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［摘要］隨著社會的飛速發展，公共基礎課程在職業教育中的“軟實力”作用正逐漸演變成“硬實力”，對學生交流能力、自我發展能力、奉獻精神、責任感、價值、夢想等培育起非常重要的作用，在一定程度上促進了學生職業基本能力、職業核心能力、職業發展能力的形成。在職業院校的實際教學中，應采用精選教材、優化教學內容、合理安排教學環節、選擇適當的教學方法等途徑，促成公共基礎課程對學生職業能力的培育。

［關鍵詞］職業教育;公共基礎課程;職業能力

社會向信息化、服務化轉型決定著職場對人才的需要從側重于熟練掌握某一專業技能過渡到具有綜合的職業能力，決定著社會的競爭已從“技能”的競爭轉向“心”的競爭。在職場上，許多用人單位明確要求錄用的人員要具有一定的語言表達能力、交流能力、適應能力、良好的職業道德等，技能的競爭成為基本門檻，誠信、態度、人格、價值觀甚至夢想等成為用人單位的首要考慮要素。作為直接面向職場的職業教育，要實現與用人單位的“零對接”，必須重新定位培養目標，注重職業能力的培育，而不再是單純的職業技能的培訓，要完成此轉變，勢必重新認識和定位公共基礎課程在培育學生職業能力上的重要作用。

一、當前公共基礎課程在職業教育中的現狀

在職業教育的教學中，常把課程分為三大類：公共基礎課程、專業基礎課程和專業課程。公共基礎課程一般包括政治理論課、道德理論課、法律課、心理課、計算機、高職英語、應用寫作、高職語文、高職數學、藝術鑒賞與修養、社交禮儀、中國文化概論等。公共基礎課程是職業教育課程結構體系的重要組成部分，對提高學生的人文素質起著重要作用。在各類教育中，只有職業教育與社會經濟發展聯系最緊密，在工業化的初期或中期，職場上需要大量出校門就能進廠門的人員，所以當時的職業教育以“勝任崗位”為目標，側重培養學生掌握某種職業技能，體現在教學過程中就是重專業輕基礎，并且這種狀況一直延續至今，未隨著社會經濟的信息化發展而有所變化。1.教學時間“壓縮化”。職業教育一旦僅瞄準學生當前的就業，其培養目標就勢必定位于學生掌握某種或某幾種職業技能，所以在教學過程中加大專業課程的教學時間、壓縮公共基礎課程的教學時間就是一種必然，因為職業技能基本上是由專業課程來完成的。為了讓學生熟練掌握某種職業技能，畢業后即能走上就業崗位，當前大多數職業院校的公共基礎課程一再被削弱，課時均讓位給專業課程。不僅校領導層、教師層，甚至一些用人單位、學生都認為學習公共基礎類課程是在浪費他們的時間。根據河北省教育廳2014年的調研得知，在河北省的職業院校中，公共基礎課程的教學時間均不到整個教學時間的40%，而且在現有的教學時間內，由于領導不重視，教師不用心，學生在公共基礎課程上的上課率也很低，大部分學生“三天打魚，兩天曬網”。2.教學形式“實踐化”。與普通教育和成人教育相比，職業教育的特色和生命力在于以實踐為核心，培養學生的實踐技能、動手能力，所以在具體的教學過程中，實踐性教學方法是職業教育的主要教學方法。對于專業課來講，采用實踐性教學方法培養學生的上手操作能力是一種必然選擇，但現在大多數職業院校為了突出特色，彰顯其與普通高校的不同，也要求公共基礎課程必須加大實踐課時的力度，從課程體系結構到課程內容的選取、教學方法的應用、課程考核方式等均要求必須體現公共基礎課程教學的實踐性。有的院校甚至規定了公共基礎課程的實踐性學時必須達到的百分比，也有的院校把實踐2016年2月上性教學方法的應用作為檢查、審核、考核公共基礎課程進行教學改革的標準，一時間，公共基礎課程理論講授部分遭遇了“滑鐵盧”，不能與實踐性教學部分同日而語了。3.教學目標“從屬化”。當前，大部分職業院校側重培養學生的專業技能、實際操作能力，突出專業課程的實踐學習，這就決定了公共基礎課程的教學目標勢必是為專業課程服務的，處于從屬地位。嚴格來講，公共基礎課程是培養學生智能結構不可或缺的一部分，對培養學生的興趣、情感、價值觀起著非常重要的作用。但一旦職業教育的目標定位在學生的眼前就業上，注重培養學生的某項具體專業技能而不是培養學生的職業能力后，公共基礎課程的教學目標就被弱化了，就只能從泛泛的角度來認識公共基礎課程存在的價值是為了促進學生的全面發展，提高其綜合素質。隨著社會工業化、信息化程度的不斷提高，職業能力逐漸成為職業教育的培養目標，公共基礎課程的教學目標應越來越受到重視，但很少有學者系統論證公共基礎課程與學生職業能力之間的關系，所以公共基礎課程的教學目標仍被認為是專業課教學的附屬品。公共基礎課程的上述現狀在一定程度上反映出我國當前的職業教育是一種“舍遠求近”的職業教育，僅定位于學生的當前就業，不注重學生的長遠發展，其造成的結果可能是學生只學到一時的技術，但發展的后勁不足，一時就業，但長期失業。

二、公共基礎課程在培育學生職業能力上的重要作用

當前，經濟的飛速發展淡化了用人單位對應聘者的專業技術要求，對學生的責任感、敬業精神等品德素質越來越重視，而這些素質的形成與職教學生在校期間的公共基礎課程密切相關。廣大職業教育工作者應以此為契機，重新定位公共基礎課程的培養目標，即以提高學生的綜合素質為宗旨，重點培育學生的職業能力。職業能力是人們從事其職業的多種能力的綜合。有不少研究者從不同的角度對職業能力進行了界定，當前主流觀點認為職業能力是指個體將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。關于職業能力的內涵，學者們從不同的領域紛紛進行闡述。蔣乃平認為職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力；陳宇認為職業能力主要包括職業特定技能、行業通用技能和核心技能三個層次；徐朔認為職業能力包括專業能力和關鍵能力。無論學者們如何表述自己的觀點，均說明一個問題，即職業能力不是單一的專業能力，而是一個多層次復合體，為了更好地說明公共基礎課程與職業能力的關系，本文認為職業能力包含職業基本能力、職業核心能力和職業發展能力。1.公共基礎課程對職業基本能力的培育。公共基礎課程通常安排在職業教育中的第一學年，在這一階段，學生形成的能力是職業基本能力。職業基本能力一般包括兩類能力：一類是通過系統教育而獲得的基本能力，如閱讀能力、基本交流能力、計算能力、寫作能力等；另一類是通過系統教育而形成的個性特征，如開闊的視角、誠實守信的品質、正確價值觀基本形成、與他人相處的能力等。職業基本能力并不必然直接為就業服務，卻是不可或缺的就業儲備能力。它不僅是每名畢業生參加工作、接受繼續教育所必需的能力，也是每名畢業生參與社會活動，成為一個文明社會、法治社會的良好公民、合格職業人所必需的能力。公共基礎課程中的大部分課程都會在不同程度上培育學生的職業基本能力。如交流能力固然和一個人的天性、性格有一定的關系，但其關鍵因素取決于個人的知識儲備、內在素質。高職語文課程通過為學生提供系統的人文素材來豐富學生的情感、想象力，打開其心靈的翅膀，不僅可以提高學生的閱讀能力、寫作能力，還可以為其交流能力提供源泉；高職英語不僅開通了交流的另一條渠道，而且使學生“看到”異國文化，在豐富其內心世界的同時，更加開闊了視野；計算機課程促進學生運用信息技術進行交流的能力。總之，某一職業能力的形成都是不同課程共同作用、相互促進的結果，只是不同課程培育的側重點不同，如高職數學側重培育學生基本的計算能力；道德理論課、法律課側重于幫助學生建構正確的價值觀，增強學生的道德責任感、理性判斷力、邏輯推理能力和思辨能力；藝術鑒賞與修養、社交禮儀、中國文化概論等課程為培育學生良好的職業修養奠定基礎，而這些均會在不同程度上影響學生的個性特征的形成，促進學生閱讀能力、基本交流能力的形成和發展。2.公共基礎課程對職業核心能力的培育。職業核心能力是最能體現一名職業人工作素質高低的職業能力，一般包括三類基本能力：一類是職業所需的專業能力，即職業人對自己所學的專業必須達到的能力水平。職業能力當然離不開其專業性，在職業教育中，離開了特定的專業，職業能力就無從談起。一類是職業所必需的特殊能力，也有人將其稱為“關鍵能力”“核心能力”等，是指超出職業人特有的職業技能和知識范疇、從事任何一種職業都不可缺少的跨職業的基本能力，一般包括與其他職業人相互交流的能力、思考的能力、解決問題能力、與他人合作的能力、組織活動能力、自我學習能力。一個職業人如果具備了上述特殊能力，就比較容易實現職業變動，適應千變萬化的人才市場需求。一類是個人的心理能力，此心理能力不是單純從心理學意義上講的，而是指直接與個人的個性特征、知識、技能密切相關的主觀素質，如在具體事項上的判斷力、在處理問題上的果斷性、決定性等，此外還包括心理運作能力、心理承受能力、動機、創見性、領導能力等。職業核心能力中的專業能力基本是由專業課程來完成的，而職業核心能力中的特殊能力、個人心理能力培育就與公共基礎課程息息相關。教育的目的是通過引起學生內心世界的共鳴而影響其行為。職業院校的學生普遍存在知識底子薄，學習興趣不濃，個人主義、自由主義嚴重等特點，所以盡管專業課課時長，受職業院校重視，但對于學生來講，他們覺得枯燥，往往是在就業壓力下被動學習，反而是一些品德類課程、法律課程、心理課程、藝術鑒賞與修養、社交禮儀等課程能走進他們的內心世界，而恰恰這些課程對于培育學生的職業核心能力至關重要。品德類課程可以通過鮮活的事例引導學生認知、反思他人的行為和社會現象；法律類課程可以通過身邊的案例分析告訴學生與他人交往的底線；藝術鑒賞與修養、社交禮儀課程可以借助中華民族的文化底蘊，在闡述必要的社交修養禮儀的同時，培養學生誠實守信的品質、構筑其社會責任感；心理學會告訴學生在工作中學會傾聽，以便與他人溝通。這些課程資源都會在不同程度上引起學生內心世界的變化，使其變得頭腦靈活、態度寬容、行為適度，進而促進其形成理性思考問題的能力、樂與他人合作的品質，遇事有自己的認知和判斷力、解決問題有決策力，在重大變動面前有承受挫折、適應環境的能力。3.公共基礎課程對職業發展能力的培育。職業發展能力是建立在每個職業人各自不同的價值觀、夢想、意志力、創造力基礎上的市場駕馭能力，這種職業能力是在職場上經過歷練所形成的特有的市場洞察力、預見力，必須經過一定時間的職場打磨才能形成。一名職業人能超出同行脫穎而出，這其中不僅凝聚著他對工作的責任感，更是因為他對工作有超乎同行的洞察能力、判斷能力和創新能力，而能激發一個人洞察能力和創新能力的就是其背后的價值觀、夢想、激情和意志力。在職業教育的學習中，公共基礎課程僅僅是在意志力、夢想、激情等的培育上起作用，但成功的因素分為智力因素和非智力因素，夢想、意志力等往往是卓越人士成功的關鍵。世紀佳緣副總裁劉惠璞說：“對于一個求職者來講，30歲之前能達到多高的職業高度，在于你的職業技能和技巧，30歲之后你能達到多高的職業高度，在于你的人生觀和夢想。”像阿里巴巴、微軟等企業，在競爭激烈的市場中之所以能夠脫穎而出，靠的是他們對市場深刻的洞察力和對未來的預見力。但是，當我們分析馬云、比爾•蓋茨個人成功之道時會明白，這些成功的企業背后滲透著每一個優秀團隊領導者自己的價值觀、意志力、夢想和激情，而正是這些激發起他們的創造力。所以說，職業發展能力是一種與眾不同的能力，它建立在每個職業人的夢想、意志力上，是一種主動引領市場走向的能力。而這種夢想、激情、意志力可以通過公共基礎課程中的思想品德類課程、高職語文課程、高職英語課程等來共同培育。學習的實質是內心的變化，公共基礎課程中的一些思想、人文知識可以豐富學生的內心世界，使他們變得有夢想，有激情，懂堅持，有意志力，再經過自身悟性和智慧的整合，通過職場上的鍛煉，最后會形成具有個人魅力的職業發展能力。

三、公共基礎課程對學生職業能力的培育途徑

認識到公共基礎課程在現代職業教育中的“硬實力”作用，就必須重新進行課程設置，研究其對學生職業能力的培育途徑。1.精選教材、優化教學內容。教材的選取原則：一要有一定的深度和前沿性，不是泛泛的簡單的知識累積，以便學生自學和拓展知識面；二要不僅有必要的理論鋪墊，而且還應包括豐富的、典型的事例及對事例的分析和反思，以鍛煉學生分析、思考問題的能力。教材是教學內容直接的物質載體，但教學內容不完全等同于教材，否則教師就沒有存在的價值。教學內容的優化原則：一是保證知識的系統性，由感知到領悟再到掌握，循序漸進引導學生提高自身的職業能力；二是必須圍繞培育學生某一種或幾種職業能力優化，如為了培育學生用英語與客戶的交流能力，就要從交流的對象、交流的目的、交流的態度、交流的禮儀、交流的方式等方面精心選材，以達到教學目的。總之，教師在優化教學內容時，要把自己與學生、教材、媒體、環境視為是一個可變動的“生態系統”，最大限度地引起學生學習的興趣，促進其職業能力的形成。2.合理安排教學環節。合理安排教學環節主要是指教學設計。一名優秀的教師必備的基本功是語言組織能力和教學設計能力，在選好教學內容、定好教學目標后，能否達到預期的教學效果關鍵在于教師如何進行教學設計，安排教學環節。教學設計成功會事半功倍，使學生在不知不覺間達到一種內心世界的升華，并外顯于行為。教學設計應遵循的原則：一是系統化。根據教學目的，按照認知、能力、情意三個層次，從引入、展開、講解、例證、結尾逐級分明，形成一個類別分明、層次清晰的完整體系。二是具體化。每一環教學設計要達到什么目的、起到什么作用、升華到什么程度，必須明確、具體；整體教學設計要達到什么教學效果，促進學生哪方面的認知、引起學生內心世界什么樣的變化，必須有具體的預測。三是層次化。教學設計的層次化指教學設計之間的配合性。其一般規則是小問題用小設計，中心問題用大設計，小設計配合大設計，共同完成教學目的。3.選擇適當的教學方法。教學方法沒有優劣好壞之分，只有適合不適合之分。選擇何種教學方法主要取決于教學內容。隨著時代的進步，教學方法越來越豐富，多媒體教學、案例式教學、情境式教學、研討式教學越來越受關注，然而對于公共基礎課程來說，講授式教學法和實踐式教學法仍是最主要的教學方法。決定職業人內涵式發展是其內在的知識結構是否充實，沒有一定的知識底蘊作支撐，即使是一名優秀的職業人也很難在飛速發展的社會里有突破性進展。講授式教學法是最基本、最悠久的教學方法，比較適合于闡述基本知識，分析相關概念，解釋基本理論等。講授式教學法能在短時間內濃縮一門課程的精華，迅速增加學生的文化底蘊，提高學生的綜合素質，為學生在實踐中能更游刃有余地應用打好堅實的理論基礎。實踐式教學方法是建立在學生掌握一定量的知識儲備基礎上的。在職業教育中，典型的實踐式教學方法是為學生建立“真實”的職業環境，使學生能夠身臨其境，這既可以讓學生形成明確的職業意識、鍛煉學生的心理素質，也可以使學生熟練掌握職業所必需的主要知識、技能、修養、態度和職業能力。

作者:李紅麗 單位:武警石家莊士官學校

［參考文獻］

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