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藝術教育，包括專業藝術教育和公共藝術教育。專業藝術教育通常由專業藝術院?；蚓C合大學藝術院系實施，通過藝術專業課程訓練，為社會培養專門從事藝術創作的人才。而公共藝術教育，是指針對非藝術專業的普通大學生的、以培養藝術審美能力為主的通識教育。進入新時期，我國大學生需要在德、智、體、美、勞方面均衡發展。教育部在2006年了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，以此加強大學生公共藝術教育，提高普通高校對公共藝術教育的重視。2018年召開的全國教育大會，明確提出要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。普通高校公共藝術教育課程具有特殊的意義，對于提高大學生的審美感知能力、提升學生審美境界，具有重要作用。過去一段時期，我國高校公共藝術教育得到總體的發展，同時逐漸暴露出一些缺陷。一些高校對公共藝術教育重視不夠，相關課程匱乏，大學生人文素質教育和美育課程的開發迫在眉睫，公共藝術教育在管理模式、機構設置以及課程安排等方面，與正確的發展軌道有所偏離。讓大學生在高校系統教育課程中了解美的真諦，獲得美的熏陶和教育，提升審美格調，最終能夠“浸潤心靈”，樹立正確的審美觀念與健康的審美情趣，是當今高等教育內容中的一項重要課題。

一、高校公共藝術教育課程建設的問題分析

通過對國內20余所綜合性高校的公共藝術教育情況進行調查，筆者發現一些高校的公共藝術教育課程建設存在目標單一、目標設計有限、課程建設滯后的現象。公共藝術教育課程的設置與建設是高校開展美育教學的關鍵，當前部分高校相關教學管理者和教師對培養對象調查、分析不足，沒有考慮非藝術專業大學生的審美基礎，一些公共藝術教育課程只是對專業藝術教育內容的摘錄、簡化，設計過于抽象，難以調動學生掌握知識的能力。在教學目標設計過程中，缺乏關注學生知識結構的識別與能力提升等綜合素養的訓練，也缺乏針對理工、文史等專業大學生思維特點的細致內容。這成為公共藝術教育課程建設的主要問題之一。在多數高校公共藝術教育課程規劃中，藝術作品鑒賞被視為重點。這類課程往往從藝術理論出發，缺少對學生審美實踐能力的培養和對審美方法、審美技巧的訓練。這類課程設置使學生處于相對單一的客觀環境中，難以實踐美學原理及方法，從而制約了學生綜合審美能力的提升。隨著高校公共藝術教育課程的優化，其教學模式的不確定性制約了其教育體系的創新與發展。在一些高校的教學模式設計中，教學方法相對較少，教學手段相對單一，往往局限于如美術史論等通識課程的學習，導致教學內容的深度和廣度不夠。這種情況導致一些高校公共藝術教育課程在教學中難以突破局限。高校公共藝術課程應重視課程的設計。教師在授課時應關注師生、生生之間的個體化差異以及民族、地域等差異，并運用豐富的教學形式激發學生的參與興趣，借此進行學生性情的修煉與人格的塑造，使學生可以與教師平等溝通，參與各種藝術實踐活動，不脫離民族背景。高校公共藝術教育課程應擺脫“教師講授為主、學生被動接受”的課堂模式，增加互動與探討環節，剔除過于循規蹈矩、脫離大學生心理發育特點的方法和手段，設計出符合大學生實際成長生活需要、具有本民族文化特點的授課方案。

二、高校公共藝術教育課程內容的選擇

在教學過程中，不僅要有恰當的教學形式，還要有合適的教學內容。二者是緊密結合、相互統一的。教學的過程應該是一個創造性的過程，一個批評、選擇和懷疑的過程。課堂中教師的傳授一定要有與眾不同的地方，帶領學生進行探索、分析與想象。教師根據自身經驗，挖掘課堂中的教學內容，從創新角度出發，在傳授理論知識的基礎上，積極設置與學生實際接受能力相匹配的實踐環節，透徹了解藝術的具體與抽象關系。通過獨特性、愉悅性、浸入式的教學，潛移默化地向學生滲透個體生命與社會的關系、人文與科學的關系、物質與文明的關系等，將抽象的形式深度挖掘出來，再以具體的形象展現在學生的面前。設計課程結構是滲透創新教育的主要途徑與靈感源泉。蘇霍姆林斯基曾經說過：“勸導教師，教師最大的錯誤就是不讓學生參與。”事實上，教師除了讓學生了解基本知識技能和需要傳授的知識點以外，還需要結合學生的興趣愛好安排和增加新的實踐內容，并將其與現實生活聯系起來，以便更好地將課程內容應用到實踐中。貫徹以人為本的教育理念，優化課程信息，使內容更容易被學生接受，調動學生的學習積極性，促使其積極參與課程。在內容上，教師只有正確引導，才能激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。要在課堂上開展創新教學，必須選擇有利于創新的課程內容。公共藝術教育的重要目標之一，是讓當代大學形成創新意識、具有創新精神。培養創新意識，就要打破“權威意識”。藝術作品鑒賞類課程固然能夠讓學生了解不少藝術大師及其名作，但同時也容易固化學生的思維。教師在介紹大師名作的過程中，更重要的是指出那些大師如何超越前人成為大師、那些名作怎樣脫穎而出成為名作。培養創新精神，就要打破“單一結果”。在課堂上，教師要多提出一些沒有固定答案的問題，讓學生在思考和探討后得出各自的答案；告訴學生“創新沒有終點”，得出答案后，還會有更多的答案。教學的重點不是“求同”，更不是用統一的成績評判，而是“求異”，讓學生以“彼此不同”為樂。因此在課堂上，教師應避免過多地給學生做“好壞”“是非”的定性。課程內容應充分重視審美教學，充分利用各種形式的審美內容吸引和感染學生，使學生能夠理解并選擇美。馬克思說：“我們要以美的原則改造世界?！痹谀壳暗慕虒W中，公共藝術課的任務是讓學生自覺地運用美塑造自己的未來生活。在當今信息時代，教師必須積極引導學生運用美的原則，選擇知識和信息，樹立正確的審美觀，使學生健康成長。同時，教師要引導學生關注前沿成果，包括最新的科學與文化成果，以充分體現時代性。不能把科學與藝術割裂，更不能有學科專業之隔，教師要讓學生認識到：科學與藝術是統一的，科學的發展促進了藝術理念的更新，藝術思維也促進了科學發展和技術應用。此外，還可以在公共藝術課內容中添加積極、健康的國內外人文理念，從藝術作品欣賞中挖掘道德教育素材，將道德教育滲透到整個教學活動中，幫助學生通過實踐樹立健康的道德價值觀。

三、高校公共藝術教育課程需要改革評價方法

以正確理論為引導，以素質教育為目標，確保藝術教育的科學性。普通高校的公共藝術教育課程是一種廣泛應用于審美教育的課程，它的作用就是培養學生的審美意識，提高學生的基本素養、人文精神以及良好的道德修養。對藝術的學習探討和逐漸理解，對大學生的身心發展起到不可估量的作用。公共藝術教育課程主要包括一些作品的賞析、藝術理論的研究與討論以及參加一些藝術展覽等活動，同時按照《學校藝術教育工作規程》的要求，應加強大學生思想方面的教育。因此，該類課程實際上是教書育人的結合，既傳授學生藝術的相關知識，也培育學生的人文精神等美德、精神，繼承德育為先的優良傳統。教師在教育中要嚴格遵守相關條例，堅持現代化教學，堅持面向世界、面向未來的教育模式，堅持對大學生因材施教的教育原則。同時，教師要關注學生的心理狀況與身體情況，達到品德與美雙豐收、素質與理想雙實現的教育目的。公共藝術教育課程要以機構設置為起點，以制度建設為保障。高校應提高公共藝術教育管理的水平，有必要成立藝術教育中心等相關機構，完善相關制度，從而做好管理方面的工作。藝術教育中心等機構針對大學生公共藝術教育課程做出針對性、全方位的管理：對公共藝術教育課程進行明確分工，具體任務具體實施，展開教學、科研、交流等相關活動；負責學校藝術選修課的具體工作，包括選課、開課、出勤、考核、教學文件的檢查歸檔、教研記錄等；定期組織教師集體備課，學習教學方法，積極運用現代教育手段進行教學改革。藝術教育中心是師生交流的窗口，根據實際情況合理分工、科學調度、綜合協調，協助教學評估室加強公共藝術教育課程的教學檢查和管理，確保公共藝術教育教學的規范化，同時，保證藝術教育網絡暢通和內容豐富，使學生能夠利用網絡自主學習。高校應重視公共藝術教育課程建設，厘清藝術教育現狀。從實際出發，提高藝術教師的待遇，在職稱評定等方面做到與其他教師同等對待。保證藝術活動專項經費及時到位，加大對藝術活動的投入，如，投資建設圖書館、繪畫館、藝術活動展覽館等場館，完善公共藝術教學所需的多媒體設備、圖書、視頻資料。高校要充分調動全校資源，為公共藝術教育課程建設服務，特別是在師資準備、場館設施建設等方面，使學校各方面資源得到合理配置和綜合利用。相信通過高校人事、教務、學工等部門和教師的共同探索、協調合作，公共藝術教育必將得到健康發展。

參考文獻：

[1]黃昌海，陳民新.普通高校公共藝術教育及課程建設改革構想.蘇州教育學院學報，2006（4）.

[2]羅健.普通高校開展藝術審美教育的價值探索.四川戲劇，2007（2）.

[3]劉永昌.高校藝術教育改革新探——綜合性藝術教育的運用.藝術百家，2006（2）.

作者:張爽 單位:遼寧師范大學美術學院