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[關鍵詞]職業教育；教學做一體化；教學模式

[摘要]職業教育的內在要求學生既要有夠用的理論支撐，又需要學生有較強的工作實踐能力，作為高職院校我院通過對已就業學生的調研，充分了解企業對職業教育的要求和需求，在計算機應用基礎教學中探索“教學做一體化”的教學模式，對實施方案進行了詳盡的論述，為提高學生實踐操作能力和就業奠定了基礎。

隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也日益發生著變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格、內涵不斷變化，日益豐富。由于科技、經濟、社會競爭的日益激烈，“解決問題”的實際能力和“創新創造”的實踐能力成為人們價值實現的根本保障。對職業人才來說，健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。作為培養職業人才的高職院校，培養符合人才市場需求的人才，就要在教學理念、教學內容和教學方法上進行強有力的改革，以市場需求為動力，為培養高技術和高素養的人才，我院對計算機基礎課程進行了“教學做一體化”的教學模式的研究和實踐，并在其他課程上進行推廣。

計算機應用基礎是全校學生的必修課，各專業學生必須掌握計算機的基礎知識和基本技能，才能勝任計算機在本專業的管理和應用工作。由于它涉及面廣，學生的基礎能力差別大，專業要求不一致，很難在有限的教學中讓學生有適合本專業需要的就業能力需求，為了讓學生適應當前的就業要求，我們力求”以能力為本位”教學做一體化的實踐教學方法，取得了較好的成效。

一、突出學生職業能力培養自編計算機應用基礎實訓教程

以前使用的教材理論內容多而且雜，實驗教程以單項練習為主，主要為通過省一級考證服務，但學生在就業時發現就業單位并不只關心證書，更注重實際操作能力和靈活的應變能力。為提升學生的職業能力、激發學生學習積極性和滿足企業對人才素質要求的需要，培養學生的綜合職業能力，這促使我們自編《計算機應用基礎實訓教程》教材，由于本次改革力度大，個人難以勝任，我們教研組發揚集體主義精神，全體教師團結協作，充分發揮集體優勢，集思廣義，反復研究，高質量地完成了教學大綱、教學計劃、考試綱要、教材的編制工作，為實訓提供了配套的教學素材。

首先，在教材內容的開發與編排上跳出學科體系的藩籬，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。

其次，在開發教材時以一個個的項目、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發模式，并在課程體系上進行了重構，在課程實施上從教師為主導轉向學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識儲備為主轉向實際應用為主，在教學實踐中成功地應用和推廣。

二、“教學做一體化”的內涵

職業教育就是為我國培養走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務的學生，學生就業是學校培養人才的目標，而學校的發展必須以教學為重點，教學的重點必須以實訓為基礎。我國偉大的人民教育家陶行知先生，也為我們研究實踐教學，提供了重要思路。他在教學活動上非常重視“做”，在教學方法上，主張“教、學、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。他強調的知行統一的思想，與當前高職高專強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標的職業教育辦學方針是非常吻合的。

“教學做一體化”的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養學生的終生學習能力，對加強學生的計算機動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。

三、“教學做一體化”的教學實施方案

在“教學做一體化”的教學模式中為了突出學生能力的培養訓練，在實踐教學中又突出以學生“做”為主，就是要像在企業里一樣，只給你要求說明或樣板，自己用所學知識自己設計、自己制作，然后由全班評選出最好的作品出來。所以在實際教學中也以此為主線來教學，多種教學方法相結合幫助學生學的好，做的更好。

3．1把理論教學穿插在課堂始終的教學理念

以前我院計算機應用基礎課的的理論和實踐是分開講的，在實踐課上學生比較活躍，而在理論課上學生覺得沒用聽得累，老師講得“累”，覺得自己的辛苦不被學生所接納，心“累”。為了改變這種現狀，在教學計劃里壓縮了單純的理論課，在學生實際操作時，再將運用到的理論知識，理論指導實踐。例如：剛上操作課時，看到電腦就要引導學生，觀察它的組成部分，告訴學生什么是硬件和軟件的概念，硬件就像人的軀體，而軟件就像你掌握的知識，同時問學生如果要你去采購電腦你要采購那些部件?憑什么去挑這些部件?你認為你挑的是最好的嗎?帶著一連串的問題學生就會自己去讀有關計算機硬件的有關理論知識了。這樣學生在用中學，老師在學中教，學生在應用中也掌握了需要的理論知識，這種方式學生很喜歡，解決了以前師生都累的問題。

3．2工作過程為導向，突出學生“做”的重要性

以前我院計算機應用基礎課的的理論和實踐是分開講的，在實踐課上學生比較活躍，而在理論課上學生覺得沒用聽得累，老師講得“累”，覺得自己的辛苦不被學生所接納，心“累”。為了改變這種現狀，在教學計劃里壓縮了單純的理論課，在學生實際操作時，再講運用到的理論知識，理論指導實踐。例如：剛上操作課時，看到電腦就要引導學生，觀察它的組成部分，告訴學生什么是硬件和軟件的概念，硬件就像人的軀體，而軟件就像你掌握的知識，同時問學生如果要你去采購電腦你要采購那些部件?憑什么去挑這些部件?你認為你挑的是最好的嗎?……帶著一連串的問題學生就會自己去讀有關計算機硬件的有關理論知識了。這樣學生在用中學，老師在學中教，學生在應用中也掌握了需要的理論知識，這種方式學生很喜歡，解決了以前師生都累的問題。

3．3工作過程為導向，突出學生“做”的重要性

“教學做一體化”的教學模式在教學實施中把課堂教學轉向工作情境，課堂由教師為主轉向以學生為中心，在教學中把計算機應用基礎分為五大模塊，每一個模塊又分成幾個項目實施教學，每一個項目又劃分成幾個小任務，這些小任務由幾個基本操作去完成。教師只要說清楚課堂要完成的作品和課后作業的要求，讓他們在課堂照著案例做，每一個小任務要求用10分鐘時間做，教師巡視并作個別指導，10分鐘后教師根據學生提出的問題和自己的觀察及經驗分析難點，演示講解，學生再繼續做，如此反復，按計劃完成一個項目。課后學生根據要求上網搜集素材，自己去創想設計，在規定時間內獨立完成，最后教師跟大家一起對作品欣賞講評，選出優秀作品放到班級網站給予鼓勵，同學們激情高漲，做出很多優秀作品。

“教學做一體化”的教學模式產生了很好教學效果，主要體現在學生們的問題多并能及時詢問，學生之間互相學習和比拼，不再為交作業而做作業，而是把它作為衡量自己能力和展示才華的一次機會，為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。也是對學生的操作能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。

3．4多種教學方法結合

鑒于學生的基礎和接受能力的差別，課堂教學重點之一是教法設計，教師根據所教模塊的特點，采用靈活多樣的教學方式。在教學中首先采用項目教學法貫穿始終，在授課中，采用項目要求說明一學生做，老師巡視指導一講解示范一訓練糾正一師生共評的基于工作過程的項目方式教學，更有利于學生在“做”中學，學習如何完成任務、與人合作、解決實際問題，這些能力是就業必不可少的。

在教學中為了讓學生感受到實際的教學效果，又采用了案例教學法，讓學生通過做一遍案例的學習過程，掌握了基本操作技能，而課外自己創意再做，又進一步升華，有利于培養學生的收集信息、制定計劃、實施計劃能力，提高了學生解決實際問題的能力。

建立幫助小組，對底子薄的同學多關注，留意他是否也能按時完成或遇到那些需要及時解決的問題，使大家順利完成各項任務。在教學過程中也可以適當應用問題教學法，提高學生的學習興趣，精講多練，達到了“教學做一體化”滿意的教學效果。

四、課程考核辦法的改革，多種評價方式結合

“教學做一體化”教學以提高教學質量和教學效率，堅持以實踐操作考核為主，平時表現為輔的原則對學生進行考核。具體方法：

(1)平時表現：為了及時檢查學生對所學知識的掌握情況，教師必須不辭辛苦，進行隨堂抽查，并記錄好每次的考核結果，讓學生也清楚自己的學習狀況。公務員之家

(2)實踐操作：根據平時搜集上來的作品和期末交上來的上機綜合大作業來進行評定。

五、小結

“教學做一體化”教學法是一套重自主、重交流、重實踐、重創新的教學模式，每一模塊的教學，都打破了傳統的教學模式，有利于教師教學水平和教學質量的提高。從教學效果上看，學生的學習興趣濃厚，積極性高，充分的挖掘出學生的創新能力和自我學習能力，是學生能夠順利就業的保證，值得大力推廣和應用。