表達思想、釋放情感的媒介。同時，繪畫創作也是學生傾注足夠的專心與耐心、獲得創作滿足感的過程。繪畫創作是人充分審視與釋放自我的過程，學生在繪畫創作中會主動結合自身的所見、所聞、所感、所悟，融合自身創作時的情感、意志、心態等。因此，教師結合心育的訴求，鼓勵學生進行繪畫創作，對其調節情緒、培養專注品質等具有重要作用。2.陶冶審美情操，提高自我修養《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中提出要在廣泛的文化情境中認識美術，指出美術欣賞在美術教育教學中的重要作用與影響。美術欣賞不僅是學生認識美術作品、理解作品內涵、認識美術特征與表現的過程，而且是學生了解作品的社會、文化、情感等背景的過程。通過美術欣賞，學生在欣賞美、感受美的同時可以認識到情感、態度、價值觀的差異性，增強對多元文化的包容性。在學生進行審美體驗的過程中，教師要認識到學生已有的認識對鑒賞起到的反作用，將心育中品格對人格塑造影響的內容融入鑒賞分析，并對學生進行心理引導與啟迪，以此讓學生從鑒賞的作品中提取到關于審美、道德的因素，從而進一步加深學生的心理認知，使其學會保持和諧心態，提高自身的意志品質、情感道德方面的修養。3.豐富精神世界，塑造完美人格美術教育為學生提供了豐富的感受、認識、創造美的機會，心育的融合能夠進一步激發學生積極健康的情感，增強學生對世界的感受與認知，不斷豐富學生的精神世界。在美術教學中，學生作品展示與交流也是重要環節，基于個體發展的差異性，學生的作品質量往往參差不齊。讓每名學生學會從情感和意識上充分地接納自己，積極地培養學生的自我信任感，是需要教師結合心育的內容加以正向引導的。小學美術課堂為學生提供了自我認識與自我接納的良好環境，教師結合心育融合與引導，能讓學生獲得更深層次的影響與體驗。如，教師在結合美術課堂教學內容的基礎上，加入自我認知部分的心育學科認知內容，并通過舉例、交流等方式進一步豐富學生對自我認知的情感體驗，可以強化建立自信的重要性，更好地幫助學生全面審視與了解自己，讓學生在正視自身不足的同時勇于面對困難與挑戰，這也是學生塑造人格的過程。

二、小學美術教學中融合心育的具體策略

1.目標的融合，促進內在整合。教學目標是實施教學的導向，在小學美術教學中融合心育，就需要將小學美術教學的目標與心育的目標進行內在整合。在順應學生心理發展規律、著眼學生整體發展的前提下，心育目標作為潛隱性的教學目標能夠在學生自主心理建構方面得到自然拓展，而非在美術教學目標的基礎上另外設計幾條心育層面的目標。針對不同的學段，小學美術課程在“造型•表現”“設計•應用”“欣賞•評述”“綜合•探索”四個領域中設定了不同的目標。因此，二者的融合就需要教師在美術教學目標的各領域中，在完成美術基礎目標之上進一步融合心育的內容。在“造型•表現”領域中，在學生大膽創作與表達的基礎上，教師應進一步鼓勵與引導學生建立對自我表現的自信和樂觀的態度。在“設計•應用”領域中，在學生利用所學的美術技能解決問題時，教師要利用恰當的時機培養學生積極思考、應對問題的能力，強調始終保持積極\樂觀的心態的重要性。在“欣賞•評述”領域，在學生學會欣賞、審美能力有所提高的基礎上，教師要引導學生學會認識和了解自己的身心特點，認同自身的角色位置，在悅納自我的同時悅納他人。在“綜合•探索”領域，在學生的美術素養不斷提升與發展的基礎上，教師要進一步引導學生強化自身的優良人格特質，認識到心理健康的價值與作用，學會自我引導和自覺維護，不斷提升自身的綜合素養。教師只有將小學美術教學目標與心育目標內在整合，才能更好地發揮出雙重教育的作用，獲得事半功倍的效果。2.內容的融合，發揮協同作用。小學美術教學與心育的融合能夠通過對教材內容的選擇和滲透有效進行，即通過小學美術教學內容與心育內容的有機整合，協同發揮作用。小學美術教材中具有豐富的心育資源，教師需要進一步提取與挖掘教材中的心育內容，結合具體的心育知識，將美術教學與心育融合的教育價值融入課堂教學[2]。一方面，教師能夠利用教學內容中本身就具備的心育內容。如，在描繪自然景色的作品賞析中，教師可以讓學生自主理解作品內涵，引導學生多觀察、發現自然的美與壯觀，在調節學生情緒狀態，使學生在獲得放松、愉悅的感受的同時，融入心育相關的內容，從對自然美的賞析延伸到作者眼中對自然美的觀察，啟發學生學會發現美的本質在于內心，讓學生積極樂觀地看待世界、觀察世界、欣賞他人。另一方面，教師需要利用美術專業知識進一步挖掘作品背后的故事，將故事背景與心育知識結合。如，教師可以介紹名畫的創作者付出的心血與努力，讓學生形成對追求理想與克服困難之間關系的初步認識，從而延伸到認識創作者的人格特質，認識人格塑造對自我發展的意義，并能夠對高尚人格懷有崇敬之情。教師將心育的內容與美術教學內容協同發揮作用，能夠進一步促進學生心理方面的成長，既能夠提高學生對美術的興趣，又能促進學生人格的不斷完善。3.教學的融合，運用適切方法。小學美術教學與心育的融合需要充分利用活動這一共同載體，通過創設適宜的情境、開展小組合作等教學方法，讓學生受到多重教育的影響。小學美術教學通常離不開各種美術活動的開展，美術活動作為活動課程，是課堂教學的必要延伸，也是學校課程必不可少的一部分。心育需要經過認知、情感最終落實到行為，人的心理發展與培育關鍵在于活動。因此，美術與心育均能夠通過活動課程得到較好的融合。參與活動的過程既提升了學生的美術素養與興趣，又對學生的心理發展產生了積極的影響。美術與心育融合活動的開展需要滿足活動課程的幾個要素，即基于學生的直接經驗與體驗，并與間接經驗互相補充；基于學生自主的興趣、自然的狀態；基于特定的教育情境，讓學生在直接體驗的過程中獲得發展。因此，教師在教學過程中應運用多種教學方法，適當開展作品展覽、美術游戲、手工創作等美術活動，為學生提供充分交流與表現的機會，讓其在直接體驗中獲得更為深刻的認知和更深層次的發展。如，在開展手工創作主題活動時，教師可以鼓勵學生自由合作、共享材料、共同探討，讓學生在合作中共享美術成果。這種“過程—體驗”的心育方法能夠幫助學生適應學習環境，學會融入不同的集體，強化溝通與贊賞行為。4.評價的融合，實施評價開放。評價是每一項教育工作的自然歸宿，小學美術教學與心育的融合也需要在教學評價環節中落實。除了評價學生的美術素養、美術興趣等，教師還需要融合心育評價的原則與特色，解決“唯分數論”的問題。心育的落腳點是學生的心理成長，因此，教師需要關注學生的整體發展，將評價從認知性轉向綜合性、從書面性轉向情境性、從定論式轉向對話式，以增強心育評價的教育性、發展性、主體性、客觀性與全面性[3]。在兩者融合的基礎上，教師需要開放評價的主體、評價的方式以及評價的場景。教師可以通過設計學生美術檔案的方式，記錄學生的美術情況、愛好、性格等[4]。學生的美術檔案能夠將階段性評價與終結性評價相結合，鼓勵學生與家長多方參與評價。評價從課堂延伸至課后，可以讓每名學生都獲得全面且綜合的評價，發揮自己的優勢，看到自己的成長。在這樣的過程中，學生能夠充分發揮自身的主體性，對自我的認知更加深刻，同時在不同的階段不斷調整自身的心理狀態，使美術技能與心理能力獲得同步發展。

小學美術教學與心育對學生的成長發展均具有重要作用，美育是“五育”的組成部分之一，心育為學生在“五育”的發展上提供了心理支撐。在小學美術教學中融合心育，能夠更好地促進學生全面發展，釋放內心情感、發展心理能力；陶冶審美情操，提高自我修養；豐富精神世界，塑造完美人格。因此，教師通過在目的上促進教學目標內在整合、在內容上發揮協同作用、在教學上運用合適的教學方法和在評價上實施開放的教學評價這四種融合策略，能夠進一步將小學美術教學與心育融合落實到實踐層面，從而同步提升學生的美術素養與心理素養，使其綜合素質得到全面發展。

參考文獻：

[1]張天強.小學美術教學中滲透心理健康教育的途徑[J].中小學心理健康教育，2018（14）：68-69.

[2]孔霞.在小學美術課堂滲透心理健康教育的策略[J].中國教師，2019（S1）：181-182.

[3]沈貴鵬.心理教育課程論[M].徐州：中國礦業大學出版社，2001：90.

[4]陸琛.小學美術教學中滲透心理健康教育策略研究[J].課程教育研究，2018（28）：207.

作者:李麗