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摘要：在國有經濟市場化的視域下，國民生產總值大幅增加，社會各領域的生產及銷售數量顯著增長，對數控專業人才提出了更高的要求，其不僅要具備扎實的理論功底，還要具有豐富的實踐經驗。在某種程度上，產教融合的教學模式為數控專業人才的培育工作提供了良好的平臺及渠道，使數控專業學生能有效地將理論運用于實踐，提高知識的應用能力。在實際工作中，產教融合存在諸多弊端。文章分析了遠程教育的特點及我國數控專業產教融合現狀，提出基于遠程教育的數控專業產教融合的教學策略。

關鍵詞：遠程教育；數控專業；產教融合

作為現代制造業基礎的數控專業，在傳統的教學工作中，由于教學的重心是理論教學，教學與社會實際需求相脫離，致使學生理論知識體系無法運用于實際，極大地降低了高校的教學水平。為提高數控專業學生的實踐能力，同時也為更加緊密地聯系社會市場，實施產教融合模式便勢在必行。通過高校數控專業的產業化，使數控專業的教學直接面對市場。從而以市場為核心，提高教學的質量。而通過遠程教學的手段，能充分地彌補產教融合模式中的缺點，全面發揮了產教融合的優勢，提高數控專業的教學質量[1]。

1遠程教育的含義

遠程教育主要指通過互聯網通訊技術，將高校師生有機地聯系在一起，以音頻、視頻或直播的形式實現教育的目的。與傳統教育相比，遠程教育突破了時間及空間的限制，使傳統的填鴨式教學模式，轉變為以學生為教學中心的、自主式的教學。截至2013年，我國已有70所高校進行網絡遠程教學工作，其中68家成功開展網絡高校課程招生工作。在遠程教育資源構建方面，我國主要以在線資源為主，直播教學為輔，即數控專業教師結合專業學生學習特點、學習成績以及課程內容難易度，進行教學視頻制作，并集中存儲于網絡平臺[2]。

2產教融合模式下數控專業學生教學的現狀

產教融合是培養學生實踐能力的基礎，是高校對接市場的必要條件。從宏觀角度講，產教融合即高校將特定專業市場化、企業化、工業化，直接將專業教學與社會生產實踐進行有機的融合。教學的核心即市場的需求，教學的內容及方法均圍繞著市場的需求展開。也因此，數控專業的學生在產教融合模式中，不僅僅是學生，更是企業職員。其在學習的過程中，也在從事該企業的崗位實訓，進而成為適用于社會需要的人才。在實際的實踐中，高校會與校外企業進行合作，將企業人才引入高校的提供的廠房中，以企業的職員做為教師，指導數控學生的正規化作業。然而在這種模式中，難免會存在一些問題。首先，產教融合雖然能成功的將產品的理念提取出來，引入教學，學生也能根據成本理念即市場理念進行針對性的學習，然而，在此種情況下容易造成表面化教學的問題，即由于多種原因，企業不能及時參與到學校的課程構建中，只以實際工作的生產為重心，忽視了數控專業學生的教學進程、課程安排，以及教學體系評價等環節，理論與實踐結合的效果不強。其次，在數控專業課堂教學課時減少。在產教融合模式中，一切教學重點以市場產品需求為主，學校專業即企業，為有效提高生產效率，提升數控專業學生操作效率，學校會有意減少相關課時的安排，從而使學生缺乏充足的理論知識的學習，導致理論與實踐分離，學生實際的數控工作質量低下，不利于產教融合模式的推廣[3-4]。

3基于遠程教育促進產教融合教學的具體策略

3.1構建基于市場產品的教學體系。在產教融合模式中，應將數控專業的課程圍繞具體的數控工作展開，即理論課程緊隨工作的進程。隨著數控工作的復雜會，不斷深入數控理論教學的內容，從而使數控專業學生能有效地理解理論知識，并有效將理論與實際工作進行融合。在基于遠程教學的背景下，學校教師應為數控專業學生構建內容豐富、形式多樣的遠程教學資源庫，從而使學生在實踐工作的過程中，能及時了解相關的理論基礎知識，從而彌補產教融合模式下課時減少的弊端。此外，企業人員也應建立遠程教學數據庫，結合實際的數控技術，同學習遠程教學平臺一樣，使學生在任何時間及任何空間能反復地對實踐技術進行掌握與了解，進而不斷鞏固學生的實踐知識。3.2遠程教育結合產教融合實踐工作。針對企業忽視數控專業學生課程設置等問題，在實際的工作中，院校加強與企業間的溝通，將學校的教學理念，灌輸到企業的生產理念中，從而使企業充分認識到學校教育的重要性，并及時更改工作指導方式，實現學校教育與企業指導的有機融合。此外，數控專業學生在產教融合工作中畢竟面臨著諸多的問題，特別是理論層面，除了通過遠程教育資源平臺，學生可直接利用互聯網通訊技術及時與教師建立聯系，通過教師的講解，加深對數控理論的理解。

4結束語

數控專業在工業生產中舉足輕重，因此更需要學生利用產教融合模式，緊隨市場的脈搏不斷深入對相關理論及實踐知識的學習，而遠程教育模式則為產教融合的理論教學起到支撐作用，使學生能對基礎理論知識進行充分的吸收，進而提高產教融合的整體效果，促進數控人才的培養。

參考文獻：

[1]湯智華.我國職業教育產教融合的經驗、瓶頸及出路[J].成人教育,2019,39(1):71-75.

[2]李美鳳,胡衛星.網絡遠程教學交互研究的現狀及問題分析[J].中國電化教育,2003(9):93-95.

[3]范青,劉夢非,林挺,等.基于遠程教育的“教室+車間”產教融合教學體系構建——以江西工程職業學院數控技術專業為例[J].南通職業大學學報,2018,32(4):51-53+61.

[4]趙成龍,歐躍發,劉科明,等.產教融合背景下數控裝調與維修人才培養模式探究[J].天津中德應用技術大學學報,2018(5):27-30.

作者:秦文偉 單位:無錫機電高等職業技術學校