導(dǎo)語：遠程教育教師信息素養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】分析信息技術(shù)對遠程教育的影響、遠程教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，進而從培養(yǎng)信息意識、豐富信息知識、提高信息處理能力、加強信息道德水平等方面提出遠程教育教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成的對策建議。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);教師;遠程教育;信息技術(shù)

從信息社會發(fā)展進程看，2015年的全國信息社會指數(shù)（ISI）達到0.4351，在2008至2015年間年均復(fù)合增長率為6.83%，處于從工業(yè)社會向信息社會的加速轉(zhuǎn)型期。預(yù)計2020年前后全國信息社會指數(shù)將達到0.6，整體上進入信息社會初級階段。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類帶入一個嶄新的信息化時代，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、電視技術(shù)等，融入人類生產(chǎn)、生活的每個領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域，得到了更為廣泛的應(yīng)用。教育的目的是培養(yǎng)人才，是為了促進人的全面發(fā)展，進而促進全社會的發(fā)展。

一、信息技術(shù)對遠程教育的影響

作為與傳統(tǒng)校園面授教育相對的一種新型教育形態(tài)，遠程教育的發(fā)展與信息技術(shù)的發(fā)展密不可分。信息技術(shù)是遠程教育發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點，其在轉(zhuǎn)變教學方式，使之更好地滿足遠程學習需求方面是不可或缺的、重要的“推動力”和“牽引力”。每次信息技術(shù)的改革，都把遠程教育推上一個新的臺階。信息技術(shù)對遠程教育產(chǎn)生的影響不容忽視。首先，信息技術(shù)豐富了遠程教育的模式。網(wǎng)絡(luò)教學模式依靠現(xiàn)代通信技術(shù)及多媒體計算機技術(shù)的發(fā)展，擴大了教育傳播的范圍，提高了教育傳播的時效，使教育傳播不受時間、地點、國界、氣候等影響。網(wǎng)絡(luò)教學模式打破了明顯的校園界限，改變了傳統(tǒng)“課堂”的概念，學生能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。信息技術(shù)幫助建構(gòu)出了生動豐富的遠程教育模式。網(wǎng)絡(luò)課堂、在線講座及多媒體教學形式等，在信息技術(shù)的快速發(fā)展中，逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。其次，信息技術(shù)改變了遠程教育的學習方式。在傳統(tǒng)教學中，教師把知識單向傳授給學生，學生相對被動地吸收，效果往往不太理想。而在遠程教學中，學習者可以自由安排學習時間與進度，由被動學習變成主動學習。學生的學習形式主要有兩種：一種是在線學習，就是教師、學生直接通過互聯(lián)網(wǎng)進行實時交互。在這種形式中，師生之間、學生之間，信息是及時傳遞與反饋的；另一種是離線學習，就是學生把教師通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送的教學材料下載到自己的數(shù)字化終端上，然后打開課件進行學習，再將作業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)上傳給教師，教師批改作業(yè)后反饋給學生。這種學習方式，在時間上比較靈活，而且通過離線的方式，可以引發(fā)學生對問題的一些深入思考。當然，這兩種學習形式相結(jié)合可以起到優(yōu)勢互補提高效果的作用。再次，信息技術(shù)支持遠程教育不斷發(fā)展，信息技術(shù)對遠程教育的這種支持作用是有目共睹的。從最初的函授教育到廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育，信息技術(shù)起著推動作用。遠程教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支撐，正像網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)相互依存一樣。在遠程教育不斷發(fā)展的今天，遠程教育的受益者日益增長。總之，信息技術(shù)對遠程教育起著核心作用，它是遠程教育成長的骨骼，支撐著遠程教育不斷成長壯大。此外，教師在遠程教育中也扮演著關(guān)鍵角色，是信息技術(shù)的執(zhí)行者、教學過程的設(shè)計者，起著重要的橋梁作用。教師信息素養(yǎng)的高低直接影響信息技術(shù)的應(yīng)用情況，影響遠程教學的開展，以至影響到教育教學的質(zhì)量。因此，在信息化時代中，要特別關(guān)注參與遠程教育教師信息素養(yǎng)的問題。

二、遠程教育教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。“信息素養(yǎng)”這一概念，是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基于1974年在美國提出的。簡單的定義來自1989年國家圖書館學會，包括能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。1994年，澳大利亞格里菲斯大學信息服務(wù)處的布魯斯總結(jié)出了具有信息素養(yǎng)的人的七個關(guān)鍵特征：具有獨立學習能力；具有完成信息過程的能力；能利用不同信息技術(shù)和系統(tǒng)；具有促進信息利用的內(nèi)在化價值；擁有關(guān)于信息世界的充分知識；能批判性地處理信息；具有個人信息風格。基于對信息素養(yǎng)的基本理解，越來越多的學者開始關(guān)注教師信息素養(yǎng)的問題。目前，針對教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，不同的學者有不同的看法。我國學者張義兵(2003)提出，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括六方面內(nèi)容：信息處理能力、信息交流能力、問題解決能力、信息判斷能力、適應(yīng)性自我學習和終身學習能力。從不同的視野角度來看，這幾個方面都有其重要的意義。學者吳亞飛（2005）認為，教師的信息素養(yǎng)應(yīng)包括四方面：信息意識、信息能力、信息道德與信息創(chuàng)新。吳亞飛認為，信息創(chuàng)新是指在信息加工時，通過分析、歸納、抽象、聯(lián)想等思維活動，挖掘出具有相關(guān)性、規(guī)律性的信息，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。分析上述不同學者對信息素養(yǎng)的解讀，可以看出，信息意識、信息處理能力、信息道德是信息素養(yǎng)的幾個主要因素。（二）遠程教育教師的角色。由于信息技術(shù)對遠程教育與教學的深刻影響，加之在現(xiàn)代遠程教育教學中，學習過程的實施和監(jiān)控、教學資源的與傳送、教與學的交互均與網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)密切相聯(lián)，有著明顯的技術(shù)特征，因此，在這種遠程教育教學環(huán)境中，遠程教育教師角色在傳統(tǒng)教師角色的基礎(chǔ)上發(fā)生了很大的改變。具體來講，第一，教師不再是課堂教學中單一的個體，而是由主講教師、主持教師、責任教師、輔導(dǎo)教師、教學技術(shù)人員和管理人員集合成的集體；第二，教師的教學不再局限于咫尺寬的講臺，而是擴展到了更加廣闊的空間；第三，教師所準備的教學資源變得豐富多樣，且隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用呈越來越豐富的態(tài)勢；第四，教學對象不再是相對穩(wěn)定的固定群體，而是動態(tài)變化的個性化個體。可見，遠程教育中教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者與灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生意義建構(gòu)的促進者、課程的開發(fā)者、群體的協(xié)作者、信息資源的設(shè)計者和查詢者以及學生的學術(shù)顧問等。角色的轉(zhuǎn)變對遠程教育教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。由于遠程教育教師已不是獨立的個體，因此，其信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個遠程教育教學團隊的教學質(zhì)量。所以，在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，加強培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)工作顯得尤為重要。（三）遠程教育教師的信息素養(yǎng)。如前所述，遠程教育教師的信息素養(yǎng)對于遠程教育的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。在此，可從兩個角度對遠程教師的信息素養(yǎng)進行探討。從信息論的角度來看，遠程教育教學過程是對信息的獲取、分析、加工、處理、傳送和接受的過程。為了優(yōu)化信息傳送過程，提高信息傳送效率，作為教學過程設(shè)計者的教師應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)。從遠程教學過程的角度來看，教學本身就是對信息的加工、處理與傳播的過程，而教師是知識傳播與處理的控制者。因此，遠程教師的信息素養(yǎng)決定其對教學信息的選擇、處理和使用。其信息處理能力的高低，將會直接影響整個教學過程的效果和質(zhì)量，進而影響學生的綜合技能素質(zhì)能否最大限度地得以提高。由此，我們在分析遠程教育教師角色的基礎(chǔ)上，把信息素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為以下幾方面：信息意識、信息知識、信息處理能力與信息道德。遠程教育教師信息素養(yǎng)的這四方面缺一不可、層層遞進。遠程教師在具備了一定的信息意識后，才能主動、持續(xù)地學習新的信息知識；而信息意識與信息知識的提高，將會促進信息處理能力的提高；當然，有了一定的信息處理能力，還需要相應(yīng)的道德標準來進行約束限制，以期實現(xiàn)對信息技術(shù)的合理應(yīng)用；繼而，在信息道德提高后又會加強信息意識的養(yǎng)成。如此循序漸進形成一個螺旋式的上升過程，在這個過程中遠程教教育師會逐步提高信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，如圖1所示。

三、遠程教育教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

遠程教育教師的信息素養(yǎng)，是一個隨著信息化社會的發(fā)展其內(nèi)容會不斷變化的概念。遠程教育教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和方法，也要隨著信息化社會的發(fā)展不斷修改、發(fā)展、變化與完善。在信息化時代中，本文建議應(yīng)從四方面（即信息意識、信息知識、信息處理能力、信息道德）來提高遠程教師的信息素養(yǎng)，以應(yīng)對遠程教育、信息技術(shù)以及信息社會所帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。（一）培養(yǎng)信息意識。信息化時代，信息意識是基礎(chǔ)性的信息素養(yǎng)，是培養(yǎng)人利用信息、使用技術(shù)的習慣。這是教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成的最基本條件。因此，培養(yǎng)教師的信息意識成為必然。當然，信息意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，而是一個從認識到自覺應(yīng)用的階段。雖然相對于傳統(tǒng)教師，遠程教育教師已有了良好的“信息環(huán)境”。但是，只有環(huán)境這個外在因素是不夠的，還需要教師這個內(nèi)在因素。作為遠程教育機構(gòu)以及教師個體來講，首先，要轉(zhuǎn)變遠程教師的教學觀念。其次，要根據(jù)教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)進行不同層次的信息意識的培訓。再次，要改變遠程教師的教學評價方式與評價體系。同時，學生信息素質(zhì)的高低在某種程度上也可以從側(cè)面反映出教師信息意識的強弱。（二）豐富信息知識。在遠程教育教師具備了一定的信息意識的基礎(chǔ)上，需要豐富其信息知識。當然，也可以通過信息知識的不斷灌輸，來滲透信息意識的培養(yǎng)。教師要豐富信息知識，可以考慮從兩方面來提高：一是遠程教育機構(gòu)定期或不定期給教師提供一定的信息資源。二是教師個體對自己進行知識充電，特別是強化自身對信息技術(shù)的敏感性和興趣度。（三）提高信息處理能力。信息處理能力可以說是信息知識的一種應(yīng)用體現(xiàn)。信息處理的核心技術(shù)是計算機的應(yīng)用，因此，需對遠程教育教師進行計算機技術(shù)相關(guān)課程的培訓。但是，由于每個教師的具體知識結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)水平都存在一定差異，所以，培訓需要有針對性，要分層次培訓，并對不同學科的教師培訓進行量身定制。為保證培訓工作的順利進行，遠程教育機構(gòu)需制定詳細的培訓目標、培訓內(nèi)容與培訓計劃，并對培訓質(zhì)量進行考核、評定。（四）加強信息道德水平。任何時代的教育都強調(diào)德育為先，強調(diào)教師在德育中的關(guān)鍵性作用。這是因為教師德育水平對學生品德成長影響巨大。而信息道德是信息化社會最基本的倫理道德之一，是一種社會準則與社會風尚。因此，提高教師的信息德育水平成為一種必然。為此，遠程教育需有針對性地定期開展道德教育，通過案例教學、參與式培訓等形式，從思想觀念、行為規(guī)范、道德品質(zhì)、知識信息優(yōu)劣的辨別能力等方面，來提高教師的倫理道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展，給遠程教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，也為遠程教育創(chuàng)造了無限機遇。遠程教育教師面臨正迅速到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，學習、掌握和利用以現(xiàn)代教育理論和計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的教育技術(shù)，用以支持遠程教育改革和促進遠程教育發(fā)展，是十分必要的。信息技術(shù)始終是靠人“駕馭”的，技術(shù)再先進，但人的素質(zhì)跟不上，仍然是一句空話。遠程教育教師只有摒棄舊的教育思想，把握遠程教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與時代特征，樹立正確的教育觀和人才觀，確立終身學習的思想，具備符合信息時代的教學能力和知識更新能力，熟練地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體計算機技術(shù)，才能成為遠程混合教學的設(shè)計者和引導(dǎo)者，做新知識、新技術(shù)的傳播者。

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作者:杜俊 單位:無錫開放大學