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一、理論與實踐一體化教學(xué)的定義

理論與實踐一體化教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來完成某—教學(xué)任務(wù)。這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的做法，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、理論與實踐一體化教學(xué)模式的特點

“理實一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

“理實一體化”教學(xué)模式試圖在理論和實踐上突破中等職業(yè)教育中傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調(diào)“實用、適度”，技能訓(xùn)練則強調(diào)科學(xué)、規(guī)范及創(chuàng)新能力。在教學(xué)方法上，以技能訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進行。理論指導(dǎo)實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。

三、會計專業(yè)課程理論與實踐一體化教學(xué)模式

會計專業(yè)課理論與實踐一體化的教學(xué)模式,要使每一位學(xué)生都有充足的動手的機會。這一模式以實踐教學(xué)為主要內(nèi)容,分為四個層次,第一層次為會計實踐基礎(chǔ);第二步層次為專業(yè)專項會計實踐;第三層次為綜合會計實踐;第四層為會計電算化實踐。

第一層次會計實踐基礎(chǔ)。這一層次是會計專業(yè)課教學(xué)的起點,是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是:在理論上應(yīng)具備對會計實踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力,如填寫會計憑證,設(shè)置會計賬簿,簡單的記賬工作,填制簡單的會計報表等。這一教學(xué)目標就決定了會計實踐基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實踐教學(xué)各占一半的比例。

第二層次專業(yè)專項會計實踐。這一層次是會計專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練地掌握各項專項會計實務(wù)處理能力及技巧。

第三層次會計綜合實踐。這一階段是會計專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段,是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標是:使學(xué)生在掌握各項專項會計業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上,掌握各項專項會計業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會計業(yè)務(wù)處理的整個體系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容不要求像第二層次那樣有深度,但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是:以某具有代表性的單位一個月或一個年度所發(fā)生的實際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù),讓學(xué)生進行實踐操作,通過實踐操作使學(xué)生明確實踐中會計崗位之間是如何相互聯(lián)系,相互配合共同構(gòu)成一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會計工作體系的。這一階段的教學(xué)方法是:以學(xué)生的實踐操作為主,教師只起輔導(dǎo)、解疑的作用。

第四層次會計軟件實踐。這一階段是會計專業(yè)課實踐教學(xué)的升華階段,即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會計實踐的這一新特點,具備會計數(shù)字化處理的能力。順應(yīng)這一要求我校把會計軟件作為會計實踐教學(xué)的最后一環(huán),使學(xué)生在出校門之前就能熟練掌握會計信息電算化處理,為會計工作信息數(shù)字化做好了準備。

四、加快理論實踐一體化教學(xué)改革

1、理實一體化課程設(shè)置（模塊化）

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進步，會計制度與國際會計的接軌，需要重新設(shè)置專業(yè)課。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的要求。現(xiàn)以會計專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進行理實一體化教學(xué)改革，實行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓(xùn)練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合財政部關(guān)于會計從業(yè)資格考試標準，初級會計師考試標準的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實一體化配套教材

首先，在編寫一體化教材時應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標準，按科學(xué)性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。再次，編寫一體化教材應(yīng)堅持以下幾個原則：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓(xùn)練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓(xùn)練。二是在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術(shù)標準，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。三是遵從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

3、建設(shè)理實一體化的實訓(xùn)中心

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備等。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。如我校會計實訓(xùn)室。在教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做、真賬實操情況下完成教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐交替進行。在教學(xué)中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實施。

4、改革教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)組織形式

教學(xué)方法可以直接影響到能力培養(yǎng)的效果。在教學(xué)組織和實施手段上應(yīng)以“學(xué)生為主體”作為基本教學(xué)策略，通過各種貼近現(xiàn)實的教學(xué)方法，來提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。要因材施教，采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。理論教學(xué)在強調(diào)基本概念的基礎(chǔ)上，突出應(yīng)用，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場演示教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段。實踐教學(xué)過程中，融實驗、實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定于一體，教師在實訓(xùn)室可以邊講邊練，使學(xué)生在模擬工廠的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以對照實物學(xué)習(xí)構(gòu)造原理，又可以進行實際的動手訓(xùn)練，教學(xué)方法直觀、靈活，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有利于拓展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛能，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。例如在實訓(xùn)室上課，師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做來完成整個教學(xué)過程，實現(xiàn)一體化的教學(xué)模式。讓學(xué)生在模擬實習(xí)環(huán)節(jié)中進行綜合性的技能訓(xùn)練，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

5、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓(xùn)中心，如果理論教師仍然講理論，實習(xí)教師指導(dǎo)實習(xí)的教學(xué)模式，那么理實一體化教學(xué)如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。要實施一體化教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。利用假期對在職教師進行輪訓(xùn)，也可以進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)或是技師培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。我校每年參加培訓(xùn)教師達15人之多。

五、理論實踐一體化教學(xué)的創(chuàng)新

1、學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，適合一體化教學(xué)，加強形象思維教學(xué)。2、促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展，提高技能水平。3、一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式，增加學(xué)習(xí)興趣。4、一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個良好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與探索研究。5、一體化教學(xué)能推動校本教材的改革，增強實用性。