專業教育與創新創業教育研究
時間:2022-07-30 09:28:51
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摘要:思想政治教育毫無疑問地應擺在學校各項教育工作的首位,專業教育作為高等教育出發點與落腳點的地位仍然是不可動搖的,創新創業教育作為專業教育實踐轉換的更高階段、思想政治教育的時代內容和新載體,應當作為一個完善專業教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系,以期促成三者融合,并通過構建“大思政”課程體系、“專業+創新創業”課程體系、“第二課堂”育人體系得以付諸實踐,對于構建高校人才培養模式是極為必要的。
關鍵詞:思想政治教育;專業教育;創新創業教育;課程體系
人才培養是高校最基本的職能,對于培養什么樣的人才,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》已經給出答案,即“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。簡短的一句話已經涵蓋了人才所應具備的基本素質:思想政治素質、專業知識素質、應用技能素質。由此對應到高校的教育即思想政治教育、專業教育與創新創業教育。為此,研究思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者之間的關系,以期促成三者之間的融合,并通過新型的課程體系得以付諸實踐,對于構建高校人才培養模式是極為必要的。
1有關思想政治教育、專業教育與創新創業教育的深度融合
1.1思想政治教育與專業教育的融合
“先成人,后成才。”總書記多次強調大學生要用理想和社會主義核心價值觀裝備自己,用正確的思維方式和價值取向去引領學習生活和實踐。高校應當緊緊圍繞社會發展需要和大學生身心發展規律,自覺地把傳授科學文化知識與提升思想道德素質二者結合起來,把“治學”與“為人”結合起來,使大學生既學會“做事”又學會“做人”。[1]專業教育的初衷是通過系統講授某一學科專門知識,培養具有一定專業知識和專門技能的人才[2],高校一般都是以此為教育教學的基本出發點,將人才培養過程的重心放在專業教育上。將思想政治工作貫穿教育教學全過程,必須結合師生聯系最密切、對學生影響最直接的專業教育,專業教育與思想政治教育的融合既是對高校思想政治工作主渠道的有力補充,也是全過程全方位育人系統工程的重要組成部分。無論是專業教育還是思想政治教育,其目標是一致的,都是要堅持馬克思主義理論的指導,將學生培養成德才兼備的社會主義建設者和接班人,只不過這個意識形態目的在專業教育中具備一定的隱在性和融入性。
1.2思想政治教育與創新創業教育的融合
當前,創新創業已經成了時代主題。近年來,高校從多方面對創新創業教育進行了實踐與探索,形成了創新創業教育的理念,雖取得了一定成效,但仍存在基礎薄弱、模式匱乏、課程設置有待改善的問題[3]。創新創業教育不單單是培養大學生創業技能,更主要的是素質培養和道德培養,激發大學生創業意識,培養大學生創業能力,提高大學生創業心理素質。其實質就是以創業活動為載體來培養大學生的創新能力,讓學生在創業教育過程中體驗創新的感受、激發創新的熱情、提高創新的能力[4]。因此,思想政治教育融合進創新創業教育中既是必要也是必然的,思想政治教育內容所包括的世界觀、政治觀、人生觀、法治觀和道德觀內容,無不為創新創業教育提供了智力支持、方向指引與信念支撐。創新創業教育是時展的要求,思想政治教育理應開發時代價值,融入創新創業教育過程中,以創新創業教育為新型載體,最大限度地挖掘思想政治教育的育人功能,這既是適應思想政治教育內容以及目標發展的需要,更是順應時展潮流的必然選擇。同時,創新創業教育作為一種嶄新的教育模式和理念,其自身的教育實踐性和主體性特征,使其在增強大學生思想政治教育實效性上能夠發揮重要功效。
1.3專業教育與創新創業教育的融合
廣義的“專業教育”與高等教育是同義的,狹義的“專業教育”是指培養專門人才的教育,它是為學生從事某一領域工作所需的知識和技能做準備的高等教育。[5]專業教育,顧名思義,它的內涵集中體現在“專”字上,側重于對學生專業知識技能的培養,是培養滿足社會需要的專業型人才,因此其本身是具有一定的職業傾向性的,因此,專業教育是高等教育區別其他普通教育的最大特征,是高校人才培養最基礎的部分,可以說,一切脫離了專業教育的大學教育都是無源之水、無本之木。創新創業教育側重于培養具備創新素質(如創新精神、創新能力、創新技能、創新思維等)和創業素質(如事業心、進取心、開拓精神、策劃能力等)[6]的創新創業型復合人才。專業教育與創新創業教育之間是相互依存的:一方面,專業知識與實踐技能是創新創業知識與能力培養的必要準備,創新創業教育要想擺脫“華而不實”,就必須依賴于專業教育;另一方面,創新創業教育本就是在專業教育基礎上的一種更深層次、更具體化的教育形式,它的出現改善了傳統專業教育的單一模式,應當作為當前高校人才培養模式新動向的一個切入點。從健全高校人才培養方案的角度來看,創新創業教育必須貫穿于專業教育的全過程中,尤其是要穿插于專業教學和實踐教學當中,把創新創業教育的新理念、新內容與專業教育相結合,進一步構建融合的全新體系。
1.4思想政治教育、專業教育與創新創業教育三者的融合
首先,思想政治教育毫無疑問地應擺在學校各項教育工作的首位。思想政治教育是以馬克思主義為指導,幫助大學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀的教育,涉及方向問題和原則問題,必須毫不動搖地將其貫穿于教育教學的全過程,充分發揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用。其次,專業教育作為大學教育,區別于一般教育的最主要特征就是其定位是培養高精尖人才。自中華人民共和國成立初期學習蘇聯,以培養實用人才的專業教育開始,直至今日,即使我們所說的“通才”,實質上也還有自己特定的學習與研究領域,大學分學科或專業培養人才仍是一種必然選擇[7],因此,專業教育作為高等教育的出發點與落腳點的地位仍然是不可動搖的。最后,專業教育最關鍵的一點就是要將專業教育真正付諸實踐,而不是停留在談實踐的階段[8]。因此,與時代結合的新產物——創新創業教育,其作為專業教育實踐轉換的更高階段、思想政治教育的時代內容和新載體,應當成為一個完善專業教育的新切入點、提升思想政治教育實效性的新途徑。
2基于思想政治教育、專業教育與創新創業教育深度融合的課程體系
思想政治教育、專業教育與創新創業教育交集的集中點表現在:思想政治教育的主陣地、主課堂、主渠道作用;專業教育的基礎地位;創新創業教育作為提高思想政治教育與專業教育實效性的新切入點。這種融合的教育理念,通過系統的課程體系體現如下。
2.1“大思政”課程體系
思想政治教育是我國高校的特色,是辦好中國特色社會主義大學的獨特優勢,思想政治教育在整個教育體系中處于核心地位。確立思想政治教育核心地位的標志是立德樹人,要堅持把立德樹人作為中心環節,思想政治教育是立德樹人的基石,統領整個教育[9]。必須將思政基礎課程與專業教育、創新創業教育課程結合起來,形成綜合的“大思政”課程體系。高校的思政基礎課程主要包括馬克思主義理論、思想品德和法制教育等內容。當然,僅有這些課程內容顯然是不夠的,一是由于社會發展的時代性需要將其新動向、新要求納入思政課程體系中,二是思想政治教育本身的實踐性要求其必須在專業教育過程中最大化地發揮思想政治教育中的價值引領作用。因此,在這個“大思政”課程體系中,思想政治教育必須有拓展課程,諸如以誠信教育、心理健康教育、創業精神教育、創新意識教育、生態教育等內容為填充的諸多課程。將通識課程作為思想政治教育的重要載體。通識教育課程的范圍極廣,涵蓋自然、社會、藝術等學科諸多知識領域,將通識課程作為思想政治教育的重要載體,既能體現思想政治教育課程的知識性,又能體現價值導向性,能夠達到事半功倍的效果。例如結合自然學科的科技發展史,有助于引導學生認識世界的客觀規律以及形成正確的自然觀;結合社會學科的歷史課程,有助于引導學生認識人類歷史發展的規律以及形成正確的歷史觀;結合藝術學科的賞析課程,有助于引導學生形成正確的審美觀等。具體還是要借鑒高校自身的專業特色、師資力量來挖掘。在與通識課程結合的基礎之上,把選修課程作為思想政治教育尊重學生主體性的有力踐行。與通識教育結合的思想政治教育課程,領域覆蓋面廣,學生選擇的機會多,每個學生都能享有最大限度的自主權、主動權,不必再按照傳統的課程模式塑造自己,充分發揮個人的潛力與特長。當然,這里我們強調的必須是作為通識課程的思政課程,一方面,必須牢牢守住高等學校“兩課”的紅線,按照國家教育部最新修訂的《高等學校思想政治理論課建設標準》來嚴格執行;另一方面,只有結合了通識課程后,才能擴展出多種課程類型以供學生自由選擇。通識課程體系的打造還要把培養學生正確的思想政治觀作為中心任務,同時也要兼顧專業界限,即專業課程的相近性。要想真正發揮課堂教學育人的主渠道、主陣地地位,就必須做到把思想政治教育貫穿于學校一切教學的全過程,真正的“大思政”課程體系應該是思想政治理論課、通識課程、專業課程“三位一體”的高校思政課程體系。當然,專業教育、專業課程也不能“事不關己”,要想真正做到從“思政課程”向課程思政的轉化,專業教育要強調知識傳授中實現價值觀的同頻共振,在專業授課的同時,注重學生人文素質、科學思維與科學素養的培育,真正做到“教書育人”。
2.2“專業+創新創業”課程體系
創新創業教育不應該游離在專業課程體系之外,更不應該僅僅局限于一些公選課、講座或是一些競賽的第二課堂上,應當納入學科建設的整體規劃中,構建一套整體的、系統的“專業+創新創業”課程體系。在這個課程體系之下,課程內容涵蓋了專業課程、創新創業通識課程、創新創業專業課程等所有課程,課程設計融合了創新創業的內涵及專業的特色,真正實現了各學科知識的相互滲透。要增加創新創業類的通識課程,并以必修課的形式開設。創新創業通識課程主要包括三類:即創新創業基礎課程、職業生涯規劃課程和就業指導課程。創新創業基礎課程主要傳授創新創業基礎知識,以期提升學生創新創業技能,培育學生創新意識與創業精神;職業生涯規劃課程旨在挖掘學生的興趣特征、性格特點,來幫助學生確立個人發展目標,充分挖掘學生潛能,幫助他們正確規劃學習生涯、明確未來職業選擇;就業指導課程旨在幫助學生熟悉國家的就業政策,了解社會職業信息,認清就業形勢,轉變擇業觀念,科學定位個人發展方向,提升個人適應社會的能力。創新創業教育本就是專業教育的一種擴展與深化,事實上,我們也不愿看到高校培養的大學生畢業后從事的全是與所學專業毫無關聯的職業,因此,專業教育與創新創業教育是不可能完全分開進行的,創新創業教育的課程還必須依托專業學科來開發,才能不至于偏離中心。例如,工程類專業開設“工程與創業”“建筑與創新”類課程;農業類專業開設“互聯網+農業創新創業”類課程;醫學類專業開設“醫療行業創業市場營銷”類課程;法學類專業開設“企業法律咨詢”類課程等。此外,在學校自身專業特色、學科定位、人才培養方案的基礎之上開設以“X+創新”“X+創業”為主要框架內容的創新創業類課程,這類創新創業類課程的開設旨在充分利用學科專業的優勢,立足于與學生聯系最緊密的學科專業本身,即在專業教育的教學計劃中增設有關創新創業類的課程。
2.3“第二課堂”育人體系
“第二課堂”是相對于課堂教學而言的,除了課堂教學這樣的“第一課堂”之外,“第二課堂”也是高等教育的又一重要載體和主要組成部分,二者之間互為補充。“第二課堂”作為“第一課堂”的延伸,在高校教育實踐中,一切有利于提高學生思想政治素質、專業知識素質、應用技能素質的“第二課堂”活動,同樣應視為“課程”,都是高等學校完整課程體系中不可或缺的一部分。這就需要將“第二課堂”內容真正做到課程化,并按照內容性質劃分為必修課程與選修課程,同時明確學分制,不再僅僅是做表面文章。“第二課堂”要以思想政治教育的引領為出發點。我們不否認理論灌輸是思想政治教育中最基本、最有效的手段,但同時也要認識到傳統的課堂教學與理論說教的教育方式反而易使學生產生逆反心理,達不到理想的教育效果。“第二課堂”應發揮學生主體作用,要以解決學生中存在的實際問題為切入點,通過對學生身邊實例的分析,采用學生互動、情景模擬、榜樣進課堂、邀請知名人士講座等多種方式,注重課內教學與課外實踐相結合,發揮課外活動、經驗分享、團體咨詢的作用,創設一系列旗幟鮮明、形式多樣的校園文化活動。“第二課堂”要為創新創業教育搭建實踐平臺。創新創業教育本質上是一種實用教育,實踐是其不可缺少的重要環節,第二課堂為其提供了重要的實踐載體[10]。當然,創新創業教育的實踐還要充分利用好專業教育的實踐資源來開展,創新創業教育的實戰訓練應當與專業教育的實踐教學相互補充,充分整合校內優質資源,利用校內創業實踐基地和孵化基地。不斷構建融合學科專業、學生特質、辦學特色、市場需求的各類創新創業大賽、創業沙龍、實體企業經營體驗、創業基金項目等實訓課程,真正地將專業知識與創新創業知識進行技能上的實踐演練,在實踐中進行面對面的指導,同時注重加深校企之間的合作,安排創業創新骨干學生去企業實習,由企業提供項目、校方提供團隊進行項目實施,對于優秀的項目,高校可以直接與企業合作進行孵化和項目對接,使之得以產業化。
參考文獻
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作者:趙亮 單位:南京醫科大學黨委統戰部
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