導(dǎo)語：戲劇影視表演專業(yè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教師在教學(xué)工作中樹立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)意識，堅持做好師生共同激發(fā)興趣原則，遵循師生共建良好氛圍原則，有效引導(dǎo)不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，激勵自我評價的原則，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；師生共建；自我發(fā)展；全面發(fā)展

一、師生共同激發(fā)教學(xué)興趣原則

教學(xué)包含教與學(xué)兩個部分，教的興趣和學(xué)的興趣應(yīng)當(dāng)共同激發(fā)。我認為教師對自己要樹立激發(fā)教學(xué)興趣的要求，而不是東拼西湊一些教學(xué)方法完成素質(zhì)教學(xué)的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在教學(xué)活動中教師應(yīng)掌握課程目標(biāo)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、抓住學(xué)生的個體特征。首先，教師要掌握課程教學(xué)目標(biāo)。臺詞教學(xué)中的自由體詩歌教學(xué)是舞臺藝術(shù)語言重要的內(nèi)部節(jié)奏外化階段，要求學(xué)生掌握詩歌吟誦的節(jié)律節(jié)拍特色的音樂性、思想性表達。其次，要了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)心理。對于新課的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的心理受其學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人性格等影響各不相同，學(xué)生會有學(xué)習(xí)壓力、焦慮、無助感，教師在了解教學(xué)對象時要注意分析個別現(xiàn)象和集中現(xiàn)象，本專業(yè)學(xué)生均是在校學(xué)習(xí)生，教師要從生活到課堂全方面關(guān)注。再次，是教師針對性的充分備課準(zhǔn)備。在掌握課程目標(biāo)以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的情況下，抓住學(xué)生個體特征，針對“好奇心”充分備課，可以有效激發(fā)教和學(xué)的興趣。[1]

二、師生共建良好學(xué)習(xí)氛圍的原則

教師要重建教學(xué)關(guān)系，做到先學(xué)后教，將個體學(xué)習(xí)變成合作學(xué)習(xí)，并堅持實施，才能與學(xué)生共建良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師要注重重建教學(xué)關(guān)系。明確教是為了學(xué)，我們經(jīng)常聽到學(xué)生不好好學(xué)，基礎(chǔ)差又不勤奮，怎么教都沒用的抱怨，這一現(xiàn)狀的改變，教師必須要認識到教與學(xué)的關(guān)系，才能從以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，良好的氛圍才能有營造的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)實施和過程中做到先學(xué)后教。學(xué)生先學(xué)習(xí)心理會產(chǎn)生超前意識，同時也會摒棄依賴性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)獨立性，教師的教在學(xué)之后，對于教師和學(xué)生都會更具針對性，這對教與學(xué)提供了更具體的內(nèi)容，師生共建良好的學(xué)習(xí)氛圍有了堅實依據(jù)。再次，將個體性學(xué)習(xí)變合作性學(xué)習(xí)。戲劇影視表演學(xué)科有一個非常顯著的特點就是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，因為任何一個劇目的展示最終都不會是一個人獨立完成的，需要與對手演員、舞美、燈光、觀眾交流合作完成。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也讓不同基礎(chǔ)的同學(xué)之間的互幫互助得以充分發(fā)揮作用，這也進一步讓學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展，在明確教學(xué)關(guān)系、先學(xué)后教、個體學(xué)習(xí)變合作學(xué)習(xí)的三要素中，我感受到了師生共建良好的學(xué)習(xí)氛圍帶來的益處。[2]

三、有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則

自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生會學(xué)、促進學(xué)生自我發(fā)展、全面發(fā)展。每一位學(xué)生都是不一樣的，教師在自主學(xué)習(xí)過程中要致力于挖掘?qū)W生的潛能，要把學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，在教學(xué)策略和方法上注重有效引導(dǎo)，抓住情境創(chuàng)設(shè)、樂思自學(xué)、分層教學(xué)，做到有效引導(dǎo)不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原則。首先，情境創(chuàng)設(shè)。教師和學(xué)生共同生活在情境中，能迅速喚醒學(xué)生的認知系統(tǒng)，提高單位時間學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更愿意學(xué)。戲劇影視表演學(xué)科的特點是一切活動都在規(guī)定情境中產(chǎn)生，在課堂教學(xué)中，更具情境而進行的創(chuàng)設(shè)是一大特色。其次，樂思自學(xué)。我在課堂里營造民主寬松的氛圍、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由思考，不受限制，因為這樣才能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)智慧火花；課堂里我會大膽放手，讓學(xué)生獨立思考、經(jīng)常轉(zhuǎn)換師生身份，讓我的學(xué)生掌握主動權(quán)，因為這樣會使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)主體性才得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。再次，分層教學(xué)。在學(xué)生獲取一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成就的基礎(chǔ)上，對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的教學(xué)方法；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的發(fā)展，會產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性循環(huán)過程。

四、激勵自我評價的原則

學(xué)習(xí)結(jié)果受到肯定，學(xué)生的信心就會大增，自主參與學(xué)習(xí)的動機也會加強并保持。戲劇影視表演專業(yè)的臺詞課程評價不僅僅是在課堂上進行有聲語言的創(chuàng)作表達上，也在平時對學(xué)習(xí)方法、實施、總結(jié)的過程中，更在有觀眾的實踐演出中；評價方法不僅有口述點評、App平臺點評、成長記錄評價，還有來自素不相識的觀眾評價，這些評價都會體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。首先，學(xué)生自評、互評，課堂教學(xué)評價是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，教師注意應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)和實踐回課之后，學(xué)生進行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生的心理能量不僅會釋放出來，還會進一步拓展他們的學(xué)習(xí)思維。其次，教師點評。課堂上學(xué)生討論交流時，教師要把握時機、準(zhǔn)確又簡練地根據(jù)學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量進行引導(dǎo)性評價。評價時，應(yīng)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)成果的激勵作用，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。再次，多元評價。《為你讀詩》《為你誦讀》App平臺上的有聲朗誦作品，學(xué)生和老師都可以自評、互評，還可以得到更多人的關(guān)注，收到更多的意見和建議；實踐演出評價來自素不相識的觀眾，他們的評價對學(xué)生的觸動是最大的，本專業(yè)每一年都有《中華經(jīng)典誦讀》進校園活動，分為《古詩流韻》和《紅色故事》兩個部分，本班學(xué)生在南京市北京東路小學(xué)的實踐演出，從觀演學(xué)生現(xiàn)場掌聲和觀后感作文被贊許中獲得巨大的成就感。應(yīng)用激勵自我評價的原則讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更加會學(xué)，個性特長得到有效的自我發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而成為全面發(fā)展的人。[3]

五、結(jié)束語

作為一名工作在一線的藝術(shù)專業(yè)的教師，要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效果，本文通過對自主學(xué)習(xí)的淺顯認識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位確立，教師應(yīng)抓住師生共同激發(fā)興趣原則、師生共建良好學(xué)習(xí)氛圍原則、有效引導(dǎo)不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則、激勵自我評價的原則，緊跟時代教育的步伐，積極思考、主動探索，為國家藝術(shù)教育事業(yè)的繁榮努力奮進。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知[M].2001（6）.

[2]中共教育教師資格考試研究院.綜合素質(zhì)[M].2012（4）.

[3]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017（7）.

作者:許楊 單位:江蘇省戲劇學(xué)校