導(dǎo)語：小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)及啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)

1.美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)政策。美國于1983年公布了《國家在危機(jī)中》，其后更加重視教師績效責(zé)任并實(shí)施教師職業(yè)素養(yǎng)與評(píng)價(jià)制度，從1990年正式實(shí)施教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)[3]。美國體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)于2007年提出了詳細(xì)的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，供美國各州評(píng)價(jià)體育教師職業(yè)素養(yǎng)時(shí)參考[4]。歐洲教師評(píng)價(jià)起源歷史最為悠久，其教師評(píng)價(jià)制度歷經(jīng)二百年的不斷改革與修訂，發(fā)展至今，歐盟國家已有深厚的歷史基礎(chǔ)與政策基礎(chǔ)，包括完備的法律依據(jù)、社會(huì)文化的期許、教師的認(rèn)同度、完善的制度面等[5]。例如法國教育部在2013年出臺(tái)了《斯特拉斯堡學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，該文件更新了教師評(píng)價(jià)方式與指標(biāo)內(nèi)容[6]。其他歐盟國家還有更多類似的政策制度，這些政策制度及其歐洲各國的政策實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我國體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了可行的參考借鑒。2.美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)流程。美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)可以按照評(píng)價(jià)流程分為評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中和評(píng)價(jià)后三個(gè)階段。具體評(píng)價(jià)流程如表1所示。如表1所示，美國將實(shí)施教師評(píng)價(jià)流程分為三段，在評(píng)價(jià)實(shí)施10天前會(huì)事先通知被評(píng)者有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及目標(biāo)，使其了解評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)過程中，主要通過教學(xué)觀察、教學(xué)檔案、非工作表現(xiàn)、參與專業(yè)研習(xí)等方式評(píng)價(jià)教師效能。在完成評(píng)價(jià)之后，會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)論和建議以面談或書面方式提供給被評(píng)價(jià)者[7]。歐盟小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)過程更為復(fù)雜。以法國為例，法國小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)估分為“兩步走”。首先，小學(xué)校長每年依據(jù)歐盟教育部的評(píng)分量表對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行行政評(píng)價(jià)，評(píng)分范圍為0到40分，結(jié)束后將向大學(xué)區(qū)的總長呈報(bào)分?jǐn)?shù)確認(rèn)；其次，大學(xué)區(qū)中的地區(qū)性教學(xué)督學(xué)團(tuán)對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行訪問、視察和教學(xué)評(píng)價(jià)，方式則是在評(píng)價(jià)前邀請(qǐng)?jiān)撔W(xué)校長參與確認(rèn)受評(píng)時(shí)程及評(píng)價(jià)目標(biāo)，并要求該校提前完成與同事協(xié)調(diào)的小組會(huì)議，以教學(xué)觀察、教師訪談、體育組會(huì)議（討論目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展的鏈接性）等方式進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，最后由校長轉(zhuǎn)交評(píng)價(jià)報(bào)告給受評(píng)者，了解是否有后續(xù)跟蹤改進(jìn)[8]。3.美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果處理三個(gè)方面。美國、歐盟的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)為：首先，在評(píng)價(jià)人員方面，美國除外部評(píng)價(jià)外也采用教師自我評(píng)價(jià)的方式；歐盟則采用校長與校外督學(xué)來評(píng)價(jià)，督學(xué)評(píng)價(jià)部分占60%。其次，在評(píng)價(jià)方式方面，美國、歐盟皆采用教師訪談、教學(xué)觀察、教學(xué)檔案等方式。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)果方面，美國、歐盟皆有評(píng)價(jià)過后的輔導(dǎo)機(jī)制，提供在職培訓(xùn)、研習(xí)或是協(xié)助教師擬定專業(yè)成長計(jì)劃，再接受復(fù)評(píng)。具體如表2所示。美國、歐盟教師評(píng)價(jià)方式皆包含“教學(xué)觀察”“教師訪談”及“教學(xué)檔案”，由此可知，多元評(píng)價(jià)能客觀評(píng)價(jià)教師的效能，了解教師多方面的能力。而由評(píng)價(jià)人員相互比較得知，歐盟是以外部評(píng)價(jià)人員為評(píng)價(jià)執(zhí)行者。因此，評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)專業(yè)能力培訓(xùn)亦成為推動(dòng)教師評(píng)價(jià)工作非常重要的一環(huán)，而評(píng)價(jià)委員評(píng)價(jià)專業(yè)知能、素養(yǎng)及尋求客觀證據(jù)的能力，需通過一套完整的訓(xùn)練課程及考試機(jī)制所培育及訓(xùn)練。4.美國、歐盟小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。美國體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為五大類67個(gè)專業(yè)指標(biāo)[9]；歐盟則將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為五維度[10]。具體指標(biāo)如表3所示。（1）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)美國將相關(guān)指標(biāo)分散于教學(xué)及管理/組織等維度中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將教學(xué)的基礎(chǔ)建立于國家或州的體育標(biāo)準(zhǔn)下來研發(fā)各式教學(xué)器材、運(yùn)用多元形式使學(xué)生學(xué)習(xí)與參與等。歐盟也強(qiáng)調(diào)教師體育課程必須依學(xué)生的特點(diǎn)、體育教育的目標(biāo)、學(xué)生的核心能力、課程綱要、計(jì)劃與評(píng)量來編排，并認(rèn)為教師應(yīng)利用與學(xué)生合作的關(guān)系來觀察自我教學(xué)，依照學(xué)生特質(zhì)將目標(biāo)、時(shí)間、空間、設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化。（2）班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)美國將班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)指標(biāo)歸類為學(xué)習(xí)氣氛構(gòu)面，而歐盟則是將此類的評(píng)價(jià)指標(biāo)分散于課程與教學(xué)方案建立及體育教學(xué)實(shí)踐等兩大構(gòu)面，可能會(huì)因歸類過程中所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一樣而有不同的分類方式。（3）研究發(fā)展與進(jìn)修美國評(píng)價(jià)指標(biāo)是在其專業(yè)主義構(gòu)面下明確教師應(yīng)長時(shí)間地學(xué)習(xí)體育專業(yè)、接受回饋，并選擇專業(yè)成長的機(jī)會(huì)，如持續(xù)性參與職業(yè)素養(yǎng)的組織，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)務(wù)上且與同伴共享資源等指標(biāo)。歐盟評(píng)價(jià)指標(biāo)則無提及體育教師的研究發(fā)展與進(jìn)修的相關(guān)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。（4）敬業(yè)精神與態(tài)度敬業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的外部表現(xiàn)。美國評(píng)價(jià)指標(biāo)中提及教師應(yīng)堅(jiān)持其專業(yè)及倫理標(biāo)準(zhǔn)并有適當(dāng)?shù)男袨椋鴼W盟評(píng)價(jià)指標(biāo)則是將此列為教師所應(yīng)具備的十項(xiàng)核心能力之一。（5）學(xué)生學(xué)習(xí)成就證明美國強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以多元標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，并與學(xué)生協(xié)調(diào)評(píng)量內(nèi)容，協(xié)助學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換于實(shí)務(wù)中。學(xué)生校外獨(dú)立的學(xué)習(xí)也是評(píng)量學(xué)生的一部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)絡(luò)等相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容皆強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就作為教學(xué)的主體。歐盟在不同評(píng)價(jià)構(gòu)面中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)利用各種方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的概念、態(tài)度及技能是否提升，并觀察學(xué)生參與的情形、動(dòng)作操作與學(xué)習(xí)認(rèn)知上的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)是能夠妥善使用學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量結(jié)果，使每位學(xué)習(xí)者都能有所進(jìn)步。（6）學(xué)習(xí)氣氛美國在學(xué)習(xí)氣氛的能力構(gòu)面中列出九個(gè)指標(biāo)，包括教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生長時(shí)間的體育活動(dòng)及技巧性的動(dòng)作學(xué)習(xí)、提供正面且安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生能尊重自我與友愛同伴、學(xué)生能對(duì)自我行為負(fù)責(zé)任等教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在體育課展現(xiàn)的行為。歐盟的教師專業(yè)能力指標(biāo)中則無直接提及教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，包括能發(fā)揮學(xué)生自治能力、布置或安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、具備班級(jí)經(jīng)營管理的知識(shí)能力、確定好的上課規(guī)范與獎(jiǎng)懲規(guī)定、適時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的好表現(xiàn)、妥善處理學(xué)生等六項(xiàng)明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（7）教師專業(yè)服務(wù)美國的評(píng)價(jià)指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)與小區(qū)、大學(xué)有所聯(lián)結(jié)，整合社會(huì)資源，將所學(xué)貢獻(xiàn)于社會(huì)中；歐盟將教師專業(yè)服務(wù)能力獨(dú)立成一個(gè)評(píng)價(jià)構(gòu)面，強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)動(dòng)社團(tuán)指導(dǎo)、擔(dān)任校內(nèi)行政職務(wù)、擔(dān)任實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師及擔(dān)任體育會(huì)考、國家考試的委員等專業(yè)方面的服務(wù)，除了體育教學(xué)以外更注重體育教師的專業(yè)。

二、美國、歐盟體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的啟示

1.批判性吸收：適當(dāng)借鑒美國、歐盟的評(píng)價(jià)方式。可以適當(dāng)擷取美國、歐盟的方式與做法，來實(shí)施小學(xué)學(xué)校本位的體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，為鼓勵(lì)小學(xué)體育教師從事職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，各校可因應(yīng)其特色的不同，考慮美國、歐盟評(píng)價(jià)中的人員（內(nèi)部、外部）與評(píng)價(jià)指標(biāo)的適切性，在數(shù)據(jù)搜集的方式與內(nèi)容上作彈性調(diào)整。2.創(chuàng)新性實(shí)踐：科學(xué)運(yùn)用美國、歐盟的評(píng)價(jià)方法。小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法可適度納入學(xué)生學(xué)習(xí)成就與教師專業(yè)服務(wù)表現(xiàn)，遵循以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教育趨勢(shì)，將教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，并且學(xué)生學(xué)習(xí)成就不應(yīng)只限制于學(xué)校體育課堂上，課后的體育活動(dòng)的參與情形亦可適時(shí)納入學(xué)生評(píng)量當(dāng)中，以落實(shí)動(dòng)態(tài)身體活動(dòng)的體育生活化理念[11]。此外，善于將教師專業(yè)應(yīng)用于校園或小區(qū)中，讓運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)不只局限于體育課中，要協(xié)助學(xué)生或是小區(qū)大眾發(fā)展終身運(yùn)動(dòng)的觀念。3.合理地區(qū)分：辯證改進(jìn)美國、歐盟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)區(qū)別初任教師與經(jīng)驗(yàn)教師的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)比例。學(xué)校可針對(duì)不同教學(xué)年資教師的特性與需求，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)比例或是另設(shè)指標(biāo)的方式，建立符合不同教學(xué)特性的教師的評(píng)價(jià)制度，或是針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比重設(shè)置重點(diǎn)發(fā)展的區(qū)別。4.以評(píng)價(jià)促改進(jìn)：出臺(tái)我國體育教師職業(yè)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)方案為了完全實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促改進(jìn)的目標(biāo)，必須規(guī)劃體育教師職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)后的配套措施。建議在校內(nèi)教學(xué)輔導(dǎo)教師或校外教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)團(tuán)員等適當(dāng)教學(xué)輔導(dǎo)人員的診斷下，由外部介入輔導(dǎo)，協(xié)助改善教學(xué)，進(jìn)而成長為適任教師，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)體育教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。

作者:李振中 楊宗友 單位:重慶交通大學(xué)體育部