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一、遠程教育環境下公共政治課程現狀及原因分析

表1說明，在三種教學模式中，有7%～9%的學生認為開設公共政治理論課程“非常有必要”;有11%～17%的學生認為“有必要”;有19%～32%的學生認為“一般”。可見有超過一半以上的學生認識到開設公共政治課程的必要性。調查還顯示，學生認為網絡教學和課程實踐的重要性要高于面授教學。表2說明，無論是面授教學還是網絡教學對政治理論課程非常感興趣和感興趣的學員最高分別為1%和15%，而選擇一般不感興趣、不太感興趣及不感興趣的學生達到85%，說明大多數學生缺乏政治理論課程的興趣。但從兩種學習資源對學生學習興趣來講，網絡資源要高于面授資源。表3說明，學生上課的主要原因并非是由于興趣，而是出于其他原因。45%的學生認為是受紀律約束，而35%的學生認為是必修課，獲得觀念上的幫助、獲得知識的啟迪和受老師講課內容的吸引等原因分別占15%、13%和2%。由此可見，成人學生學習公共政治理論課的主要原因是因為受到課程性質的約束，主要是被動的方式來進行學習。表4說明，有6%和32%的成人學生認為公共政治課程目前的考試評價方式是合理和基本合理的，47%和15%的成人學生對目前的考試評價方式持否定態度，由此看出，大約60%以上的成人學生認為目前的考核評價方式有待改進。表5表明，通過大學生對于當今熱點問題以及現實問題所持態度進行調查可以看出，在三種教學模式中，課程實踐被認為是對今后思想觀念影響最大的教學模式，15%的學生認為“非常有幫助”，39%的學生認為“比較有幫助”，28%的學生認為“一般”，還有13%、5%的學生認為“幫助不大”、“沒有幫助”。評價最低的是面授教學，沒有人認為這一教學模式對其今后思想觀念“非常有幫助”，僅有5%、25%的人認為“比較有幫助”、“一般”，“幫助不大”、“沒有幫助”的高達56%、14%。同時，學生對于課程授課方式的選擇，首先是課程實踐和網絡教學，最后是面授教學。由此看出，成人學生對現有課程能否形成其道德觀念持懷疑和否定態度，大多數成人學生缺乏主動學習政治理論課程的積極性、大多數成人學生對此課程的有效性的預期并不高，但同時教師也可以看到，成人學生對此課程并沒有明顯的反感和排斥心理，40%以上的學生仍然認為這門課程是可以給其提供一些幫助的。影響成人學生公共政治課程的教學實效性的因素很多，這里僅從講授內容、授課形式、教師個人因素、社會環境等多種因素對遠程教育成人學生進行了調查。從以上調查可以看出，除了社會環境的影響以外，主要是教學過程本身的原因，其中教學方法和教學內容改革方面的問題是影響教學實效性的主要因素，也是政治理論課程教學過程中的主要問題和影響學生上課興趣的主要因素。

二、基本結論

1.成人學生可以接受學校開設公共政治課程。無論采取面授教學、網絡教學還是課程實踐的方式，盡管只有最高45%的學生對學校開設德育課程的必要性有所認識，但是成人學生已經逐步消除了對網絡教學和實踐教學這兩種方式教學的逆反心理。由于成人受到社會環境的影響，對于公共政治課程的開設采取更為理性的態度，并且在一些具體的教學方法上接受網絡這種靈活的教學方式和實踐教學這種和實際相結合的方式。但是，教師也應該看到，僅有10%的學生對面授教學持認可態度。2.通過面授教學提高公共政治課程實效性的難度要比一般課程難度大。大多數成人學生對公共政治課程的學習缺乏主動性、積極性。學習政治理論課程的主要原因是受到課程性質的影響，缺乏內在的學習興趣，這些因素給思想道德課程教學增加了難度。不過，學生對網絡教學和課程實踐的方式學習理論課表現出一定的興趣。3.網絡教學和課程實踐可以幫助成人學生思想政治觀念的形成和發展。有最高達到42%的成人學生對思想道德理論課程對自己思想觀念的影響持肯定態度，不過是在教學方式上成人學生多選擇靈活的網絡教學方式和實踐教學方式，這說明，成人學生更加關注學習的實用性，說明教師的公共政治課程的實效性有待進一步完善。4.通過加強網絡教學和課程實踐環節的公共政治課程建設能夠提高課程有效性。盡管影響成人學生公共政治課程實效性的因素很多是來自外界環境的，但是，主要原因還是來自教學過程本身，尤其是教學內容和教學方法，說明加強成人學生的思想道德課程的建設，改進公共政治理論課程的教學內容和教學方法是能夠提高思想政治理論課程教學實效性的。

三、遠程教育環境下的公共政治課程的創新

1.加強課程實踐教學針對性。從觀念的確立到行為的養成是一個長期的過程。對成人學生的公共政治教學應該重視對人們實踐行為的培養。按照社會學中的場景設置———角色扮演———深入體驗的模式，把教育對象放置在特定情境中，幫助他們提高實踐判斷問題和處理復雜問題的能力。［3］這對于教師進一步探索適合我國成人高校的公共政治課程的設置方式和課程內容有很好的借鑒。成人高校的學生都是在職學習，教師可以利用成人學生在職的特點，引導成人學生參與一些政治意義的活動作為實踐體驗。同時，政府也可以協調相關機構，為成人學生參與社會實踐創造條件。總之，根據成人學生特點，安排學生課程實踐，是實踐教學理論結合實際，增強教學針對性。2.發揮課程網絡教學的實效性。在網絡時代，成人學生學習方式呈現出新的特點，他們樂于利用網絡來學習。因此，教學中應充分認識網絡在公共政治課程教學中的價值，結合遠程教育環境下成人學生自身特點，從實際出發，去思考定位，有效利用網絡媒體，加強網絡引導，才會使教師的視野更開闊，思路更清晰，理論更結合實際;［4］網絡社會的社會變遷必然會帶來各種利益選擇和文化差異。有效利用網絡這一載體，在成人學生意識的培養上尋找突破點，在成人學生道德觀念的塑造中不斷提高，在成人公共政治課程合理構建中尋找發展的機遇。3.注重課程考核方式的創新性。成人學生的公共政治課程的傳統考核方式主要是以理論考核為主，這種考核方式強調知識的掌握，這與公共政治課程的教學目標———重實效相背。因此，教師在對成人學生的考核中，應根據公共政治課程特點、教學目標等因素進行考核方式的改革。既關注學習結果，又關注學習過程，對學生在學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和實踐能力進行全面、綜合的評價，譬如，學生在完成課程學習的同時，選擇一個社會實踐的主題，撰寫一篇調查報告，是很好的途徑。既使學生學到理論上的知識，又使學生實際分析問題的能力有所提高。

總之，遠程教育環境下公共政治課程具有自身的特點，在遠程教育條件下，對公共政治課程的研究要根據成人學生的特點，結合課程內容、考核方式，并且和社會的發展需求相一致，才能發揮其實效性。

本文作者:楊延冰工作單位:陜西工商職業學院