導語：職業教育以人的發展研討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1現代職業教育以育全面發展的人為本的必要性與可能性

1.1育全面發展的人的必要性

首先，現代社會經濟結構的不斷調整與職業流動的加劇，信息化知識化時代的到來，客觀上要求以人的全面發展作為職業教育的最終目的。如今市場經濟結構不斷調整，產業結構也相應做出變化，職業需求的方向在隨之千變萬化，這個處于變化中的社會更需要能以不變應萬變的有綜合素質的高科技人才，而不是那些僅有一技在身的專才。這就對職業教育的育人理念提出了新的挑戰。其次，現代職業教育如要保證自身健康穩定地發展，培養全面發展的人才是其必然的選擇。隨著職業學校的蓬勃發展，實際教育活動中也逐漸暴露出許多不容忽視的問題，一個突出的問題是：長久以來，人們對職業教育的功能的認識習慣于用純功利的價值觀來分析，單純以經濟和生產力發展的貢獻尺度來衡量職業教育水平，更多地強調職業教育為經濟服務的社會性功能，而對其所具有的作為一種教育活動的核心功能——促進人的全面發展似乎有些忽視。這導致學校成了職業養成所，學生成了商業經濟的附庸，學校發展也走向了困境。

1.2育全面發展的人的可能性

1.2.1實現人的全面發展具有理論上的可能性人的全面發展的目的觀的提出是對馬克思主義的人的全面發展學說的繼承和發展。馬克思、恩格斯指出人的全面發展，從深層次上講，應該是指一個人在志趣、道德、個性等方面的發展，即作為一個真正的“完整的”“全面性”的人的發展，而且是每個社會成員得到自由的、充分的發展。我們當前的教育方針也指出：教育為社會主義現代化服務，與生產勞動相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求教育理論與之相符合，與之俱進，即職業教育作為整個教育中的一個重要分支理應確立與大局相一致的目的觀。

1.2.2實現人的全面發展具有現實上的保障性首先，物質資料生產方式的改善為人的全面發展提供了物質基礎。隨著生產力水平的提高，社會經濟的快速發展，物質成果的極大豐富，教育的發展有了更強大的后盾。學校設施的現代化、師資力量的提高與教學媒體教具的科學化在一定程度上不再受限于社會經濟的發展水平。其次，制度的日益完善為人全面發展提供了制度保障。市場經濟中主體的多元化為每一個人提供了全面發展和表現自己的機會；政治制度的民主化克服了過去高度集權化的政治體制，使每個人的權利都能得到保障，使每個人都擁有公平發展的機會。當然，有必要指出，人的全面發展的理想確實是一種高層次的理想。雖然我們談及了全面發展的可能性，但這并不意味著在現實的教育中，我們就能很有效地實現人的全面發展，馬克思也認為，人的全面發展應該是一個永無止境的歷史實踐進程。

2現代職業教育應如何實現人的全面發展

上文深刻地論述了職業教育實現人的全面發展目標的必要性與可能性。那么，理性地回到研究的起點和本源，職業教育到底應該怎樣實現人的全面發展？

2.1轉變教育觀念，適應社會的變遷轉變教育觀念，確立促進人的全面發展的職業教育目的觀。這要求學校不僅要教授學生社會發展需求的專業性知識和技能，還要進一步強化學生職業道德教育，提升學生職業道德水平，幫助學生樹立遠大的職業理想。提倡學生的終身學習。現實社會中，無論何種教育層次的人，在一定教育階段所受到的教育總是有限的，面對科學技術的飛速發展，絕大多數人的發展速度都會落后于現實的更新速度，這就需要我們依靠多種受教育形式來完善知識或技能結構，依靠多種生活的歷練來獲得心靈的成長，學會如何關注“人事”（知識技能層面）、“人心”（情感態度層面）和“人文”（信仰精神氣質層面），以適應社會和生活的變化帶來的考驗。讓人不斷地追求自身的全面發展，讓人無限地接近全面發展。

2.2豐富職業教育的內容，調適個性的發展豐富職業教育的內容，學校可以根據人的發展潛力、興趣取向及社會客觀需求來培養具有豐富個性的人才。具體可以從改善教學內容、教學方法等方面入手，開展豐富多彩的校內課程。例如：針對學生的實踐操作能力差，職業道德和誠信意識缺失等現實問題，可以開設相關課程重點解決學生諸如此類的問題。

作者：王姍單位：山東師范大學基礎教育課程研究中心