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一、引言

進入21世紀以來，我國計算機網絡技術的普及速度不斷加快，其應用范圍也隨之擴大，并已經在教育領域得到了較為廣泛的應用。其中，以遠程教育的推廣應用為代表，加快了我國傳統課堂教學模式的轉變。所謂遠程教育，是指依托計算機網絡技術，打破傳統課堂教學在時間和空間上的限制，使教師能夠利用遠程教學平臺開展教學工作；并且，結合多媒體錄播設備，還可以將課堂教學內容加工成視頻形式，存放在網絡硬盤中，方便學生進行點播。遠程教學的實現不僅方便了教師與學生的各項工作學習，也實現了多元化教學理念的滲透，提高了學生的學習興趣，促進了課堂教學質量的提高。但是，遠程教育作為教育大家庭中的新生一員，教育資源和教學地點都有一定的特殊性，教師的知識文化水平和個人素養也不盡相同。同時，當前的遠程教育教師隊伍缺少對遠程教育專業素養方面的重視，這在一定程度上對我國遠程教育事業的發展帶來負面影響。

二、遠程教育下教師專業素養的問題分析

受傳統教學理念的影響，教師即便已經掌握了遠程教育平臺的使用方法，但是在遠程教育工作的實際開展過程中，由于教師專業素養方面的缺失，遠程教育的真正作用得不到有效發揮。（一）教學資源的選擇利用存在局限性。在遠程教育平臺上，教師可以選用的教學資料比較豐富，但在遠程教育工作的實際開展過程中，教師習慣于使用以往的教學內容和方法，習慣于使用傳統課堂教學中自身較為熟練的教學素材，卻忽視了遠程教育對象數量增加后的針對性教學問題，忽視了不同地區學生在理解能力、知識體系等方面存在的差異性問題。同時，在教學資源的利用方面，受傳統教學思想的限制，相關教學資源的選擇并不具有一定的時代性、創新性，長此以往，將導致學生的學習興趣下降，進而導致遠程教育的實際效果不佳。（二）遠程教育教師與學生互動性差。跟傳統課堂教學中教師和學生面對面的模式有所不同，在遠程教育模式下，教師作為知識權威者向學生灌輸學習知識的身份將被扭轉。遠程教育在課程材料選擇、教學過程的建設和師生的互動及課后輔導方面，要求教師扮演新的角色，將教育資源通過不同于傳統教學的方式傳送給學生。由于空間的分離以及遠程教育的學生背景和閱歷的各不相同，師生間更需要遠程的教學互動。當前的遠程教學過程中，教師與學生的互動性還有待進一步提升，以有效提升遠程教育的有效性。（三）專業知識體系現代化構建缺失。從現階段遠程教育的實際開展效果來看，教師在專業知識體系方面的差異并不明顯，然而在遠程教育的具體實施方面卻存在明顯的差異，導致這一問題的主要原因就是教師在專業知識體系的現代化構建方面存在不足。遠程教育是計算機網絡技術發展過程中出現的一種新型教學模式，然而，參與遠程教育的教師并沒有將傳統知識體系與計算機網絡進行融合，導致缺乏專業知識體系的現代化構建，使得遠程教育的效果難以達到預期水平。（四）遠程教育考核評價制度體系缺失。對于任何一種教育模式，都應當采取科學的考核評價制度體系，進而確定其效果。然而，從遠程教育實施的實際情況來看，關于遠程教育的考核評價制度體系依然沒有建立，相關教學內容與教學過程都缺乏基本的制度規范，進而導致遠程教育工作的開展具有明顯的隨意性。在這種情況下，部分教師對于遠程教育的認知程度明顯降低，在課件制作、內容設計、課堂教學等過程中存在明顯的應付行為。不僅如此，由于缺乏相關的考核評價制度約束，部分學生在參與遠程教育的過程中態度不端正，甚至存在長期缺課的現象，而教師對這一現象卻不聞不問，進而嚴重影響了遠程教育的效果。

三、關于提升遠程教育下教師專業素養的幾點建議

作為當前教育模式創新的重要代表，遠程教育的實施打破了傳統課堂教學在時間和空間上的限制，體現出教育的公平性。為更好地發揮遠程教育的優勢，教師應當加強自身專業素質的培養，從而為遠程教育的進一步推廣奠定堅實的基礎。為此，針對遠程教育下的教師專業素養問題，我提出以下幾個方面的建議和意見，以期能夠為教師專業素養的提升帶來一定的啟發。（一）建立教師專業態度。遠程教育區別于傳統課堂教學，這一新的教學模式給教師帶來了更多的學生，教學對象的組成更加復雜，且難以實現空間上的面對面交流，主要是依靠互聯網交流的虛擬教育平臺。所以，為實現遠程教育效果的提升，教師除了在基礎知識體系方面不斷進行完善以外，還需要利用科學的管理手段引導學生積極參與遠程教育，其中最為關鍵的就是教師專業態度的建立。首先，教師應當具有高度的責任心，以正確的態度面對遠程教育的推廣，針對遠程教育具體實施過程中存在的各種問題也能夠以正確的態度去面對，并選擇合適的方法加以解決；其次，教師的專業態度還表現在其責任心方面，在遠程教育的具體實施過程中，應當對學生的出勤率、學習狀態、考試成績予以高度關注，從而實現對學生的有效監督；最后，教師的專業態度還表現在對教學內容的豐富與教學模式設計的完善方面，以達到教學內容的普遍適應性目標。例如，教師通過與學生之間的交流，對學生反饋的各種信息進行匯總，從而了解學生在遠程教育學習過程中存在的困難，利用教學內容的調整與教學方式的創新加以解決，從而實現遠程教育效率的提高。（二）養成交互性教學素養。教師在設計遠程教育的內容時，首先，應當盡可能地征求學生的意見和建議，使遠程教育工作的開展更加具有針對性，同時將學生參與遠程教育的積極性調動起來，使學生能夠主動參與遠程教育；其次，在實際教學過程中，教師應摒棄傳統的課堂教學方法，注意引導式教學方法的實施，將學生作為課堂教學的主體，在帶領學生消化其中所學知識內容的同時，也能夠給學生留下足夠的時間進行提問和交流；再次，在教學內容的設計方面，應增加交互式教學板塊，通過提出問題、分析問題、解決問題等相關環節，使學生能夠將所學基礎理論知識應用于實踐之中，實現學生綜合素養的全面提升；最后，為提高遠程教育質量，教師需要根據所學內容布置相關課后練習，為學生的自主學習提供方向性的指導，并以小組的形式完成對應的學習任務，從而加強學生之間的溝通交流。（三）完成教學專業素養與信息技術的融合。遠程教育的核心組成要素不僅包括計算機網絡基礎技術的支持，還需要教師具備良好的教學專業素養。教師除了要轉變傳統教學思維外，還需要加強自身教學專業素養與信息技術之間的融合，通過學習實現個人信息技術能力的提升，能夠利用計算機進行網絡資源的搜索以及相關網絡教學資源的整合，將其作為遠程教育的重要資料，使遠程教育的內容得到創新。不僅如此，在遠程教育平臺的建設過程中，教師應當對平臺的建設提出自己的意見和建議，并明確遠程教育平臺的各項功能，從而在教學過程中可以根據需要調取不同的功能模塊，使遠程教育內容更加豐富。例如，教師在講述地理“降水分布規律”的知識點時，可以結合植被分布情況進行討論，通過在互聯網上搜集相關資料后，經過自己的加工處理，以圖片、視頻的方式進行展現，在遠程教育的實施過程中，可以通過教學素材調取模塊，為學生展示各種類型的圖片、動畫、視頻等資源。（四）提升基于現代教學理念下的綜合素養。隨著社會發展對人才需求的變化，教學過程中應當注重人才綜合能力的提升。為實現這一目標，需要加強教師綜合素養的建設。尤其是在遠程教育中，由于教學對象的多元化、教學方式的虛擬化等特點，對教師綜合素養的要求也就越來越高。在遠程教育的具體實施過程中，教師在教學內容的選擇與設計方面已經不再局限于傳統的課堂教學思維之中，對于學科知識的理解在深度和廣度上明顯增加，并在理論知識的學習過程中加強了與實踐的關聯。為達到這一效果，教師除了具備完善的知識體系以外，還需要結合遠程教育的特殊性選擇與之相適應的教學方法，這也是現代教學理念下教師綜合素養提升的重要內容之一。首先，遠程教育的特殊性要求教學方法應當具有普遍適應性，能夠為大多數學員所接受；其次，基于虛擬網絡教學平臺的遠程教育無法實現現實課堂教學的有效把控，因此，在教學方法的選擇方面，應當在學習理論知識的同時增加互動環節，提高學生參與的積極性；最后，教師綜合素養的提升還體現在對學員出勤率的把控方面，為此，教師在利用教學內容的豐富性、教學方法設計的創新性以及提高學生參與的積極性的同時，還應制定嚴格的學習管理考核評價制度體系，對相關學生的聽課行為進行嚴格約束。

四、總結

隨著計算機網絡技術的發展，遠程教育已經成為現代化教學模式的重要組成部分，并承擔著培養現代化人才的重要職能。針對這一情況，參與遠程教育的教師應當從態度上提高對遠程教育的認識，并能夠通過不斷的學習提升自身的專業素養，在教學內容選擇與設計過程中做到不斷創新，使遠程教育的作用得到充分發揮。

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作者:李哲亞 單位:江西省南昌市第二中學