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摘要：伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不斷發(fā)生著變化。培養(yǎng)應用型人才是開放遠程教育的目標。遠程開放教育的特點決定了其開展實踐教學的特殊性，給教師提出了更高的要求。目前,遠程實踐教學現(xiàn)狀不容樂觀，有必要加強實踐教學管理。在實施策略上應當融入科技手段、增加教學時數(shù)和加強團隊建設。

關鍵詞：遠程教育；實踐教學；共享實踐資源庫；團隊建設

現(xiàn)代遠程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。國家開放大學的現(xiàn)代遠程教育是以“開放、責任、質量、多樣化、國際化”為辦學理念，大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，推進現(xiàn)代科技與教育的深度融合，搭建終身學習“立交橋”，適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成，其技術上依托高水平網(wǎng)絡運營機構，借助虛擬專網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、移動通信網(wǎng)和衛(wèi)星網(wǎng)等，實現(xiàn)總部與分部安全、高速互聯(lián)。該種教育方式突破了時間空間的阻撓，解決了工學矛盾，使老師和學生之間有了較好的教學銜接。

一、遠程教育實踐教學的現(xiàn)狀

實踐教學是相對于理論教學而言的，是一種教學方式，在教學中與理論教學構成一個整體，二者相輔相成。開放遠程教育應用型人才培養(yǎng)目標的提出，決定了實踐教學需要不斷創(chuàng)新，其內涵需不斷改進，如何提高遠程教育的實踐教學水平逐步成為了遠程教育探討的熱點。（一）實踐教學流于形式。目前遠程教育實踐教學的形式主要有手工模擬實驗、計算機模擬實驗、頂崗實習、專題調研、畢業(yè)論文（設計）等，實踐教學應用的手段也呈現(xiàn)多樣化，但是縱觀各遠程教學點的教學活動，可以發(fā)現(xiàn)遠程實踐教學活動并未取得理想的效果。需要面授的課程原本是對學生自學過程中的疑問解惑的好時機，學生卻常常來而無問題，甚至是常常不到校；需要在網(wǎng)上遠程完成的實踐內容，學生往往是復制粘貼，不求甚解,流于形式；有些軟件操作如電算化會計是需要按步驟點擊操作的，但是學生經(jīng)常摸不著頭腦，即使有指導老師的指導也無從下手；畢業(yè)論文（設計）本是檢驗學生階段性學習成果的最好方式，卻變成了網(wǎng)上抄襲拼湊[1]。久而久之，指導教師只對學生的論文格式進行審查而不關注論文的質量，有的學生在論文答辯時甚至不知道論文的內容是什么；考試時學生恨不得都是開卷考試，可在開卷考試的考場中學生往往帶著資料找不到答案。種種跡象表明實踐教學活動任重而道遠。（二）教學內容過于陳舊。學科的發(fā)展應隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，而目前遠程教育的教材更換過于緩慢，尤其是法律、會計等專業(yè)，其知識更新速度快，教學內容卻無變化，相關課程的案例仍然是10年前甚至更早的內容，讓學生難以產(chǎn)生認同感，難以產(chǎn)生學習興趣，降低了學習的積極性，各門課程指導老師存在著“吃老本”的情形，其負責的教學內容經(jīng)久不變，一次成型多次使用，無更新；要求的形成性測試題目年年相同，缺乏創(chuàng)新性，導致學生只會靠百度答題，離開了百度難以答題，比如電算化會計這門課在百度中搜索可發(fā)現(xiàn)只有xxxx年春/秋季這幾個字有變化，各個任務的具體內容從未發(fā)生改變，應用的軟件仍然以暢捷通T3為依托，落后于近幾年會計軟件的研發(fā)速度，使學生感覺學而無用。（三）學生素質參差不齊。遠程教育的學生素質參差不齊，理解能力存在著個體差異，而遠程教育依托于網(wǎng)絡、計算機等技術的發(fā)展逐步成熟，其教學內容逐步安排到國家開放大學網(wǎng)站上，可是各個專業(yè)的各門課程在網(wǎng)上呈現(xiàn)的形式不一樣，無統(tǒng)一的模塊操作，有的教學內容雖然都按章節(jié)安排，但是學生點擊操作的方法不一，完成形成性考核的方式和步驟也不一樣，有時分校的指導老師都沒有熟悉透徹，何談對學生進行指導呢？長此以往，學生對于課程的網(wǎng)上學習無所適從，降低了學生網(wǎng)上學習的興趣，有的學生好不容易學會了一門課的網(wǎng)上學習方式，上另一門課時又面臨著陌生的網(wǎng)上學習界面，又一次不知怎么下手，久而久之學生的學習興趣必然降低，學習的效率和效果大打折扣。（四）師資力量相對薄弱。遠程教育的特點是互聯(lián)網(wǎng)，然而有的辦學點硬件設施投入不足，有些教學軟件跟不上，本來應在網(wǎng)絡上完成的教學內容，但面授教學時地點是教室，導致學生學習后依然對網(wǎng)上相關作業(yè)難以完成。教師是遠程實踐教學的關鍵，教師自身實踐能力的高低決定了遠程實踐教學的成敗，但是目前對于教師實踐能力的考核尚未形成統(tǒng)一的標準，各個院校對于教師實踐能力的培養(yǎng)也無確定的培養(yǎng)方案，有的教師的實踐教學能力欠缺，無彌補的途徑，導致了教師的實踐能力參差不齊，影響了遠程實踐教學的教學質量，有些教學點甚至對于教師的考核往往重結果，輕過程，使得實踐教學有名無實。

二、提高遠程教育實踐教學的必要性

教育與生產(chǎn)勞動相結合是馬克思主義教育的本質。任何形式的教育都應當遵循這個規(guī)律，開放與遠程教育也不例外。（一）開放遠程教育人才培養(yǎng)目標的要求。開放遠程教育形成了以學習者為中心，基于網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式，該種學習模式以需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，逐步形成了培養(yǎng)應用型人才的開放遠程教育目標，決定了實踐教學在開放遠程教育中的主體地位。當前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，信息技術在教育中的逐步深入融合，開放大學教學實體的基本建設等都給實踐教學提出的新的要求，實踐教學如何適應需求，如何培養(yǎng)社會留得住、用的上的人才，形成有針對性、目的性、有效性、適應性的遠程實踐教學體系是開放遠程教育培養(yǎng)目標的必然要求[2]。（二）提高學習者技能的需要。遠程教育的學習通過互聯(lián)網(wǎng)與面授相結合的方式將學生所需要的知識傳授給了學生，而學生在年齡、工作背景、生活閱歷、學習動機等方面相差甚多，如何讓這些個體差異的學生在畢業(yè)時達到一定的理論水平和實踐能力呢？這需要我們了解受眾的個體化差異，滿足其個體化實踐需求，即在教授理論知識的同時讓其能夠動起手來。專業(yè)知識在工作崗位中用得上是大多數(shù)學員選擇遠程教育繼續(xù)深造的目標，因此，我們在授課中需要實踐教學，實踐教學不光要體現(xiàn)在具體的實踐教學課程（如畢業(yè)實踐）中，還應在每一門課程的教學中安排實踐教學環(huán)節(jié)，以求理論與實踐相結合，讓學生達到做中學、學中做的互動教學機制，針對在職學員有一定實踐基礎的特點，我們實踐教學的安排更應該因地制宜，培養(yǎng)其解決問題、創(chuàng)新知識的能力，增強學員在工作崗位中的競爭力。（三）教育技術發(fā)展的需要遠程實踐教學主要依托于網(wǎng)絡實現(xiàn)，網(wǎng)絡的產(chǎn)生一方面為遠程教育提供了條件；另一方面也為實踐教育的改革提供了機會。首先，一個優(yōu)秀的實踐教學離不開案例的應用，網(wǎng)絡的出現(xiàn)為搜集案例提供了可能，實現(xiàn)了教育資源的共享；其次，科技的發(fā)展催生了智能手機，智能手機改變了我們的生活，也為遠程實踐教學提供了契機；再次，實踐教學離不開教學做一體化，網(wǎng)絡的出現(xiàn)一方面使實踐教育時間與空間相對自由，改變了實踐教學面對面、手把手的場面，為實踐教學提出了新的問題；另一方面也解決了學生工學矛盾，增加了學生學習的機會，還解除了面對面教學的尷尬，讓學生對實踐中的問題暢所欲言，展現(xiàn)真實自我，教師也能更好地評價學生的實踐成果，增強了師生之間的互動。

三、提高遠程教育實踐教學的方法

師生在時空上的分離是開放與遠程教育的本質特點。在這種情況下，我們加強實踐教學就需要轉變觀念，融入科技手段，加強師資隊伍建設，強調實踐教學的實用性。（一）創(chuàng)新開放遠程教育實踐教學形式。1.增加實踐教學種類。伴隨著計算機、網(wǎng)絡、APP等技術的發(fā)展成熟，遠程教育實現(xiàn)了隨時學習、隨地學習、隨身學習，實踐教學作為遠程教育的一部分也應該順應科技的發(fā)展，除了最后一學期的畢業(yè)綜合實踐外，均可在每個單元教學中按照任務設計多個實踐教學小案例，在給定的時間內，學生可單獨或小組討論，其實踐成果的展示可以是上傳到網(wǎng)上的PPT演示，也可以是案例分析報告，還可以是調查問卷分析；還可以由學生根據(jù)自身工作情況進行相關實踐環(huán)節(jié)，將其工作成績作為一項實踐答卷。此外教師還可設計網(wǎng)上技能競賽，打破時間、地域限制讓學生在家就能完成，對于成績優(yōu)異的同學給予加分鼓勵，增強學生實踐教學的參與度，提高學生知識應用、分析解答問題的能力。2.提高實踐教學的技術含量。采用“崗位+手機移動終端”的方式，將學生所學專業(yè)與工作崗位相連接，使實踐教學接地氣，解決部分學生專業(yè)實踐難的問題，并設計專門的實踐模塊將“教、學、做、解”融為一體，讓學生在“虛擬”工作崗位中體驗教師教學的內容，教師可針對問題隨問隨答，一方面可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題積極性；另一方面可以促進師生互動，有利于教師檢驗實踐教學的開展情況，此外，學員也可根據(jù)實際工作情況給教師提出相應的實踐教學問題，教與學互相促進。采用“任務+微課”的模式，將實踐教學劃分為若干個任務，每個任務由實踐教師團隊制作成統(tǒng)一的微課，存放在網(wǎng)絡教學平臺中，實踐教學微課不同于理論微課，其內容上多講述具體的操作流程、操作步驟，更具有引導性，要求實踐教學微課應符合微課的概念，不能只是教師坐在屏幕前講課，應多些情形創(chuàng)造，多些互動，吸引學生的注意力。微課的出現(xiàn)，一方面解決了教師與學生教學時間不統(tǒng)一的問題；另一方面解決了部分學生一學就會，一做就忘的難題，遇到問題可回放加深記憶。采用“面授+網(wǎng)絡”的方式改變畢業(yè)論文的實踐教學。畢業(yè)論文是學生專業(yè)學習的綜合實踐階段，該階段決定著學生知識的積累程度。目前畢業(yè)論文的分配是本教學點的老師負責本教學點學生的論文指導工作，由于網(wǎng)絡的出現(xiàn)，實踐教學打破了時空的限制，畢業(yè)論文的指導安排也應在同一學科范圍內打破地域限制，可在同一省市范圍內在網(wǎng)絡上開展畢業(yè)論文指導教師資質的申報與審查工作，實現(xiàn)教師與學生的雙向選擇；針對論文選題，專業(yè)教學團隊可將題目設計到網(wǎng)絡上，由學生自由選擇，采用排他性原則解決論文重題問題；針對論文質量，指導教師應強調寫實性，與學生工作、生活的相關性，查看有無具體企業(yè)具體事例的應用，多多關注畢業(yè)論文的質量，不應只強調格式的重要性；針對論文答辯，可采用網(wǎng)絡與面對面相結合的方式，由學生自由選擇，選定后按照相應的時間、地點進行答辯，答辯的方式不應只局限于教師問學生答，還可通過答辯氛圍的渲染，答辯手段的提升、師生探討等增加些師生互動。（二）增強開放遠程實踐教學的實用性。網(wǎng)絡實踐教學有一定的難度，各門課程雖設置了責任教師，但教學點的教師與課程責任教師之間的溝通較少，難以通過一兩次的面對面或者網(wǎng)絡教研完成實踐教學，因此各門課程分校指導老師應在責任教師的帶動下積極提高實踐教學的實用性。遠程實踐教學最大的特征是建立在網(wǎng)絡上，那么要想使不同地域的學生都能得到同樣的知識，能進行同樣的實踐操作，同時也便于分校指導教師學習指導，就必須將不同地域的同一學科的教學資源集中，建立共享的實踐教學資源庫。該資源庫是同一門學科所有指導老師實踐經(jīng)驗的結晶，每位教師都應自覺更新維護教學資源庫，遇到問題、重點難點及時進行商討，共享的教學資源庫的內容可以是真實的企業(yè)案例資料，也可以是網(wǎng)絡上搜集的資料，形式可以是文字、影像、照片、視頻等，但必須是每個知識點理論聯(lián)系實踐的案例[3]。再由教師在實踐教學中以任務為導向在實踐教學中深入淺出的引出，增加了知識點的現(xiàn)實感，提高學習者學習的興趣，使其在生活工作中能舉一反三。（三）提高教師團隊的實踐教學水平。要建設一支質量過硬的教師團隊，各教學點應在省市開放大學的領導下打破院校之間的壁壘，形成緊密團結的教學團隊。明確團隊實踐教學的目標。一個優(yōu)秀的實踐教學團隊，應有明確的教學計劃，開學初應制訂新學期的教學計劃，教學計劃中應明確每個教學單元中的重點難點疑點，在教學計劃中具體安排實踐教學的地位、開展方式、開展時間。同時將教學計劃分解到每個單元，細化成具體的任務，以任務為導向安排教學，具體指導教師實踐教學的實施，保證實踐教學目標的完成[4]。建立有效的激勵考核機制。由于實踐教學團隊成員縱向隸屬于不同院校，橫向屬于同一學科，不同院校有不同的評價考核體系，為保證教學團隊的穩(wěn)健運行，應建立一套隸屬于學科的激勵考核體系，可單獨向上級部門申請經(jīng)費，實現(xiàn)成績與經(jīng)濟掛鉤，促進不同院校教師互相激勵，互相學習，形成有序、高效的競爭模式，保持教學團隊的正向流動性與穩(wěn)定性并存，提高教學團隊的整體教學質量。提供有效的實踐教學培訓平臺。遠程實踐教學的基礎應在實踐上，因此教師實踐教學水平需要提高，教學團隊作為某一學科的集合點，應有對教師實踐教學能力的培養(yǎng)平臺，方式可采取老帶新、一幫一、企業(yè)實踐推薦、模擬實訓、掛職鍛煉、參加專業(yè)學術會議、教師或學生實踐技能大賽等形式提高教師的實踐能力[5]。此外，一個團隊要走的穩(wěn)，走的遠，必須有共同的理想信念，專業(yè)教學團隊應有一個穩(wěn)定、積極向上的學術氛圍，多對學術知識進行探討，多做本專業(yè)的學術課題，有共同的價值取向，才能各取所長，提高教師的實踐教學能力。總之，實踐教學是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，遠程教育的受眾大多是在職學員的繼續(xù)深造，其對實踐教學的需求更加迫切，因此開展遠程實踐教學的研究具有重大的意義，其發(fā)展還需要教師們的不斷探索研發(fā)，不斷努力提升實踐教學能力，才能加快遠程實踐教學前進的步伐。

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作者:張麗霞 單位:天津市河東區(qū)職工大學