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論文摘要：職業(yè)院校；核心競爭力；核心發(fā)展力

論文摘要摘要：從核心競爭力的涵義入手，經(jīng)過對核心競爭力的反思，提出核心發(fā)展力的概念。通過對核心競爭力和核心發(fā)展力概念的對比，可以得出職業(yè)院校核心發(fā)展力的構(gòu)成要素，并據(jù)此對構(gòu)建職業(yè)院校核心發(fā)展力所面臨的新問題做出現(xiàn)實的思索。

核心競爭力的涵義和反思

核心競爭力的涵義布羅哈德和哈默（PraharadandHamd）在1990年5/6期《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的《企業(yè)的核心競爭力》一文中第一次明確提出了“核心競爭力”（CoreCompetence）這一概念。他們將核心競爭力定義為“能使公司為客戶帶來非凡利益的一類獨有的技能和技術(shù)”，并指出摘要：“組織中的積累性知識，非凡是有關(guān)如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機結(jié)合多種技術(shù)流派的知識是核心競爭力的主要來源。”①對于核心競爭力的涵義，我國學(xué)術(shù)界有不同見解，總結(jié)起來有以下幾種說法摘要：一是能力說，認為企業(yè)的核心競爭力就是指企業(yè)創(chuàng)造利潤的能力，核心競爭力是企業(yè)競爭力中那些最基本的能使整個企業(yè)保持長期穩(wěn)定的競爭優(yōu)勢的能力；二是系統(tǒng)說，認為現(xiàn)代企業(yè)的核心競爭力應(yīng)理解為一個系統(tǒng)，持此論者將其界定為“是一個以知識、創(chuàng)新為基本內(nèi)核的企業(yè)某種關(guān)鍵資源或關(guān)鍵能力的組合，是能夠使企業(yè)、行業(yè)和國家在一定時期內(nèi)保持現(xiàn)實或潛在競爭優(yōu)勢的動態(tài)平衡系統(tǒng)”；三是綜合優(yōu)勢說，認為隨著對核心競爭力討論的深入，核心競爭力不只是表現(xiàn)在企業(yè)中，凡是處于競爭態(tài)勢中的組織和個體都存在著核心競爭力新問題。因此，由企業(yè)領(lǐng)域延伸到學(xué)校的核心競爭力也成為當下學(xué)校教育發(fā)展和改革的重要話題之一，這一概念從企業(yè)中借鑒而來，在教育領(lǐng)域頗有大行其道之勢。在職業(yè)教育改革和發(fā)展中，對提升學(xué)校“核心競爭力”的提法是否合適仍需要謹慎分析。

對核心競爭力的反思企業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷表明，競爭實力的提高最終并非體現(xiàn)為外延的擴大，而是體現(xiàn)為發(fā)展?jié)撡|(zhì)和厚積薄發(fā)的內(nèi)力，即內(nèi)涵的諸多因素。企業(yè)發(fā)展可以從內(nèi)涵和外延兩方面分別推進，職業(yè)院校的發(fā)展同樣如此。目前存在的新問題是，某些職業(yè)院校過于注重外延發(fā)展，一味追求擴大建筑面積、硬件建設(shè)和資金投入等等，建成之后的院校設(shè)施條件一流，但卻往往忽略了內(nèi)涵建設(shè)，師資隊伍、專業(yè)建設(shè)、教改和科研等方面難有作為。由此可見，職業(yè)院校實際應(yīng)該做的是培育“核心發(fā)展力”，滿足受教育者求得職業(yè)知識和職業(yè)技能，形成高尚的職業(yè)操守和職業(yè)態(tài)度，通過職業(yè)選擇進入某職業(yè)領(lǐng)域的需要，促進學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)水平的全面提高，使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。學(xué)校間的競爭和合作都是手段，學(xué)校自身的內(nèi)涵發(fā)展才是根本、是歸宿。發(fā)展是參和競爭的資本，只有自身實力做大做強，才能在競爭中處于不敗之地，從而打造出知名的教育品牌、富有特色的教育模式、深厚的文化積淀和價值底蘊；反過來說，假如只論競爭，拼得你死我活，完全依托市場的功利性競爭搞行業(yè)壟斷，那么職業(yè)院校就會失去其教育主體的非凡獨立性，繼而沖淡教育發(fā)展的本質(zhì)功能，最重要的一點是忽視學(xué)校育人質(zhì)量這一命脈。因此，構(gòu)建“核心發(fā)展力”對于職業(yè)院校的發(fā)展而言至關(guān)重要。

核心發(fā)展力的概念界定

核心發(fā)展力的涵義在我國首先提出學(xué)校“核心發(fā)展力”概念的是上海市建平中學(xué)校長程紅兵。他在《棄“核心競爭力”取“核心發(fā)展力”》一文中指出摘要：“學(xué)校核心發(fā)展力就是學(xué)校發(fā)展的根本要素，學(xué)校發(fā)展的源動力，這是一種扎根于學(xué)校組織內(nèi)部，能夠促使學(xué)校成為自主、自為、自律，可持續(xù)發(fā)展的文化主體的能力，是一種促使學(xué)校充分開發(fā)辦學(xué)資源、積極利用辦學(xué)資源，并使學(xué)校資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化，實現(xiàn)教育功能的能力，可以說就是學(xué)校這個生命體的DNA。”②此外我國學(xué)者張樹青在《論打造企業(yè)核心發(fā)展力》一文中也有對“核心發(fā)展力”概念的界定摘要：“……（企業(yè)）在發(fā)展中必不可少的，為形成企業(yè)發(fā)展優(yōu)勢起到核心功能的各種能力及其能力組合。”③探究對核心發(fā)展力涵義的理解，首先，就不同的學(xué)校而言，核心發(fā)展力一般是指“同質(zhì)更優(yōu)而異質(zhì)獨占的能力”。④以天津工程師范學(xué)院為例，“異質(zhì)獨占”指和同類職業(yè)技術(shù)師范院校相比，“本科﹢技師”培養(yǎng)模式為首創(chuàng)，也是學(xué)校在競爭中處于優(yōu)勢的重要指標。其次，具體到某一學(xué)校而言，核心發(fā)展力是在發(fā)展中必不可少，在本校總的發(fā)展趨向中起核心功能的發(fā)展能力。這種核心發(fā)展力要么表現(xiàn)為創(chuàng)新能力，要么表現(xiàn)為內(nèi)部團結(jié)協(xié)作能力，要么表現(xiàn)為外部關(guān)系協(xié)調(diào)能力或其他能力。

核心發(fā)展力和核心競爭力的比較核心發(fā)展力和核心競爭力反映了在發(fā)展上的不同價值觀。核心發(fā)展力受發(fā)展觀引領(lǐng)，尤其是科學(xué)發(fā)展觀對核心發(fā)展力的引領(lǐng)是職業(yè)院校健康發(fā)展的規(guī)律性要求。而核心競爭力則是受競爭發(fā)展觀引領(lǐng)，但競爭發(fā)展觀并非總發(fā)展觀層次的價值觀，而是比總發(fā)展觀低一層次的價值觀。按照上述分析，核心發(fā)展力和核心競爭力的概念相比處于上位，核心競爭力只是核心發(fā)展力的一部分，而非全部。核心發(fā)展力中除了競爭力以外還有合作能力，以及把競爭、合作和其他方式的能力綜合在一起，為職業(yè)院校營造發(fā)展優(yōu)勢的整合力。筆者認為，核心競爭力只是在一個特定歷史時期社會發(fā)展大環(huán)境下政府決策和經(jīng)濟體制等因素對學(xué)校定位和培養(yǎng)目標的非凡要求。不同的時代有不同的核心競爭力的內(nèi)容，而核心發(fā)展力的內(nèi)容更深邃，功能更完善，構(gòu)架更牢固，是核心競爭力發(fā)展的最終指向。核心發(fā)展力和核心競爭力是“源”和“流”的關(guān)系，二者本質(zhì)上都將歸到“發(fā)展”二字上來。⑤

職業(yè)院校核心發(fā)展力的要素什么是職業(yè)院校的核心發(fā)展力？職業(yè)院校核心發(fā)展力如何構(gòu)成？這是一個比較前沿的新問題。在這里，我們給出職業(yè)院校核心發(fā)展力的含義摘要：核心發(fā)展力是在職業(yè)院校發(fā)展過程中長期培育和積淀而成的，孕育于職業(yè)院校文化，和職業(yè)院校自身牢固融合，難以被他人模擬和替代的一種基礎(chǔ)性能力，是職業(yè)院校能夠持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，是最重要、最本質(zhì)的能力。規(guī)模的競爭、數(shù)量的競爭只能使職業(yè)院校在某段時期內(nèi)獲得相對競爭優(yōu)勢，而能夠經(jīng)得起時間考驗，能夠促進職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展和潛質(zhì)提升的是核心發(fā)展力。筆者認為，職業(yè)院校的核心發(fā)展力是職業(yè)教育生存和發(fā)展的根本力量，是由職業(yè)院校的辦學(xué)實踐、組織管理兩部分核心要素構(gòu)成的。

第一，辦學(xué)實踐能力。首先，要明確職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置標準，立足市場，面向社會，充分利用現(xiàn)有的教育資源（設(shè)備、師資等），因地制宜地構(gòu)建符合本校特色的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)符合社會需要和市場需求的高技能應(yīng)用型人才，提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量。其次，要加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)教師的人本化管理。職業(yè)院校教師隊伍一般由文化課教師、專業(yè)課教師和實習指導(dǎo)教師組成，由于對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)應(yīng)用能力要求較高，職教師資隊伍應(yīng)具有敬業(yè)精神、扎實的知識功底和教育理論基礎(chǔ)，并具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，具有職業(yè)課程開發(fā)能力以及適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)遷移的能力。

第二，組織管理能力。職業(yè)院校管理層需要有把握大局和協(xié)同合作的向心力。各級管理者要各司其職，高層管理者制定學(xué)校總體發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展思路，制定發(fā)展規(guī)劃，提出發(fā)展目標，中層管理者將總體發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃、目標加以落實，從而實現(xiàn)總體發(fā)展目標，只有上下管理層擰成一股繩，才能形成核心發(fā)展力的中堅力量。因此，正確把握職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，正確執(zhí)行國家有關(guān)發(fā)展職業(yè)教育的各項政策，上下一心，是職業(yè)院校管理層應(yīng)當具備的組織管理能力。辦學(xué)實踐能力體現(xiàn)職業(yè)院校在育人功能方面的發(fā)展能力，而組織管理能力則反映其在管理學(xué)校、培育學(xué)校向心力和凝聚力方面的發(fā)展實力。應(yīng)充分熟悉辦學(xué)實踐和組織管理之間的關(guān)系，二者是唇齒相依、相互依靠的。辦學(xué)實踐只有在學(xué)校組織管理的宏觀指引下，才能有正確的發(fā)展導(dǎo)向，并以人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和鮮明的辦學(xué)特色支撐職業(yè)院校的向心力，促進學(xué)校的核心內(nèi)涵發(fā)展，在對教師的人本管理中發(fā)揮積極功能。

構(gòu)建職業(yè)院校核心發(fā)展力的思索

職業(yè)院校的發(fā)展不同于企業(yè)的發(fā)展和普通教育一樣，職業(yè)教育作為一種教育類型，首先要確定的是其公共屬性和公益性。教育部長周濟指出摘要：“中國政府從來沒有把教育產(chǎn)業(yè)化作為政策，一定要堅持社會公益事業(yè)的屬性。”他還指出摘要：“不能把教育同其他產(chǎn)業(yè)、把教育同企業(yè)等同起來。”根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論，企業(yè)參和市場競爭的原動力在于追求利潤的最大化。職業(yè)院校不可能像企業(yè)那樣辦教育，職業(yè)教育在教育體系中的非凡地位、受教對象的非凡性以及和勞動就業(yè)的密切關(guān)系等這些非凡的內(nèi)在規(guī)定性，決定了不能簡單地把提升職業(yè)教育的核心發(fā)展力等同于企業(yè)式的發(fā)展。目前存在的一種錯誤傾向是把教育產(chǎn)業(yè)化等同于教育商業(yè)化，實行商業(yè)化運作方式，亂招生、亂收費，職業(yè)教育在這樣的大環(huán)境下的生存境遇是可想而知的。國家“十一五”規(guī)劃提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，這個“發(fā)展”就是要求職業(yè)院校辦學(xué)重在抓質(zhì)量、準定位、求特色。職業(yè)教育一旦過分追求贏利，只管招生、不顧學(xué)生質(zhì)量和畢業(yè)生前途，學(xué)校的路子就會越走越窄。沒有質(zhì)量談何發(fā)展，沒有發(fā)展如何競爭？教育產(chǎn)業(yè)化不應(yīng)成為我們追求的目標，職業(yè)教育要在中國乃至世界教育體系中占據(jù)有利地位，一要抓學(xué)生質(zhì)量，二要求辦學(xué)特色，這才是學(xué)校立足社會的生命之源，也是我們所要追求的核心發(fā)展力。

正確看待發(fā)展和競爭的關(guān)系“發(fā)展才是硬道理”，職業(yè)教育發(fā)展最大的敵人不是同行，而是自己。競爭更輕易使職業(yè)院校產(chǎn)生迷失自我的傾向。對于職業(yè)院校而言，只注重競爭力的提升，爭相“專升本”，無休止地擴招，一旦失敗即會在同行發(fā)展中處于劣勢。競爭并非學(xué)校的目的，發(fā)展才是最終“著陸點”。發(fā)展首先是服務(wù)和回饋社會能力的不斷提高，職業(yè)教育要面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)大量社會急需的服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高技能人才。在這個過程中不可避免地會出現(xiàn)和同行的競爭，職業(yè)院校需要采取的最根本的應(yīng)對辦法是增強自身實力，保持自身特色，而不是一味地和綜合高等院校爭高低。正如程紅兵所言摘要：“學(xué)校之間的競爭更多地是柔性的，一般不會那么激烈，不會出現(xiàn)你死我活的直接后果。學(xué)校競爭的目標指向不是壓垮對手，最終取而代之，實現(xiàn)行業(yè)壟斷，或接近行業(yè)壟斷。學(xué)校的目標指向是發(fā)展自我，沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品位，成就自己的文化特色，培養(yǎng)造就更多的優(yōu)秀人才。”他還指出摘要：“學(xué)校一定程度上是超越功利的，從根本上說學(xué)校要的不是競爭，學(xué)校要的是發(fā)展；假如說企業(yè)更多地是強調(diào)外延的擴張……學(xué)校更多地是強調(diào)內(nèi)涵的發(fā)展。”

目前，學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育過于偏向“功利性”和人才培養(yǎng)的“工具性”有所批判，但職業(yè)教育的發(fā)展并不是要和普通教育一爭高低，甚至搶占教育市場，職業(yè)教育應(yīng)有自己獨立的目標指向。首先以自我求發(fā)展，把發(fā)展作為贏得競爭的根本保證，在職業(yè)教育領(lǐng)域首先超越自我，其次以競爭優(yōu)勢立足職業(yè)教育市場，這才是各類職業(yè)院校應(yīng)當追求的目標。

注釋摘要：

①PraharadC．K．a(chǎn)ndHamd，Gary．ecoreCompetence0ftheCorporation[J.HarvardBusinessReview，1990，（5/6）摘要：79-91．

②程紅兵.棄“核心競爭力”取“核心發(fā)展力”[N.中國教育報，2006-12-09摘要：（3）.

③④⑤張樹青.論打造企業(yè)核心發(fā)展力[J.當代經(jīng)濟探究，2006，（8）.

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