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摘要：繼續教育學習者自主學習能力的培養不僅能滿足其自我發展需要和心理需要，也能有效推動我國繼續教育發展及學習型社會建設。從目前繼續教育狀態來看，我國的繼續教育學習者的學習能力培養仍存在一些問題，如學習目標功利化、缺乏內在學習動力、學習畏難情緒重、學習依賴性強，以及陳舊的教學方式，直接影響著學習者自主學習能力的培養。對此，需要通過提高學習者自我效能感、運用多元化的教學方式、改變單一的考核方式、積極運用網絡技術和培養學習者積極的學習態度等措施來強化學習者自主學習能力的培養。

關鍵詞：繼續教育；學習者；自主學習；能力；培養

繼續教育作為我國教育體系中重要的部分，是推進我國學習化社會戰略實施的關鍵環節之一。繼續教育的主要群體是到達一定年齡，具有一定工作和生活閱歷的的成年人，其心理狀態和思想狀態都趨于成熟，在法律上能為自己行為負責的完全民事行為能力人［1］。通常情況下，成年人的學習狀態是一邊工作，一邊利用業余時間進行自主學習。自主學習作為一種有效的、相對穩定可遷移的學習方式，其學習能力的培養對于提高繼續教育者的學習效果顯得非常重要。

一、自主學習的概念

目前學術界還沒有對自主學習給出一個權威的定義，但一般認為自主學習是一種以學習者作為學習主體，學習者對自己的學習行為和學習過程負責，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段來提高自身知識文化水平與實踐操作技能，使學習者自身的情感與價值得到改善和升華的行為方式［2］。自主學習作為成人的一種重要學習方式，學生為學習的主體和服務對象，教師是教育活動的引領人，學生決定自己的學習目標、學習任務、學習時間及地點，不受他人的支配與干擾。

二、培養自主學習能力的意義

（一）滿足自我發展的需要

事物發展的內外因關系決定了繼續教育學習者發展終歸要落實到自我發展，即繼續教育學習者發展是繼續教育學習者不斷超越自我的過程，不斷實現自我的過程，更是繼續教育學習者作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。［3］目前，各行各業的競爭非常激烈。，大部分用人單位對人員的選擇和使用采用的是優勝劣汰的競聘方法。這樣，很多人只有通過不斷的學習才能在激烈的競爭中生存下來。另外，繼續教育學習者通過社會實踐活動和就業競爭慢慢感覺到自己的知識水平和專業累積已經無法跟上社會發展的步伐，為了完善自我，縮短自己與社會發展需求之間的差距、拉近自己與他人之間的文化差異和知識水平，會自發產生一種學習欲望［4］，努力提高自己的自主學習能力。

（二）滿足心理需要

自我決定理論認為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能，人固有三種基本心理需要。個體基本心理需要的滿足程度受社會環境調節，不同的社會環境會使個體感受到的滿足程度不同，進而會表現出不同的行為動力特征。［5］繼續教育學習者踏入社會，在工作崗位上已經磨合了一段時間，明顯感覺到自己知識和技能匱乏。為了更好地融入社會和適應工作環境，他們希望擴大自己的知識范圍和豐富自己的知識累積，消除因知識不足、技能不全面而與社會產生的隔閡，縮短自己與社會發展之間的距離，將自己的學習動機與今后的工作計劃、人生發展計劃緊密地聯系在一起，進而產生一種強烈的學習自覺性和主動性［6］。

三、當前繼續教育學習者學習的狀態

（一）學習目標功利化

繼續教育學習者一般是在職從業人員，由于生活與工作的雙重壓力，他們的學習時間和精力較為有限。當繼續教育學習者意識到學習的新知識、能力、技術可以快速應用到生活、工作中的時候，就會主動參與到學習中。繼續教育學習者面對學習、工作和生活壓力，其學習會以課程考試成績合格、拿到相關文憑證書為目的。因此，繼續教育學習者的學習目的呈現出功利化的趨勢，忽視自身知識水平及能力的提升，沒有真正去培養自主學習習慣。學習興趣和積極性不高，那么，自主學習能力培養也就無從談起［7］。

（二）缺乏內在學習動力

繼續教育學習者大部分工作于生產、建設、管理、服務第一線，他們之所以要繼續學習，一定程度上是基于現實生活、工作壓力，并非對學習內容本身感興趣。在這種情形下，繼續教育學習者的學習動機比較明確，即以外在動機為主導，自身內在學習動力缺乏。另外，由于生活瑣事太多、工作任務重或者其他干擾因素，真正能一直堅持自主學習的繼續教育學習者并不多。因此，他們難以有意識地培養自身的自主學習能力。

（三）學習畏難情緒重

許多繼續教育學習者其自身的學歷文憑不高，自身的基礎文化知識底子相對較差，也沒有受到比較嚴謹和系統化的教育，在自主學習中出現問題時又不能及時得到教師的輔導，進而產生畏難情緒，其知識掌握能力和學習積極性的提高也會因此受到影響［8］。

（四）學習依賴性強

受以教師為主導的傳統教學思想和現有教學條件、教學方式方法及自身學習習慣的影響，繼續教育學習者尚未建立比較完善的自主學習心理機制，主要表現為其自身的學習主體意識較差，難以接受繼續教育開放式的學習方式，希望教師在課堂多講、少討論，遇到問題缺乏解決的辦法，對教師有較強的依賴性。

（五）傳統的教學方式限制了自主學習能力的發展

當前，大部分的繼續教育教材是由教師自己選定的，或者采用普通高校的教材，忽視了繼續教育學習者的特點和學習需求。不僅如此，有些繼續教育工作者重理論輕實踐，教學與學習者的實際工作聯系不緊密，實踐性課程偏少，這種教學方式難以調動繼續教育學習者的積極性，難以讓他們掌握系統知識，更談不上提高繼續教育學習者自主學習能力。另外，繼續教育的考試形式主要是筆試，考試的內容通常是一些理論知識，只有通過死記硬背才能通過考試［8］。對此，繼續教育學習者需要花大量的時間背誦知識，這種考核方式制約了繼續教育學習者創造能力的培養。

四、提高繼續教育學習者自主學習能力的對策

（一）通過提高自我效能感來培養學習者自主學習能力

繼續教育學習者的心智發展較為成熟，自我控制能力和自我評價能力都已經到達了一定的水平，他們的自我效能感較強。因此，教師可以通過提高學習者的自我效能感來培養其自主學習能力。教師可以與繼續教育學習者加強溝通與交流，通過布置適當的學習任務，讓學習者通過查找、探究等方式去完成學習任務。然后，教師與學習者共同解決學習中的問題，并幫助學習者對自身的學習過程進行自我覺察、自我反省、自我批評。這種互動的教學方式可以充分發揮繼續教育學習者的主動性、互動性和創造性，從而逐漸培養他們自主學習能力。

（二）運用多元化的教學方式

繼續教育教師應建立完善的教學服務系統，綜合使用對話、討論、模仿、角色扮演、口頭陳述等教學方式引導學生進行獨立思考，讓其熟練掌握教學內容，不斷拓展自身的知識面，滿足其繼續學習的目標需求。面對繼續教育學習者提出的學習問題，教師應鼓勵學習者獨立思考，學會自己解決學習困難，從而逐漸養成獨立自主的學習習慣，進而培養自主學習的能力。

（三）教育機構應改變單一的考核方式

針對目前繼續教育中存在的學習目標功利化、考試作弊、作業抄襲、論文剽竊等諸多問題，教育機構應改變現在傳統、單一的考核方式，在注重基礎文化知識考核的同時，更要重視對學習者能力的考核，注重對學習者學習能力的培養。對繼續教育學習的考核，其方式不能僅僅采用筆試，也可以采用筆試＋實踐相結合方式或者采用筆試＋面試相結合的方式進行綜合評判。這既能保證繼續教育的教學質量，也能盡量杜絕考試作弊等違規現象的發生。

（四）積極運用網絡技術培養自主學習能力

隨著互聯網技術的發展，網絡覆蓋范圍越來越廣，各種新信息、新知識層出不窮。繼續教育學習者在自主學習中所遇到的許多問題可以在網上查到相關的解決辦法。同時，繼續教育學習者可以充分利用網絡上多種多樣的學習資源和豐富的交流方式，幫助自己提高學習效率。需要注意的是，在這個信息大爆炸的時代，很多信息真偽難辨。因此，一方面要強化繼續教育學習者信息技術能力的培訓，培養其網絡自主學習能力；另一方面要幫助他們在學習時細致甄別、歸類和處理網絡信息，提升其對信息的鑒別能力。

（五）培養學習者積極的學習態度

針對目前繼續教育學習者學習底子差、學習畏難情緒重以及缺乏內在學習動力等問題，繼續教育者要幫助學習者端正學習態度，樹立堅定的自信心，在知識的海洋中尋找興趣點，努力運用所學來解決學習問題，逐漸養成獨立思考、自主學習的習慣；幫助學習者制定明確的學習計劃和目標，積極主動地管理自己的學習過程，并通過保持良好心態，加強自身的學習動力，從而提升自己的學習效率和培養良好學習習慣［9］。

五、結論

綜上所述，隨著人才興國的戰略提出，全球人才競爭的日益激烈，越來越多的從業者開始認識到繼續教育的重要性，也逐漸重視自主學習的作用。目前我國的繼續教育仍屬于我國教育事業中的短板，存在著許許多多的問題，繼續教育學習者參與繼續學習還存在各式各樣的難題。對此，需要繼續教育學習者不斷端正自身的學習態度，并逐漸培養出自主學習的良好習慣和終身學習的習慣，不斷提高自我學習能力。

作者:歐陽紅 王靜 單位:華中師范大學

參考文獻：

［1］趙宏，陳麗，鄭勤華，張善實．成人遠程學習者自主學習能力培養的教學模式探究［J］．中國電化教育，2014（06）．

［2］彭海虹，杜翠葉．自主學習能力現狀調查與思考———開放教育學習者素質提升與能力培養探索之一［J］．開放教育研究，2013（06）．

［3］李方安．論教師自我發展［J］．教育研究，2015（04）．

［4］彭梅．繼續教育英語專業學生聽說能力培養行動研究［D］．上海：上海外國語大學，2014．

［5］許燕．初中生基本心理需要滿足與自主學習狀況相關研究［J］．黑河學院學報，2016（06）．

［6］陳靜，郭愛萍．成人學生自主學習能力培養研究［J］．教育理論與實踐，2013（21）．

［7］翟舒．網絡環境下成人英語教學中自主學習能力的培養［J］．成人教育，2010（07）．

［8］周傳綱．現代成人教育學生自主學習能力培養的路徑探析［J］．淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（23）．

［9］楊暢．淺談高職院校成人教育學生自主學習能力的現狀與培養策略［J］．現代經濟信息，2015（06）．