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一、中小學教師遠程教育下班主任工作的特點

要想提高班主任在遠程教育中的組織能力，就必須弄清楚這種教育模式下班主任工作的特點。

（一）班主任工作具有間接性的特點

遠程教育模式下的班主任工作，是一種充分利用科技力量的工作，主要體現在班主任工作可能對不是在同一個地區進行，而是利用多媒體的方式對不同地區的被教育者進行指導和管理，這種工作也可能具有一定的滯后性。在這種模式下，班主任與被教育者不能像從前一樣進行面對面的交談，更多的是通過一些技術手段，比如電話、網絡終端等進行溝通。這樣它就不同于傳統教育的直接性，體現了間接性的特點。

（二）班主任工作具有差異性的特點

在中小學教師遠程教育模式下，被教育者可以根據個人的實際情況，比如個人層次和個人愛好等選擇學習的內容和學習的時間，甚至學習的地點。這種學習方式是一種充分獲得解放的方式，對班主任組織教學和監控學情等能力是一種考驗。這是因為班主任不論在何時、何種情況下都應該充分了解每個被教育者的特點、實際學業水平以及學習進度計劃，以此為根據進行指導學習；即便是同一專業，同一層次的受教育者，他們學習習慣和進步的差異性也是不盡相同。這種因人而異的工作方式體現了遠程教育班主任工作的差異性。

（三）班主任工作具有綜合性的特點

遠程教育模式不是對傳統教育模式的否定，而是傳統教育的課程內容與現代科技的教學手段二者的有機結合，從而具有綜合性的特點。同樣，遠程教育模式下的班主任工作，也具有綜合性的特點：一方面，班主任必須熟練運用傳統教育教學手段，對被教育者的學習進行指導；另一方面，班主任必須與時俱進地學習現代信息技術的教學手段，對被教育者互聯網等方面的知識和技能進行指導。

（四）班主任工做具有長期性的特點

傳統中小學教師培訓，一般采取節假日集中培訓的方式，具有短訓班的特征，而遠程教育下學習時間跨度長，學習內容多，教學成體系。于是，班主任工作同樣具有了長期性的特點。這對班主任的耐心是一個考驗，同時對各種突發事件的及時有效處理，也能體現出班主任的教育機智和掌控力。面對遠程教育學員的地域差別和個體差異，班主任工作要根據實際情況及時調整，這些都不是一時一地能完成的，同樣體現了遠程教育模式下班主任工作長期性的特點。

二、中小學教師遠程教育模式中班主任工作的要點

前面已經對遠程教育模式下班主任工作的特征進行了詳細的分析，從這些特征中可以看出班主任工作的艱巨性。筆者認為，在這種模式下要想很好地履行班主任的職責，除了要做好傳統教育模式下班主任的基本工作外，還要做好以下兩點：

（一）堅守職責

遠程教育模式下中小學教師培訓，不需要面對面的交流，班主任工作很容易流于形式。在“國培”這樣大規模的中小學教師培訓中，由于班級眾多，管理者也很難準確地對班主任工作進行監控和考評。這就要求班主任有著崇高的職業道德和高度負責的自律精神。堅守職責的品質由眾多細節組成，比如定期的電話溝通，保質保量的作業批閱，定期督促學員上網交流研討等等。堅守職責還體現在對學員評價的原則性上。由于中小學教師工作壓力大，學習時間難以得到保證，許多學員并不能保質保量地完成學習任務。班主任應該實事求是地對學員進行評價，絕不能以人情代替原則。同時，班主任要樹立一種全面服務的思想，不論在形式上還是內容上，班主任都應當堅持一種服務理念，結合遠程教育下工作的特點采取多種方式對被教育者進行指導。

（二）與時俱進

遠程教育模式下的班主任工作要求教師具有全面發展的素質。除了對本專業學有所成，對被教育的學員的專業成長能做出令人信服的指導外，班主任還必須具備教育學和心理學最先進的理念。因為溝通是門極大的學問，調動學員自主學習的積極性，是保證遠程教育效果最重要的手段。同時，互聯網技術日新月異，必定帶動遠程教育技術的突飛猛進，班主任若不能保證此類技術的及時更新，必定在指導學習中遇到巨大的知識與技能瓶頸，這不僅不能幫助學員順利完成學習任務，甚至會影響學員對班主任的信任感。因此，遠程教育模式下的班主任要與時俱進，從理論素養、專業水平以及IT技能等諸多方面，提高自己。

本文作者:段文峰工作單位:湖南省冷水江市教師進修學校